立足复习课型 聚焦能力提升
——《养花》教学评析
“综合复习”作为六年级最后一个单元的教材,其编排目的非常明确:综合性地检测学生的语文素养。它既不同于精读课文,也不同于略读课文,更不是单纯的阅读材料。本次我们团队赛课就以“综合复习”的第一篇——《养花》为复习课教学样本,在教学过程中据学设练,先练后导,创设“练导式”课堂,梳理运用学生的阅读方法,进一步提升学生的阅读能力。
【教学片段】
第一个环节的教学:重温老舍作品
(出示PPT:老舍的照片)
师:同学们,这是一位语言大师,我们小学阶段共收录了他六篇课文,这位语言大师是——
生:老舍。
(出示PPT:老舍,原名舒庆春,我国现代著名文学家、戏剧家。)
生齐读资料。
师:回想一下,我们学过他的哪些课文?
生:《猫》
生:《北京的春节》
生:《母鸡》
师:嗯。我们已经到了六年级,对于以前学过的课文,回去要翻一翻。
(出示PPT:《猫》、《母鸡》、《趵突泉》、《草原》、《北京的春节》)
(生齐读)
师:今天我们要来学习的是他的另一篇散文(板书:养花)
(生读课题)
【设计意图:对重要作家作品的了解程度,是衡量一个人文化素养的重要标准之一。教师通过帮助学生梳理已知的老舍作品,引导学生主动积淀作家作品。】
第二个环节的教学:检测查字方法
师:在学习课文之前,我想了解你们平时在阅读中遇到不理解的字词是怎么做的?
生:查字典
师:查字典是一种很好的学习方法。今天我们在上课之前先来动手查一查,但今天的查字典我有要求。
出示PPT:
师:我们这里有四个词语,一组一个,第一组第一个,以此类推。查字典时还要看时间、讲速度。同学们听到口令后开始查,记下页码,再抬头记下时间,最后选择字义。预备——开始!
(学生专心地查阅字典)
师:停!第一个词查到了吗?
生:“置”在字典第652页,我用的时间是53秒。
师:你用的是什么方法?
生:音序查字法。
师:在词语中的意思呢?
生:放。
师:很好,我们要根据词语的意思来选择字义。那第二个呢?
生:“倾”在412页,我用了46秒。
师:你用什么方法查的?
生:音序查字法。
师:意思呢?
生:使器物反转或歪斜,倒出里面的东西。
师:这个字的意思那么长,我们可以简缩成一个字,是什么?
生:倒。
师:这样方便记。第三个字?
生:在620页,我用了37秒。
师:这么快,你是用什么方法查的?
生:也是音序查字法。
师:在词语中的意思?
生:一年半载。
师:这组的同学一起翻到620页,我们找找字典上的意思,是什么?
生:年。
师:“一年半载”的“载”和“三年五载”的“载”意思相同。我们找意思的时候,要看冒号前面的词。第四个,这组谁查好了?
生:在第34页,我用了58秒,字典中的意思是“拿,持”。
师:对,我们一起来读读这个词。
(学生齐读“秉烛夜游”)
师:“秉烛夜游”连起来是什么意思?
(学生沉默)
师:“秉”就是“拿着”,那么,“秉烛”就是——
生:拿着蜡烛
师:时间是——
生:夜晚。
师:那么连起来就是——
生:拿着蜡烛在夜间游玩
师:把每个字的意思连起来就是词语的意思了。生活中,我们除了说“秉烛夜游”外,还有“秉”什么?
生:秉公处理。
师:好,字典查完了,刚才同学们查字典的时候用的都是同一种方法——
生:音序查字法。
师:当我们会读音的时候,用音序查字法,但是不认识的字,我们应该用什么方法?
生:部首查字法。
师:对。当你查到很熟练的程度,还可以直接翻。理解了这些词语,对我们学习课文更有帮助。
【设计意图:《小学语文课程标准》在第三学段目标中提出“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。”让学生在规定的时间内,自主选择合适的查字方法完成任务,不仅检测了学生“据词定义”的能力,而且帮助学生理解词语,提高自学能力。】
第三个环节的教学:评说养花乐趣
师:接下来请打开课本第154页,请你们自由读这篇散文,看看写了养花的什么。
(学生轻声读课文)
师:好,同学们已经开始读第二遍了,那课文写了养花的什么?
生:课文写了养花的酸甜苦辣。
师:“酸甜苦辣”概括成一个词,是什么?
生:乐趣。
师:文中那一句话概括写出了养花的乐趣?请用横线划出来。
(学生找句子)
师:好,找到了吗?
生:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,有长见识,这就是养花的乐趣。
师:同学们找到了吗?养花的乐趣有——
生读:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,有长见识,这就是养花的乐趣。
(板书:喜 忧 笑 泪 须劳动 长见识)
师:看,这一喜一忧,一笑一泪都带有一份感情,请把你的感情融进去一起读一读。
(出示PPT:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。)
(学生齐读。)
师:既然养花有这么多乐趣,那么文章围绕养花的乐趣写了哪些具体的事例?自己快速浏览课文,找一找,用横线划一划,试着用自己的话说一说。
(学生默读静思,教师巡视)
师:有同学在书上画画写写,这是很好的读书方法。现在,能跟大家分享一下你找到的句子吗?
生:“当然,也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上(没有移入盆中的时候),下了暴雨,邻家的墙倒了,菊秧被砸死三十多种,一百多棵。全家都几天没有笑容。”这段话是关于忧伤的?
师:为什么忧伤也是一种乐趣?
生:因为忧伤经历了之后成功才更加欢乐。
师:真好!只有在经历这种忧伤、失败之后获得成功,才更加珍贵。所以忧伤也不失为一种乐趣。(板画一片花瓣)还找到了什么句子?
生:送牛奶的同志进门就夸“好香”,这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候,约几位朋友来看看,更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。花分根了,一棵分为几棵,就赠给朋友们一些;看着友人拿走自己的劳动果实,心里自然特别喜欢。
师:你找到了整整一段话,能用自己的话说一说吗?
生:送牛奶的夸花香,我很骄傲。与朋友分享劳动果实,心里特别高兴。
师:对呀,他把这种成果跟别人分享,体会到分享的喜悦。(板画一片花瓣)还有别的事例吗?
生:一来二去,我摸着了一些门道:有的喜阴,就别放在太阳地里;有的喜干,就别多浇水。摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着,开花,多么有意思呀!不是乱吹,这就是知识呀!多得些知识决不是坏事。
师:老舍还从养花中得到什么?
生:知识。
师:那就是“长见识”(板画一片花瓣)作者在养花的过程中长了见识,这也是一大乐趣。还有其它乐趣吗?
生:“要是赶上狂风暴雨或天气突变,就得全家动员,抢救花草,十分紧张。几百盆花,都要很快地抢到屋里去,使人腰酸腿疼,热汗直流。第二天,天气好了,又得把花都搬出去,就又一次腰酸腿疼,热汗直流。”这些都是运动的乐趣。
师:在运动其实就是——
生:劳动。
师:刚才这位同学找的是我们第四自然段的内容,请同学们自主阅读,完成学习单上的第二题。我们六年级下学期在阅读中要讲究一定的速度。
(学生独立思考,完成习题)
师:好,我们先来看第一个。“如此循环”什么意思?请在文中找到句子回答。
生读:“我工作的时候,总是写一会儿就到院子里去看看,浇浇这棵,搬搬那盆,然后回到屋里再写一会儿,然后再出去。”
师:在理解词语时,除了查字典,还可以联系上下文来理解。第二个!两个“这”指什么?
生:第一个“这”是指“要是赶上狂风暴雨或天气突变,就得全家动员,抢救花草,十分紧张。几百盆花,都要很快地抢到屋里去,使人腰酸腿疼,热汗直流。第二天,天气好了,又得把花都搬出去,就又一次腰酸腿疼,热汗直流。”
生:第二个“这”指“不劳动,连棵花都养不活”。
师:好,第一、第二个题目我们可以直接从文中找答案,但第三个就有难度了,用一句话概括第四自然段的段意,而且不超过20个字。
生:劳动也是养花的乐趣之一。
师:文中其实有一句话可以概括这段的意思,哪句?
生:不劳动,连棵花都养不活。
师:对,概括段意可以从文中找关键词。
师:老舍先生在养花过程中体会到喜,体会到忧,有笑有泪,还付出了劳动。怪不得他说——引读:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,有长见识,这就是养花的乐趣。
师:这种乐趣弥足珍贵,让我们与其同乐!(再次引读)
师:这就是养花的乐趣!(教师边说边将板书连成一盆花)
【设计意图:新课标要求学生“具有独立阅读的能力,能具体明确文从字顺地表达自己的意思,学会倾听,表达交流。”这些都与学生的概括能力相关。这里,教师加强了课堂的针对性,让学生评说养花的乐趣,用书中句子解释词语,用20字以内概括段意,从多方面入手,提高学生的概括能力。】
第四个环节的教学:激发表达意愿
师:老舍先生是一位语言大师,他除了和我们分享养花的乐趣之外,还想告诉我们什么?请同学们完成作业单上第三题。
(学生自主练习)
师:那么,老舍先生还想告诉我们什么?
生:现在科技这么发达,劳动越来越少,老舍先生要告诉我们坚持劳动。
师:劳动可以获得乐趣,我们生活中要坚持劳动。
生:劳动是真理!
师:简洁!在生活中我们需要劳动,我们有喜有笑。有时候经历了忧伤获得成功,那份喜就会更加珍贵。
师:生活中,你有没有这种有喜又有忧的体验?或者有什么事告诉你一个道理的?回去写在学习单上。
【教后反思】
一、三维整合,落实学导目标。
本堂课,教师的教学目标简明,过程简约,方法简单,教学效果却很好。这篇课文后面有三道题:1.查字典,理解“大雨倾盆、置之不理、三年五载、秉烛夜游”等词语意思;2.划出课文中能具体说明“如此循环”意思的句子;3.说说作者用了哪些具体事例来说明养花的乐趣。这三道题正是编者的意图:一是检测学生运用恰当的查字方法查阅字典,并据词定义的能力;二是复习联系上下文理解词句的能力;三是在读、说、练中提取具体事例,感受作者养花的乐趣,提升学生对文本的认读、获取信息、文本解释、反思评价的能力。整节课的教学将三维目标很好地进行了整合,教师能通过自主、开放的学导式教学有效落实预定的教学目标。
二、据学设练,提升阅读能力。
1.文本认读能力的提升。
正确理解词语,可以提高学生认读文本的准确度。《小学语文课程标准》在第三学段目标中提出“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。”上课伊始,教师干练地组织学生用最快的速度、最快的方法查阅字典,独立辨析字义。学生通过查字典,解决字音、辨析字义,为课文的学习奠定基础,同时也使他们更深刻地认识到:字典是我们最好的老师,遇到不理解的字要勤于查字典。
2.文本概括能力的提升。
《小学语文课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知,把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生有一定的概括能力。课堂上,教师分层次引导学生进行概括。首先,教师让学生在初次感受后,捕捉文章的第一印象:课文写了养花的什么?接着,教师让学生通过分解文章整体分层领会文章意思:文章围绕养花的乐趣写了哪些具体的事例?最后,在感受、理解的基础上对文章进行有机联合并表达:老舍先生除了想要告诉我们养花的乐趣,他还想告诉我们什么?有步骤地引领学生概括文本的信息,便于学习方法的迁移、运用。
3. 文本解释能力的提升。
文本解释的能力要求阅读者在理解字面意思的基础上,进一步探求和把握语言的深层含义,善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。有学者研究表明,一篇文章80%的内容是学生多读几遍很快就能够读懂的,仅有20%的内容理解是需要深入思考或引导点拨的。在《养花》一文的综合复习中,就体现了这样的规律。教师在教学中,将这20%需要深入思考或引导点拨的内容设计成学习单,很好地引领学生深入思考,提高了文本解释的能力。如在引导感悟“劳动的乐趣时,教师设计了一系列问题:1.把课文中能具体说明“如此循环”的一个句子用“——”画下来;2.这段话中的两个“这”分别指什么;3.概括第四自然段段意,不多于20字。让学生在自主练习中逐渐体会到这“言外之意”。
三、关注学情,实现有效学习。
1、充裕的自主学习时间。复习课就应充分体现学生的自学自练,自测自评。课堂上,教师讲得少,学生练得多。本堂课四个环节,每个环节都给学生充足的时间去思考、去交流。其中学生独立自主练习查字典1分50秒,默读思考5分钟左右,寻找具体事例3分07秒,第4自然段练习5分25秒,感悟写话2分15秒,学生自主学习时间达17分钟左右,并保证全员参与,面向全体。
2、适时的学习方法引导。复习课讲求方法的运用。在课堂上,教师对学习方法的引领可谓俯拾皆是。如在梳理老舍作品时的提示“我们已经到了六年级,对于以前学过的课文,回去要翻一翻”;查字典擂台赛时提醒学生“要根据词语的意思来选择字义”、“ 字的意思那么长,我们可以简缩成一个字”、“ 把每个字的意思连起来就是词语的意思了”;概括自然段段意时“提取关键词概括”等等,整堂复习课很好地进行了方法的引导,时时考虑学生能力的提升,真正做到了学有所得。
第二篇:《养花》教学片断案例分析
《养花》教学片断案例分析
优化教学方法是素质教育的切入点。因此,课堂教学要实施素质教育,提高教学效率,必须从优化教学方法抓起。在教学《养花》这课时,我设计了语文实践活动。
师:同学们,上节课我们初步自学了课文,并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身
份准备了一期《艺术与人生》的现场节目,大家准备好了吗? 生:(跃跃欲试,齐答)准备好了。
(任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台) 师:我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花,下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。
(生1——生4为老舍先生扮演者,其它为观众及记者) 生:我是厦门台记者,请问老舍先生,您养些什么花? 生2:我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。
生:您为什么不养奇花异草?
生3:(看同伴一时接不上,抢着说)珍贵的花草不容易养活,北京的气候,冬天冷,春天多风,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜欢闹霜冻,这些对养花来说不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央台记者,请问您为什么要养花?
生1:因为我很爱花,而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。
生:我是明珠台记者,请问老舍先生,你对养花有些什么感受?
生3:我觉得养花有益身心。我有腿病,不能长期行走,也不能长久地坐,但因为有花草,所以我工作的时候,一会儿就到院子里浇浇这棵,搬搬这盆,然后再写,然后再出去,就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。
师:(问其它老舍)还有吗?
生4:我觉得养花能增长知识。
师:能具体说说吗?
生4:(想了会儿)比如:有的花喜阴,就别放在太阳地里,有的花喜干,就别多浇水。
师:您不觉得辛苦吗?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有乐趣。
生:有什么乐趣?
生2:花分根后送给朋友们一些,觉得自己的劳动果实使其他人也享受了,也觉得很高兴。
生1:昙花开放的时候,约朋友来观赏,自己觉得很骄傲。 生:请问老舍先生,您在养花中有伤心事吗?
生4:有,今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上,没到移入盆中,下了一场暴雨,隔壁的墙倒了,菊秧被砸死三十多种,一百多根。全家都几天没有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常伤心。
师:既然很伤心,还觉得有乐趣吗?
生1:有,因为毕竟高兴的时候多,伤心的时候少。
师:那么,大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢?(生思考了一会儿)
生3:有一种遇到困难再奋斗的乐趣。
生:有关切朋友的乐趣。
生:有“有笑有泪”的乐趣。
师:是的,有喜有忧更有乐趣。
[评:给学生充分地表达的机会 ,学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时,教师自然的点拨显得多么及时精妙,不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。]
师:看来,老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系,这次节目到此结束,感谢老舍先生,感谢观众记者朋友。(掌声)
[评:教师与学生像朋友一样地平等交流,各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践,在听说中加深了对课文基本内容的理解,在交流中自由放飞了自己的思想,正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。
总评:这节课,有以下几个方面的突出特点:
一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根
据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践,使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习,大大提高了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的主动性,人人都乐于参与学习,参与倾听表达。
二、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替,机械控制,而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验,又因势利导,及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。
三、体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐,面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张,只觉得有自我表现的轻松与自由,使课堂时时充满着活力,即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个孩子,所以学生的个性得到了最充分的发展。
《养花》教学片断案例分析
东方红乡中心小学:刘庆