感悟英语情景教学

王兴镇中心小学   王阿薇

[摘要]情景教学法是全国著名特级教师魏书生发明的当前广泛应用在语文教学上的方法，英语作为语言学科也同样适用。情景教学法在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。

[关键词]小学英语教学 情景教学法 有效方法

    英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。

一、用身体语言表演情景----促理解

 在英语教学中，常碰到学生无法一下子听懂教师所说的用语，这时可借助动作、手势或表情等身体语言创设情景，启发学生理解用语的含义。这样可避免用汉语解释英语，有利于培养学生英语思维能力和创设英语语言环境。 身体语言有表情、动作、手势等等，身体语言是情景教学法最基本的运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的语调朗读，孩子们会比较喜欢。教数字1-10时，可伸出右手说数字，边用手势表示，如three，伸出3个手指，ten用两手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号码来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如cat 是用喵喵，dog是用汪汪，还有如教monkey时，左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就活灵活现地展现动物神态，学生们可以边做动作边说英语，另外有许多动词可以借助动作来进行教学，如教stand, sit, draw, dance, run, jump ,open, close等，像run 的教学，我边做跑的动作边说：“Look! I can run.”学生很快就理解了。

二、用实物巧设情景----显直观

由于小学英语教材取自学生日常生活中看得见、摸得着的事物和用得上的最简单的表达方式，所以在教学中，可利用现成的实物创设情景，这样不仅为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。在教学单词或句型时，可充分结合教材设置情景，把许多具体物体形象地展现在学生面前，尽量做到能听的让他们听，能摸的让他们摸，充分发挥多种感觉器官的作用。如在教人体各部分器官名称时，教师可直接指着脸说—face,鼻说—nose,头说—head,手说—hand,……然后用手指着自己的身体各部分进行模仿跟读，让学生在直接情景中学习单词。又如教介词in 、on 、under时，我设计了下面的情景：教师准备了一只盒子和一只桔子，把它摆在不同的位置上，显示它们之间的空间关系。学生根据方位，用介词词组来表达：

师：把桔子放有盒子上。生：on the box

师：把桔子放在盒子里。生：in the box

师：把桔子放在盒子底下，生：under the box

    然后，由教师说介词词组，让学生摆方位，既提高了兴趣，又训练了学生的动作及英语思维、语言表达的能力，强化求知欲望，并形成深刻的印象。

三、用生活呈现情景----学运用

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把枯燥无味的语言融入社会现实生活中，从而培养学生运用英语进行交际的能力，如教go shopping时，我把讲台设置成柜台，摆上文具用品、玩具、衣服、水果等物品，请一位英语基础较好的学生当售货员，让其他的学生当顾客上前购物，教师则作为一个旁观者，学生如碰到不懂的还可以悄悄地问教师，对于敢上台表演的同学，教师则不时用Good ! Well done ! Clever boy / girl ! 等来表扬他们，还可让学生轮流当售货员，比一比，看谁说的又流利又准确。学生们个个都想上台参加表演，兴致很高。

四、用表演进入情景----展本性

从儿童心理学角度来分析，小学生天生好动，2—5分钟注意力转移一次，模仿性强，进入角色快。这些与生俱来的特性可以加以利用。如教学祈使句“坐下，起立，过来，去那儿，来这儿，打开门，关上窗”等，可把学生分成几个组，每组轮流上台表演。在教完一课后，可要求学生根据所学的内容，结合现实生活自编自演一些扩展性、实践性强的英语小品、故事、英语短剧秀(show)等。这样，不仅使学生巩固了所学知识，而且进行了有效的语言训练，有利于开拓学生思路，强化英语的运用能力。由于整个情景部是学生自编自演的，这样有利于培养学生的创造能力、创新精神和英语的交际运用表达能力，学生的总体素质也得到进一步的发展。

五、用音乐烘托情景----尝乐趣

优美的音乐使人感到轻松愉快，也是一种美的享受，音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教学和音乐的魅力结合起来。在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻体松松学习英语。学习的乐趣不言而喻，英语歌曲的选择应符合儿童特点，旋律熟悉，琅琅上口，并尽量结合教学内容。如《Hello!How are you?》，《Family song》，《Colour song 》，《Hot cross buns》，等，还可鼓励学生根据旋律自编自创英文儿歌，即自填歌词，为所学的句型服务，这样既掌握了知识，又调动他们学习英语的主观能动性和培养学生的创造力。

六、用多媒体营造情景----增欲望

英语教学所使用的多媒体是多样的，交互式的语音对话系统（语音室）就是其中的一种，学生在语音室上课时，可以排除一切干扰，集中注意听和说，有利于掌握正确的语音语调，学说纯正的英语；教师与学生、学生与学生之间都可在教师有序的控制下交流，培养他们说话的能力，自然而然地进入英语交际的情景。在英语课堂上借助多媒体等手段，可提供生动直观的形象和创造赏心悦目的视觉效果来充分调动学生的多种感官，加深对情景的理解，有效地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。并且，学生的记忆能力、观察能力、模仿能力和英语听说能力都得到了培养，从而促进学生素质的发展。我曾经在课堂上播放英语原版动画片《灰姑娘》，故事内容学生已十分熟悉，加之画面优美，语言简短（有时甚至只是一个单词），学生的兴趣之浓、情绪之高自不待言，有的学生竟能重复片断中的单词和语句，并积极向我发问，一反过去教师灌、学生无条件接受那种枯燥无味的课堂气氛，大大地增强了学生对英语这门语言的学习欲望，并收到了意想不到的效果。

    创设有效的英语教学情景必须遵循的原则与标准

（1）    目的性。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学的目的和目标，要为教学的目的和目标服务。

（2）    主题性。教师创设的每一个情景都需要具有明确的内容和思想；换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。

（3）    合理性。教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。

（4）    适切性。教师创设的所有情景都应当让学生能够领悟和感知。

（5）    趣味性。教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐与和体验。

（6）    整体性。教师创设的情景必须要素完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。

综上所述，我觉得情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。 “能用英语交流信息”是今后英语教学的基本目标，英语情景教学能在很大程度上避免其它教学法的弊短。我想只要我们能坚持把此法在教学中的实际应用，以往那种死气沉沉的课堂气氛，认为与学生无法进行英语交流的不良现象一定会有所改善。

参考文献：                                                              [1]  林媛. 情景教学法在小学英语教学中的应用[J]. 汕头教育, 2001, (2)

[2]  李桂兰. 小学英语情景教学刍议[J]. 教育实践与研究, 2002, (1)

[3]  袁挺. 小学英语短剧活动操作模式的实践与思考[J]. 小学教育科研论坛, 2003, (9)

[4]  胡庆芳 创设有效教学情景的实践研究 中小学外语教学 2009.02

 

感悟英语情景教学

王阿薇

淮阴区王兴镇中心小学

二OO九年五月

第二篇：感悟新课程下的英语教学

感悟新课程下的英语教学

江苏省如东县丰利镇石屏小学 潘建红

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、创设英语学习氛围，寓教于一言一行

1. 课堂英语化。学生学习英语缺乏英语语言环境。这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。这样经过日积月累，学生就基本听得懂简单的课堂用语，增强了学生学习英语的信心，为培养学生的英语语感打下了坚实的基础。

2. 教学表情化、动作化。学生的英语思维空间有很大的局限性，怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示、说明教学内容，即以姿势说话。如教listen这个单词时，我就以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作。反复几次后，只要我半握拳手放耳后，学生便心领神会。经过同样的训练，只要我双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读。这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

3. 生活常规英语化。小学英语一周三节课的教学，从时间量的角度来说，确实少得可怜，学生需要掌握的语言量大，而运用语言的机会少。针对这一情况，教师应从语言发展的需要，人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围，培养学生用英语进行交际的习惯，有效地提高学生的听说能力。

二、采用多种教学手段，“拴”住学生的心

教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法

组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿等心理特点，开展各种形式的学生活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，增强学生的学习兴趣。在教学中我针对教材特点，运用了多种教学方法。

1. 玩中学，在游戏中学有所得。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习自我介绍时就采用“毛线缠绕”的游戏，在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。

2. 歌中练，在歌声中巩固所学知识。小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课我都利用或编写了与学习内容相符的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演。如在学习表示小动物的单词时，我采用了这样的歌谣：

A dog says “Woof, Woof”,

A cat says “Meow, Meow”,

A crocodile sings,

But I don’t know how,

A duck says “Quack, Quack”,

And yes! I know how.

Quack! Quack! Quack!

每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。

3. 画中乐，在涂﹑画中体会学习的乐趣。低年级学生情绪活跃、开朗，具有稳定性、专一性差的年龄特点，因此在教学中我不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景，用简笔画小伙伴，用线条连单词，用毛线装饰小动物卡片等等。学生们在涂、画中，与同伴团结合作，相互交流，体会到了学习的乐趣。

4. 情景体验，在交流中创造性运用知识。低年级英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的小对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。如在学习颜色的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于表达学会的单词，遇到不会的颜色单词渴望我的帮助，表现出强烈的求知欲。再如学习做自我介绍时，学生有可能将新旧知识结合，做出新的句子。这时即使学生出现了不可避免的语法错误，我也不急于纠正，而是鼓励其大胆地、创造性地运用所学知识。这样就大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解。

以上这些教学方法都是采用任务设计，让学生在完成任务的过程中，运用语言发展思维，发挥想象，动手动口，合作参与，在实际交流中发展交流的能力。同时也体现出学科间的融合及文化渗透，强调灵活开放，提高了学生的综合素质。

三、巧用现代教育媒体

在教学中，应该利用VCD、电脑等现代教育媒体让教科书动起来、发出声来，使“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

在学习“Ｗhat’s this?”、“What’s your name?”、“How old are you?”等句型时，我运用了“望子成龙”系列教学软件中的“英语乐园”。这套软件创设了“在森林中”、“在动物园”、“在学校里”、“在家中”等十大场景，在每一场景中，多媒体技术显示出其巨大的优越性，使学生的注意力被牢牢地吸引住了。

四、使用合理的评价手段

学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因此，在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中我经常用深情的赞许或热情的鼓励，以巩固提高学生的学习兴趣。有时也会准备一些小礼物奖励他们。与此同时，我还根据学生回答问题的具体情况，有针对性地进行点评，指出存在的不足与优势，从而激发学生学

习的动力，保持他们学习的兴趣。

总之，通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！

转载于《人民教育出版社》网站（.cn）

浅谈小学英语大班教学

肇庆市第十六小学 孔剑

[摘要]当前，我国小学教学普遍存在大班教学的现象，本文旨在通过对小学英语大班教学优势与劣势进行分析，说明大班教学并不是影响英语教学质量的最根本原因，并建议利用大班教学的独特优势，通过一些行之有效的策略，在师生和学生互动的基础上，全面推广素质教育，培养出全面发展且能终身学习的学生。

[关键词]小学英语 大班教学

一、引言

由于我国国情的限制，在我国目前的中小学中，多数班级由50名以上学生构成，根据David Hayes（1997）的观点[1]，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。教师少，班级多，班级大是导致大班教学存在于我国的必然性。有人提出，是不是大班教学遏制了英语教学质量的提高，是英语教学成效低的最根本原因？然而，对于大班教学，Kevin Verdon (1995)对200，000次课进行分析后得出结论：班型大小与教学的质量没有明显的联系[2]。研究表明：无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在许多因素中，有效的教学对学生的成绩比班型大小对成绩的影响更为重要。以上说明在班型和教学质量上，我们获得了一定的认识。然而事实上，与小班相比，大班在实际

教学中确实存在一些困难。虽然班型的大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注并进行探讨。特别在我国，大班教学的现象非常普遍，所以研究如何利用大班教学的优势来提高小学英语的教学质量对于我国的英语教育有一定的积极意义，本文正是围绕这一主题展开。

二、小学英语大班型教学的劣势与优势

（一） 小学英语大班型教学的劣势

首先，学生语言实践机会少。在进行对话交流、短剧、情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，并且人数众多使得操练难以到位。大班中由于学生数量多，充分的大面积操练必然会受影响。而长时间缺乏充分的、普遍的学生参与，使得课堂活动流于形式，也会失去应有的意义；其次，大班教学往往会忽略学生的个性差异。学生水平参差不齐，教师也无法充分了解每个学生的情况，不利于有针对性地因材施教。特别是对个别有困难或性格内向的学生来说，长时间无暇顾及到他们，会挫伤其学习积极性或自尊心，这样更容易造成学生间的两极分化。另外，作为一种语言，语音的正确掌握十分重要。在大班英语教学的情况下，学生数量多，教师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确，使学生不易掌握正确的语音语调。

（二） 小学英语大班型教学的优势

相对于小学大班英语教学的劣势而言，大班型英语教学也有其独特的优势。小学生正处于思维活跃、求知欲旺盛的时期。他们模仿、接受能力强，兴趣高，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务就是让学生多听多读多说，初步形成对英语的学习兴趣。因此，在小学英语教学中宜穿插各种活动。而大班人数多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。Penny. Ur经研究认为[3]：大班众多学生的不同经历，多样意见，广泛兴趣和开阔的思路，都可以为课堂的交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加学生对人的了解；大班内的教师不能关注班里的每一名学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使得教师的教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。再次，大班人数多，能形成尖子群，整体竞争力强，有利于学生形成学习动力，并推动学生间的互助学习。大班对于性格较为内向的学生而言更容易找

到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动当中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，也可达到生动愉快、事半功倍的效果。虽然，现实生活中多数人对大班教学的主观印象与专家对大班教学的看法存在着很大的差异，但是无论如何，大班型英语教学情况的存在不容忽视也需要正视，教育工作者应更多看到大班型英语教学的独特优势，配合相应的教学策略，提高教学效率。

三、英语大班课堂教学的策略

（一） 建立合作学习小组

要使全班几十名学生在课堂有限的时间里真正有效地学习英语，并懂得灵活运用，组织好有限的课堂活动非常重要。学生人数过多，单依靠教师个人的力量是远远不够的，因此把学生分成多个学习活动小组，让学生之间互相练习、交流与帮助，这样有助于减轻教师的压力，也可以增强学生的学习效果，并充分利用好课堂上有限的时间。

1.培养骨干，组织好课堂活动

为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，教师要从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有一定组织能力的学生作为小组长；并把小组长组织起来，先从思想上鼓励帮助他们，让他们认识到这是锻炼自己的机会，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进生等。一些有难度的材料教师可以课前先教给各小组长，平时多对他们进行辅导，征求他们在课堂活动中的意见和建议，让他们有带头人的责任感，使他们乐于做这项工作。在课堂上，教师可根据语言材料和学生的情况决定采用四人小组还是八人小组进行练习。学生练习时，教师积极走动巡视，观察学生练习和表演的情况，必要时加以指导和鼓励。

2.根据情况，适时调整组员

随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。教师如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学，也难以行得通，就会出现学得好的学生受牵制，能力得不到充分发挥；成绩差的学生又跟不上，逐渐失去了学习信心的情况。针对这种现象，教师需要根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他们能够各得其所，各有所获。对成绩较好的小组，教师可提高学习训练的要求，如能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和想象力得以

充分发展；而对成绩较差的一些小组，教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。这样，学生的学习积极性都能得到保护，有助于形成你追我赶的学习气氛，从而实现因材施教的目标。

（二）调动学生的参与积极性

在班大人多的情况下，如果主要靠教师一个人演示，学生不能积极主动地参与学习是不能达到学习的目的，也不会有很好的学习效果的。因此，采用多管齐下的办法激发学生的学习兴趣，尽量调动每一名学生积极参与学习，也是解决大班教学的有效方法之一。

1.努力创设英语学习的环境

现阶段小学英语开设课时少、间隔时间长，每一节课的时间也相对较短。学生在课外都在看语文、数学，很少会阅读英语课本，学生没有英语学习的习惯和外部环境，仅靠课堂上的几十分钟就想学好英语几乎是不可能的事。为了解决这一困难，一方面教师要在课堂上尽量创设英语学习的环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的意义和乐趣，在课堂上应尽量用英语组织课堂教学，多鼓励学生用英语进行简单交流，感知、体验并巩固强化英语学习的实际交际意义；另一方面，教师必要的时候还可以把学生带出教室，到一定的社会环境中去学习；除此之外，教师还可用英语挂图等布置教室，鼓励学生说、书写日常用语；办好英语角或手抄报等活动形式，以此鼓励学生课外尽量多地使用英语并把多说英语多看英语变成自觉自愿的行为。

2.开展各种形式的竞赛

教师可充分利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，开展各种小竞赛，以激发更多学生学习的积极性。比赛形式可以是比一比谁做得最好，谁学得快，谁记得牢，谁的发音最好，师生多维评价后可给表现优秀的学生和小组发小奖品。充分有效地利用各小组间和学生间的比赛，促使那些平时不认真听讲的学生乐于参与到小组活动当中，使人人都不甘落后，谁都不肯扯小组的后腿。这样一个互相帮助、互相促进、共同提高的学习局面便悄然形成。

3.开展丰富多彩的课外活动

课外活动是课堂教学的有益补充。课外活动可采取开展读书竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。

（三）关注转化后进生

班级中有后进生是客观存在的事实，也是值得特别关注的。“学困生”多有学习习惯、学习态度等多个方面的问题，难以一时改变，需要学校、教师、学生自身及家长等多方面协同努力才能做好后进生转化的工作。而教师作为直接影响学生课堂学习的关键人物，应着力于因材施教，根据后进生的性格和学习状况制定辅导计划，鼓励学生重建自信，赶超学习进度。

1.多表扬、勤鼓励、激兴趣、树信心

《英语课程标准》教学建议中有一条提出[4]：特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多的为他们创造语言实践的机会。教师可在每一节课专门为“学困生”设计简单的问题，并在课堂上多给练习的机会，答对了表扬，答错了鼓励。对后进生取得的进步，哪怕是一点点也要给予大力的表扬，使他们感受到成功的喜悦，体验到学习的欢乐和取得成绩的欢乐，帮助他们逐步建立对学习的兴趣和自信心。

2.多辅导、创机会、激斗志、促成功

后进生由于基础知识掌握得较少[5]，想一下子赶上是不容易的。需要制定一个循序渐进、持续发展的辅导计划。学困生有了进步又没有继续获得引导，很容易前功尽弃，伤害他们继续学习的信心。这就需要教师在课后加强辅导，一方面为他们补习以前学过的知识，一方面辅导他们学习现在的功课，让他们和以前相比较，激发获胜的信心，使他们能尽快赶上其他同学。要改变后进生最重要的是找出原因，发现导致后进的心理因素再加以合理、正确的引导，改变后进生的“后进”心态，使他们树立学习和生活的自信心。

（四）实行多种评价制度，提高学生的注意力

大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中可采用形式多样的评价方式，如评出努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家奖等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集

中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。在课堂活动进行的过程中，应考虑到学生随着年龄增大，座位上所能活动的空间越来越小，因此，学生回答问题时如有困难可以不用站起来；教师组织活动时，如有需要，学生可以走出座位，摆脱狭小的空间对身体的束缚，教师完全不必因此而批评学生。学生在教师这样的评价体系下，身心获得了自由，便能更好地投入到学习当中。

（五）多媒体技术和英语教学的整合

所谓“整合”，就是要达到合二为一的程度[6]，多媒体技术和英语教学必须相辅相承，才能达到一加一大于二的效果。现代的课堂英语教学不再是“教师+黑板+粉笔”的形式，而是利用多媒体技术将文字、声音、图像、动画有机地结合起来，创造一个更生动形象的教学环境，力求通过多种媒介促使学生更加主动地学习英语。

在多媒体和网络辅助的课堂中，每名学生都可以和教师独享一个信息传输空间，极大地改善语言的学习环境。例如，在口语练习中，学生可以自己组织演说内容，然后利用计算机多媒体的功能，把自己说的话录下来，并以文件存在机器里。这样学生可以通过播放文件听到自己说话的声音，了解自己的语言和发音的状况。教师则可以随机点取学生的文件进行播放，了解学生们的口语情况。这种方法能使学生的口语活动参与率达到百分之百，省时高效，可以最大程度地提供各种交互学习的机会，使学生能与教师、同学、教学内容和多种教学资源进行最广泛的交互学习，创设一个广泛的学习共同体（learning community），从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，让学生学会对复杂问题进行分析和综合，还可以通过课堂交互让学习者感觉到自身对学习的深度参与，从而促进学生对于复杂课程内容的学习以及独立思考能力的发展。多媒体情景的设置激发了学生的学习热情；交互的学习方式，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题的认知环境。

而在课外，服务支持平台和学习平台可为学生提供更好的虚拟学习环境，成为学生学习必不可少的工具：学生可以利用该平台来预习、复习；该平台的在线测试等应用功能可实时地给予学生客观的评判，巩固他们的学习效果。这种虚拟的交互工具有效缩短了学生、老师之间的距离；关注学习者学习前、学习中和学习后的整个过程，使得学习者能够根据自身的实际水平进行有针对性的学习，从而极大提高学

习效率。

四、结语

总之，路是人走出来的。虽然大班型英语教学存在着许多的不足与无奈，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们应尽力利用大班教学的独特优势，配合有效的教学方法，使小学英语大班教学更为高效，给那些在大班中学习的孩子多一份成才的希望。

[参考文献]

[1] David Hayes. Helping teachers to cope with large class [J]. ELT，1997，（1）.

[2] 常骏跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语

教学，2003，（6）.

[3] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and

Theory[M].Cambridge University Press, 1996.

[4] 教育部.义务教育小学英语新课程标准[Z].

[5] 沈燕琴.新课程标准下小学英语活动教学之浅探[Z].

[6] 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程教材教法.2003，（10）.

（罗源县教师进修学校 游烨敏提供）