浅析中学生写作中感悟能力的培养

论文摘要：中学生在写作中一定要有所感悟，感悟生活、感悟人生，才能使自己的作文更富有意义。所以教师在教学中必须要注重学生感悟能力的培养，让学生学会观察生活，做生活的有心人，从而不断地积累素材。与此同时，还要多思、深思，对素材进行加工、整理，挖掘出它的内涵、价值，从中领悟到生活的真谛。

感悟是学生写作的决定性因素，感悟也是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。没有了感悟就不会有写作。因此可以这样说。感悟是学生写作的灵魂。学生由感悟而写作，又在写作中感悟人生的真谛，以此提高自己的感悟能力。

那么，怎样培养学生的感悟能力呢?

首先要用心去观察生活，做生活的有心人。

生活是丰富多彩的，既有轰轰烈烈，惊天动地的大事，也有平平常常，普普通通的小事。大事当然要关心，但这种事毕竟为数不多，且与我们中学生有些距离。而小事细小琐碎，为数很多，并不引人注目，但对于我们中学生来说，容易接受、理解，所以我们更要多加关心。要关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心寻觅生活中的真、善、美，去挖掘生活中的智慧和哲理。

例如，早上起床后照镜穿衣，这几乎是同学们每天都要做的生活小事，但很多同学往往没有注意到，也没有留意到它所包含的某些哲理。如果你用心地去观察、去留意，你就不难发现它所包含的这些道理。当然，生活中像这样的例子还有很多很多。老师在教导学生写作的同时，先要教会他们做生活的有心人。那么写作不再是一件令人头疼的事，却能够信手拈来。

其次，在用心观察的基础上，对生活要学会“多思”，在“多思”的过程中学会“深思”，然后在“深思”中掌握一些思想方法，真正做到“善思”。

许多学生能够发现生活中的素材，但却在写作中不好好地加以利用，只是纯粹地就事论事，那么理解能力、感悟能力也就停滞不前了。所以教师还必须引导学生处理素材。在写作时培养他们多思、深思，对这些素材进行加工、整理，从而挖掘出它的内涵、价值，才能写出一篇饱含生活哲理的文章。因此，要做到以下几点：

一、要学会多思

有句诗写到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物总是多侧面存在的，大家面对生活可以“仁者见仁，智者见智”。学生在用心观察生活的同时，还要对生活从多角度，多侧面展开想象和联想，去进行思考，从而领悟到更多的内涵，在写作中就可以相应地运用进去，从而美化文章，使语言更富有诗情画意。

二、要学会深思

我们经常说作文除了文句通顺之外，还必须有深度。假如想写出认识深刻的文章来，就要“写人所未见，发人所未发”。写作是一种创新。如果你写的总是和别人一样，那么这样的作文就缺乏个性，缺少价值。古人说得好：“凡作文翻译，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精语也，方可用之。”这三番意思代表了认识逐步深化，文章渐次深刻的一个符合逻辑的过程。学生写作也应如此，应使自己的文章富有内涵，富有自己的情感，考虑问题更有广度和深度。

三、要学会善思

在生活中我们逐步做到了有心人，也学会了深入思考，我们还必须考虑思考的角度、思考的方式，使自己的思考更具有意义，更具有价值，这就是我们所说的要学会善思。一个事物往往通过多角度地思考之后，会给我们不同的认识。在写作中我们要尤其学会善思。下面笔者总结了几种方法。仅供参考。例如：

1、反方向思考

“反方向思考”，也可称为“反弹琵琶。”它是指从某一固定的要领(或意义)的相反方向去思考、分析，以求得新的判断与认识。这是作文创新最常用的思维方法。

2、进一步思考

“进一步思考”是指在原有思想意见的基础上，从而开拓出新的思想，新的意见。它有两种方式，一种是更深入的想，另一种是扩展的想，这两种方式都会使学生的思考更具有深度，更具有层次。

3、换角度思考

同一个事物，如果从不同角度去观察，结果往往会有所不同。而同一个题目，同一个题材，从不同的角度构思立意，往往就能写出不同的新意来，这样就给人一种新鲜感。

4、合起来思考

所谓“合起来思考”，就是把不同的甚至相反的意见综合起来考虑，吸取各方面的合理之处，进一步形成一种更合理、更完善的见解。

我们说生活是五光十色的，有顺畅的，有逆流，有友谊，有争吵；情感也是丰富多彩的。有欢欣，有忧愁，有思恋。有怨恨；性格也是异彩纷呈的，有豪爽，有细腻，有深沉，有急躁。把这些不同侧面“合起来”想，往往可以立体反映事物的不同状态。反映人物丰富的个性特征，给人一种新意。也可以在写作时从正反两方面想，那么就能够揭示出一个人的“真面目”。

学生在写作时如能做到以上几点，善于观察，善于思考，那么他的文章就会有自己的创新，自己的个性，文章也会更有价值，更有意义。同时在写作过程中也会不断提高自己看问题、看事物的感悟能力，领悟到更多生活中的内涵。

总之，感悟能让学生的作文亮起来，也能让学生在生活中更加如鱼得水。[

第二篇：初中生阅读感悟能力的培养的研究

《初中生阅读感悟能力的培养的研究》阶段性总结

——让学生在阅读中学会感悟

黄家镇中心学校 喻茂梅

语文教学的一个很大的弊端就是,教师没有教会学生感悟文本,感悟生活,感悟美和爱,教给学生的只是自己的或别人的感悟,学生从来没有或很少有自己的感悟,即使有一点,也是教师或教参强加给他们的。“一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特”,而学生从教师的讲解中悟出的恐怕只有一个“哈姆雷特”。对于相同的事物,每个人的思想和理解都是不一样的,无法统一,然而语文教学却有意无意地统一着学生的思想,剥夺了学生对课文切实的感悟。《语文课程标准》也指出了学生阅读感悟的重要性和必要性。因此,在语文教学中教师不应用分析代替学生的感悟,而是要教会学生如何感悟,怎样感悟,使学生的自我感悟能力得以培养和加强。

一、在反复阅读中感悟

“书读百遍,其义自现”,强调的便是读,且要多读,精读。叶圣陶先生也曾说:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书。”而在实际教学中,许多教师习惯于反复讲,详细讲,全面讲,生怕学生悟不出课文的深意,事实上这是越俎代庖。悟不是通过教师讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的感情才能实现。用讲代读的方法教语文,犹如把梨子放在学生面前,只是喋喋不休地讲梨子的味道,而不让他们吃一吃,如此即使讲得再生动形象,学生也不知道梨子是什么味道,与其他水果有何不同。语文教师应该从繁说细讲中解脱出来,大胆地把课堂时间还给学生,让他们自己在读书中理解体会。

二、激发情感培养感悟能力

要使学生在阅读中产生有效的感悟,调动他们的情感参与至关重要。白居易曾说:“人之感于事,则必动于情。”现行语文教材中所选的课文,形神俱佳,文质兼美,蕴含着深刻的思想和浓郁的感情,是情感满溢的海洋。这些课文为学生创设了多种情境,为激发学生的情感因素创造了有利条件。在教学中,教师要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳动在字里行间的情感脉搏,激发学生去体验、去思考。在感悟思想情感的真谛阅读时,学生要将自己有限的人生体验参与文章的解读,以对文章的思想内容有所感触和领悟。只有目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其声,才能与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣,形成心理相融,在阅读中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以读罢能让人泪眼朦胧,就在于它字里行 1

间都渗透着爱子之情。在阅读中学生就要紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等几个饱含深情的字眼,仔细品味父亲对儿子真挚、深厚的情感,并结合自己的生活实际,回忆父亲对自己点点滴滴的关心,从而更加深刻地理解父爱的真谛,更加珍惜生活中所拥有的真情。这样,通过开启自己的情感体验,就会对文章产生深刻的感悟。

三、启发想象培养感悟能力

语言文字所描述的内容不能直接可感,必须借助于人的联想和想象,通过利用自己原由知识、表象或经验,对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象,通过对课文的描述进行创造想象,从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。这样获得的感悟才是丰富深切的。可见,想象对于培养学生的感悟能力至关重要,它是引导学生阅读感悟的有效方法,也是学生学会感悟的翅膀。

如读高尔基的《海燕》,文章通篇运用了象征手法,通过写暴风雨来临时的海天的情景来反映列宁领导的俄国无产阶级革命前夕风起云涌的革命形势,并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象,热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。对这一主题,如果不展开想象与联想,学生根本无法领悟和把握。

四、联系生活实际,帮助学生感悟

生活中处处有语文,语文中也处处体现着生活。叶圣陶说:“唯有从生活方面去体验,把生活所得到的一点点积聚起来,积聚越多,了解就越深切。”对于课文中那些学生有生活体验的内容,教师应引导学生联系自己的生活经验来感悟。因此,语文新课堂应走进生活,应有意识地引进生活中的话题,引导学生回忆生活,感悟生活,表达生活。

“拿来主义”是鲁迅针对文化遗产提出的基本观点,即要运用脑髓,放出眼光,自己来拿。处理文化遗产时应占有、挑选,然后加以创新。如何对待当今流行的网络文化,这一话题对于时下热衷网络的学生来说是极具诱惑力与启导性的,大多数学生都有这样的见解:在网络虚拟空间中能满足自己好奇心,同时获得自我成就感。处理好网络的利弊,首先要自己有足够的自控力,学会分辨。通过结合现实生活的问题讨论,学生的语文能力会有一个深层次的提高。

五、丰富的积累是培养感悟能力的基础

图式理论告诉我们,读者的背景知识是阅读感悟的重要因素,新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的。这意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度,正所谓“得之于俄顷,积之于平时”。因此,必须引导学生注意平时的积累。一方面要引导学生走出课堂,走进生活、自然、 2

社会,多观察、多体验、多思考,积累丰富的感性、理性经验,训练其敏锐的观察力。另一方面要引导学生走出教材,走向阅读,在大量的课外阅读中探索、思考,磨砺自己的思维,形成一定的观念、情感价值取向。这些直接经验、间接经验、理性思考、情感、观念的价值取向,将构成心理图式系统,潜伏在学生的潜意识层。学生在阅读文本的过程中,当文本信息激活这些潜伏的图式系统时,便能恍然顿“悟”,进而完成新的意义建

六、适时点拨引导感悟

体验感悟是学生的主体性活动,但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。点拨是门艺术。教育点拨有方,往往“一石激起千层浪”,使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来,既充分调动学生求知的积极性,又给学生指明思考问题的方向,同时还让学生在解决问题的过程中,迸发创新思维的火花,使学生茅塞顿开、豁然开朗,呈现出柳暗花明的教学境界。

在语文教学中教师的导悟、促悟必不可少,但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。文章的人文内蕴只可意会,难以言传,更是“非悟无以言其妙”。失败的教学是教师喋喋不休地讲解,成功的教学则是学生在教师的点拨下产生感悟。没有感悟的课堂是没有生气的,没有感悟的课堂是没有收获的。

知识要靠自己在读中获得,情感要靠自己在读中体验,理念要靠自己在读中感悟,方法要靠自己在读中掌握。只有在学生悟不出,或者出现偏差的时候,教师才可适当加以点拨或讲解,从而逐步培养起学生的阅读感悟能力。

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