低段小学语文识字教学中的一些感悟

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？语文《新课程辬准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。根据这一理念，在教学实践中，我根据学生的年龄小的特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。创设良好的语言环境让学生识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来。引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。现就教学中的一些感悟浅谈如下：

一、重视初读、多次复现，严把读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：

1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几辫，读准字音。（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读）

2、把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。

3、指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、

前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。。

4、学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。

二、结合语境、直观演示，有效地理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。

1、联系上下文是理解字义常用有效的方法。如我在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。首先我问学生：“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？”（豌豆的传播方法最好。）我接着问生：“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？”（更。）“更”就是越发，愈加突出的意思。这种识字方法能使学生明白易懂。

2、直观演示法能更好地激发学生学习的兴趣，提高识字效率。例如运用插图或动作进行直观教学。课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。我们在教学中会发现如果合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生理解词语的意思。如我在教学《识字1》中的（金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡）时，我要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查学生是否了解词义。这样，在孩子的眼中，汉字配上了丰富多彩的画面，成了一个个生动活泼的个体，便于孩子理解和记忆。

3、利用动作帮助理解字义，就更加生动形象了。如教学“闪”

字时，请一名学生动作演示，他从教室门外快速地侧转身走进教室，然后说：“我刚才做的动作就是闪。”而我在教学“跨”字时，迈开大步往前走一走，学生马上就懂了。这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。

三、教给方法、创编儿歌，巧记字形。

在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如学《乌鸦喝水》一课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常误写成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引导学生思考：“平时你们为什么会口渴？喝水要用什么来喝？”经我启发，学生积极编顺口溜：“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。 再如学习“睛、蜻、清、晴、请”时，学生是这样编的：“晴天太阳照，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌用语要说请。”对于几个容易错的字如“辩、瓣、辪、辨”我把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辪，中间结瓜叫花瓣。在区分“辛和幸”时，学生编儿歌：“辛苦一点，幸福十分。”这样，使学生在作业时也能更多地注意字形相近的字，所以出现错别字的情况会逐渐减少。同时能使学生轻松地记住生字的形，而且能激发他们对编儿歌、字谜产生浓厚的兴趣。现列举几个学生编得比较精妙的字谜：装：壮士穿新衣。弟：头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息。心：一个小茶碗，盛了三颗豆，两颗撒出来，一颗在里头像这种创编字谜的形式不仅能激励学生观察字形，展开联想，还能提高学生的创造能力。

童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们应以满腔的热情探求更多更好的方式，来帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

李军利

二〇〇九年七月二日

第二篇：小课题小学语文低段识字教学

城关小学小课题研究申报立项表

小学语文低段识字教学之浅见

随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

【关键词】 低段识字教学 主动识字 生活识字

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。因此依照个人角度，对小学语文低段识字教学进行反思，愿与同行商榷。

“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。这句话也 常听 老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面：

1、课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。

2、对教学重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分，这部分教材安排了学拼音、学生字、读儿歌三项任务。三项任务有轻重之分，但教师在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。由于教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，所以教师难以完成识字任务。

那怎样才能提高识字效率?我认为主要是激发学生自主识字的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂本应是情趣和梦幻的栖息地，不仅是低段孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。那么，在识字教学中如何让学生对学习汉字有浓厚的兴趣呢？

一、激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。”旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

1、充分肯定学生生活识字的成果

在教学《识字1》一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：“我认识?争?，教室后面的墙壁上贴着?力争上游?这四个字。”一生说：“我认识?泉?，因为我的名字叫?钰泉?，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。”……对学生的回答，我都及时地

给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。

2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣

教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来

并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、开展多种有趣的识字游戏

爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。

(1)传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

(2)学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”；“改”字的字谜是“己见反文尾巴小”；“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。再后来，学生也能模仿着自己编，比如“照”：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴

血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件，真是一举两得。

(3)看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作?”这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。于是我便叫上一个学生，

请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞。…?我学飞机飞飞飞。…

(4)编顺口溜。例如，教学“于”字时，我先让学生想想与“于”字相近的字，小朋友们一下子就想到了“干”，接着我把“干”写在黑板上，然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别，编出顺口溜：“干字带钩于于于。”长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“半个月亮就是胖”、“两人并排土上坐”、“人才进门就是闭”……

二、丰富生活识字的途径

现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需

要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。

1、让课堂回归生活

比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。

2、做生活都有心人

多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本 都能在 老师的指导下学会在班级、校园边走边认

汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。

总之，只要我们从孩子的心理特点、孩子的喜好出发，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。