成功的感悟

关注人是新课程的核心理念，它主张“一切为了每一位学生的发展”。以往单一的教学方式已不在适应新课程所要体现的素质教育精神。因此我们面临的不仅是要改变教育观念，还要改变我们每天都在进行习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性就不言而喻了。 为了更快转变教学方式,我尝试以《摸到红球的概率》为例做一节课.没有尝试就没有进步。受传统教学的影响，开始时我虽注意到了学生活动，但相比而言仍然是以教为主，学围绕教，教学关系仍然是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。想象中的“双边活动”实质上是单边活动。虽然多次更改，实质上也没有改变。随着作课日期的临近，我急得如热锅上的蚂蚁，当时心中想：“真难呀，怪不得学生愿意玩儿，它没有这么复杂呀”。心念所至，灵机一动：如果这节课以游戏为主线，寓教于乐，一切是不是变了呢？ “我们先做个游戏好吗？”，“好”学生的兴奋表情一览无遗，我由分组摸球游戏创设问题情景引入新课，生动有趣的亲身体验吸引了学生的全部注意力，使本课有了一个良好的开端，接下来的掷骰子游戏更加让学生兴奋。每次游戏后，同学们都发表自己的想法，互相总结，得出一个小结论。书中有一道转盘题，如果按以住的方式读题、做题只会使学生厌烦，我则将本题开发成“转盘转转转，大奖等你拿”游戏，美丽的转盘旋转着，带动了孩子的心，也将课程引入了高潮，

积极的互动，努力的探索，每次的成功加上教师的鼓励，使孩子们成为学习真正的主人，游戏中寻求体验，加深理解，教学的难点在游戏后学生的讨论中得到了突破。谁能说玩中不能学呢？整堂课的教学一直在活跃中进行，学生学习的自主性与合作探究的意识在本节课得到了最大的体现，一堂成功的公开课就这样产生了。

课后反思，感悟颇深。教学方式的转变，使学生的课堂反应有如此大的反差，新课程改革势在必行。本节课我们双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，我们分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现、从而达到共识、共享、共进，实现了真正有教学相长，形成了真正的学习共同体。学生在轻松、融洽的课堂气氛中学到了知识。课堂中我们由教学中的主角转向了“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展和促进者和引导者。教师角色转变不就是本节课成功的原因之一吗？“转盘转转转”游戏的开发成功给了我最大的启迪，关于教材的处理我们不应再是传统中教科书和各种教学参考资料的简单照搬者，而应该根据学生的具休情况，在关注学生情感体验的基础上大胆创新，成为教材的建者和改编者。在教学过程中我们也应该成为最佳导演，在遵循学生认知过程的基础上通过层层创设问题情景，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，吸引他们主动参与、乐于探究和勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。赏识教育应用在对学生评价上，妙不可言。几句激情的赞扬、几许赞美的眼神、轻轻的点头示

意、温柔的拍拍肩膀你就轻易可以看到学生灿烂纯真的笑容，看到他们更加努力地学习，看到他们对你由衷的感谢，此时你感到是无比的成功和欣慰。

第二篇：让学生感受成功

让学生感受成功

景永兴

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

——苏霍姆林斯基

课堂上我用赏识的眼光去看待每一个学生，捕捉每一个学生身上的闪光点，及时给予真诚的肯定和鼓励，学生表现精彩时，我会为他们喝彩，从而使他们看到成功的希望，感受到成功的快乐。我尤其赏识学困生的积极表现，只要他积极参与到学习活动中，无论获得的成功是大是小，我都会给予表扬和肯定。让热烈的掌声成为促进每位学生获得成功的催化剂，使每位学生在课堂都能渴望成功、争取成功、获得成功，得到老师和同学的赏识。

经典案例

在进行一元一次不等式的应用教学时，我给出了下面这样一个例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金

请你帮助设计一下：怎样租船才能使所付租金最少？（严禁超载）

首先我给同学们时间思考，并交流。

我到同学中去巡视。（学生都在紧张地思考中）突然间，我发现一名学习较困难的学生很怯懦的举起了手，我感到很惊讶，有点担心他能不能讲对，但由于平时我很注意给同学们机会展示自己，我马上让他发言了。

这名学生说：“我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！ ”这时，周围的同学都大笑起来，这位学生顿时有些难堪，欲言又止，我发现其似乎还有话说，于是我又耐心地鼓励他：“很好！你为他们设计了三种方案。那你能不能再说得具体一些呢？”他受到我的鼓励，似乎一下子来劲了，又鼓起勇气说下去：“ 如果租大船，则需要船只数为48÷5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。”他一边讲，我一边在黑板上板书，同学们也开始安静下来认真地听，他也讲得更加投入了。“如果租小船，则需要船只数为48÷3=16只，则所付租金要16×2=32元。 如果既租大船又租小船??，我还没有想好??”我看见他讲到这里卡住了，我便赶紧帮他解围：“他真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，大家都为你今天的表现感到非常高兴。”周围的同学投来赞许的目光。我继续说：“下面请大家在自备本上把剩下的一种方案的租金尝试完成，并在小组内交流。 ?? ”接下来我又看到了那位同学在小组中很自信地和组内成员交流。

案例分析

这个案例让我明白了：作为老师要给学生以机会展示自己，体验成功。当然首先是要设置合适的问题，让“学困生”也有发言的欲望，也能对自己感兴趣的问题表达自己的观点，作为老师也应该善于捕捉学生想发言“信息”，因为这样的“信息”出现的时间往往很短暂，转瞬即逝，我们要及时捕捉，并给予学生机会，帮助学生在成功的体验中找到自信，并树立信心。因为自信心是促进学生学习的主要动力，是能否获得数学学习成功的关键。而树立自信心的关键又在于学生有没有成功的体验。我认为在课堂教学中可以从如下几个方面入手：

一、确定合适的学习目标

学习的目标是保证学习有效性的前提和关键。一个学习目标的实现可以看作学生从现有的知识到学习目标之间的认知发展过程。学习目标恰当与否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。因此教学上要针对学生的现有知识来设计教学，让他们面对新知识能主动去回忆，并对新知产生探究的需求，激发他们的探究欲望。所以教师在课前要根据上节课教学内容、学生实际掌握情况和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计学习的目标。有专家认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”从素质教育的角度来看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题的能力，而是数学观念——用数学的眼光看待和解决问题的能力。

总之，教师在课前要深入了解学生的实际情况，以及教材的特点，精心设计适合不同层次学生的学习目标，才能在课堂中更好地激发各个层次学生的求知欲望，更好的发挥学生的主体作用，有效地促进学生对知识的探究，从而能让学生在学习的过程中体验成功，找到自信。

二、创造平等和谐的学习环境

妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理。学生在学习数学的过程中经常遇到困难，遭受挫折和打击，如果教师和家长对他们遇到的挫折只是批评、训斥，而不帮助寻找解决的方法，就会造成学生对困难和挫折的胆怯心理。随着失败和批评的次数增加，学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深。他们错误地认为自己的智力不如别人，天生学习能力差，不是学习的料，在同学们面前抬不起头。这样就会形成恶性循环，使我们的学生更加自卑，更怕学习数学。

全程合作教学模式就是实现由“教”向“不教”过渡，转变教师的角色，由单一授业解惑者转换为学生学习的帮助者与合作者。在教学过程中，我们为了让不同层次的学生都能大胆地参与，我们要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而使学生能更好的融入自己的小组中和同伴交流。在全程合作教学模式中，让每位学生都能在小组中找到自己的位置，实现自己的价值，找到学习的自信，使每一个学生都能快乐、轻松的学习，让他们能够学会学习，乐于学习，真正做学习的主人。

三、体验成功，找到自信

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要不断给学生创造体验成功的条件和机会，使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我，为下一步的成功增加自信心。

实践表明，经常有成功体验的学生，坚持学习的时间会更长，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。教师应该做的就是不断地为学生创设成功的机会，让每个学生都能体验成功的喜悦，激活其自我提高的内驱力，使其产生良好的学习自信心。

在平时的教学工作中，由于学生的学习水平，学习能力是存在差异的，而他们的学习兴趣自然也存在很大差异，往往会因为老师们不经意间的一个小小的肯定而促动了他内心学习数学的那根弦，从而改变了孩子的一生。因此在教学过程中，教师应根据学生的成绩、能力等方面的差异制定属于他们各自不同的目标，这样才能保证他们能够积极主动地参与；并且关注孩子的课堂表现，及时捕捉信息，充分给予孩子表现的机会，让学生尤其是暂差生能获得更多机会，从而实现各自的价值，找到属于自己的成功体验，并且更重要的是在此过程中找到自信，点燃学习的希望！

数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。因而，在全程合作的过程中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，它不仅影响学生目前的学习，更关系到一生的发展。所以作为教师应该针对每个学生个体特点，从小处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，帮助学生树立自信心，为他们数学学习乃至终生学习打下坚实的基础。