拓展训练返璞归真，如同回到童年时代

今天去了明阳天下拓展训练公司，玩得挺开心的，为了自己的团体而努力，在竞争中取胜的感觉很不错的。我们是野狼队，至于为什么起这样一个名字，纯粹是无奈。不管怎样，我们还是叫野狼队了，口号是野狼，野狼，再创辉煌！ 还是说说今天的活动吧。首先我们开始了解锁。就是一队人围成一圈，每个人交叉自己的双手，左手在下，右手在上，再与旁边的人接上，然后要打开这个结，不能放手。我们思考了半天，还是看了别人组的做法，我们才解开了我们的锁，还兴奋得一连解了三遍，感觉像回到了童年时代。

第二项就是过天罗地网。在一个小山谷的之上搭建了一个天罗地网，每队人都要从天罗地网中过去，然后从一个圆木桥上回来。我们还算顺利，这个项目几乎没有什么难度。第三项是过一些悬在空中的木桩和独木桥。这个就要讲究合作了，我们的做法是一个接着一个，不要让木桩空悬在空中。

但我们不是最快的，有两个队比我们快。

第四个项目是过曲桥。它是弯曲度非常大的木条悬在水上，几乎没有什么难度。第五个项目是过s桥。这个比较有难度，有好几个人掉入水中，不过都是女生。这是由木板订成的木桥，悬在水上，扭曲了一下。很难描述出它的样子，其实就是要求走s线，不然就会因为惯性掉入水中。我很幸运，没有掉入水中，顺利通过了。只要能一直保持速度和线路的稳定，就可以通过。第六项和第七项的挑战性最大，也是在这里很多人湿身了！也就是在水上架上一些障碍，但难度很大，没有团队恐怕是完不成的，一定要有些人牺牲自己，帮助其他人来完成整个过程。

如果真的去的话，我觉得多体验一下水上的活动比较有趣。

本文转自明阳天下拓展官网，转载请注明出处。

第二篇：返璞归真

返璞归真 回归生活

――让数学教学走进学生生活

【摘要】：数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这就要求：数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。

【关键词】：数学 回归 生活 自然

数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。

一、让学生在生活中感悟数学。

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、 1

形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

在教学中曾遇到这样一名学生，数学成绩很差，尤其是应用题。可他有一大本事----能帮菜场工作的妈妈很快地计算菜价及找零，其速度为一般成人所不及。有如此反应速度的他怎会学不发好数学？该如何帮助他呢？

一次，正碰上学归一应用题，无论我用分析法，还是综合法一遍遍讲解，他就是摸不着头脑。渐渐我便失去耐心，不耐烦地说："比如'3.60元可买2千克白菜，那买5千克白菜应付多少钱'"，不料他脱口而出："9元"。我惊喜地问其如何得到这个结果的，他分析地头头是道："3.60元买2千克，就说明1.80元可买1千克，那么5千克不就是1.80×5得9元吗？"思路清晰、条理完整，真令人难以置信。紧接着我又出了几道有关买菜的应用题，他都回答的有条不紊。在以后的教学中，我惊喜地发现，只要将数学知识与买菜结合在一起，他就学得又快又好。

这一事例使我深深地意识到----要善于让学生在生活中感悟数学。

数学本源于生活，生活中又充满数学。修订大纲提出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

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为此，我们该做什么呢？

1、引导观察，让学生在生活中"感受"数学。

有许多学生学不好数学是因为觉得数学虚无飘渺，摸不着边际。正因为我们的教学脱离实际，才造成学生有这样的心理现象。为此教学中，我们要注意引导学生观察周围世界，引用观察到的具体实例来教学数学知识，从而使学生感受数学就在身边，它是有依可循的。就如我在教学一年级的准备课"数一数"时，带着孩子漫步在校园，观察校园里有几棵树，几幢楼，几片篮球场，几块草坪??在观察中，学生通过数一数，掌握了知识，学会了有序观察（从左致右，从前往后等），并使每一位学生切身体会到身边就有数学，数学神秘的面纱被揭开，学生的学习兴趣也就应运而生。

2、启发思考，让学生在生活中"悟"数学。

苏霍姆林斯基说：周围世界的鲜明形象对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状、色彩和声音里隐藏着成千上万个问题。这成千上万个问题包含了许多数学问题，当然，有些并不是直接了当的，而要我们去思、继而"悟"出。这就需要我们善做开掘者，将这股清泉源源不断流向数学王国，使每位学生饮其水的同时，思其源，悟其理。

就拿篇首举的例子来说，我让这位学生每天记下两笔买菜交易的情况：如一千克茭白3元钱，一个人买了2斤，他付10元钱，找还他4元钱。然后我将其记录稍作改动，使之成为应用题，再让他解题，渐渐这位学生从中"悟"到了应用题的思考方法，成绩也有了起色。 3

3、注重实践，让学生在生活中"用"数学。

"学"以"致用"，数学也不例外。为此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实践的机会，引导学生运用所学的知识、方法解决实际问题，从而体现学数学的价值所在。例如学习平均数应用题，让学生统计全校各班人数，再计算出每班的平均人数。认识了"圆柱"的有关知识的后，让学生找出家中一圆柱形的物体，算一算做这个物体所需的材料??

4、小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。 4

实践表明，"感"、"悟"、"用"为书本知识与生活实际之间架设了桥梁，为学生更好地理解数学知识、学会学习方法、形成数学技能创设了条件；同时也为学生主动的发现问题，自觉的探索实践营造了氛围，是培养学生创新意识及实践能力的一项有效举措。让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

二、让数学走入学生生活中去

“学以致用”是数学教学的一条原则，在学习过程中要让学生感悟出：数学源于生活，又要用于生活，数学有着很强的应用价值这个重要道理。对此教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉地运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中的实际问题，使学生更深刻地体会到，数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

1、设计开放性问题

设计一些具有一定现实背景的开放性的问题，既可使学生觉得这个环境在现实生活中可能碰到的，又可培养学生的应用能力和创新能力。如：在学习了两位数加减两位数后，我设计了“两家有多远”的题目：丁丁家离学校45米，冬冬家离学校55米，丁丁家与冬冬家之间有多少米？由于这个问题强有很强的现实性，学生乐于解决，还有购房问题，如：小明爸爸想从邻居手中购买一套旧房，经过协商，邻居同意以96000元的价格成交。邻居提出三种方案选择：①一次性付款，一手交钱一手交货；②当时付50000元，然后每月付2000元， 5

付二年，但50000元付出后可先搬进去住；③可先不付款搬进去住，每月付2800元，付三年。小明爸爸可怎么办？这些题就培养了他们的应用意识又因为这个问题的答案不是唯一的，不同的学生可能会有不同的思路，找到不完全相同的结果，有的盲目乱凑，能找到一种就算一种；有的有序思考，找到了更多的答案；不同程度的学生均有所得，共享成功快乐，体现了因材施教。再说，学生在解题中表现出来的差异是由学生不同的生活阅历、智力水平造成的，有了这种差异的存在，使得师生之间、学生之间的交流成为可能，这样的开放性问题既培养了学生的创造性思维，促进了学生数学的交流，又可以让学生理解数学在生活中的真正意义。

2、开展多样化的课外活动

有目的地开展与生活实际相联系的课外活动，既能深化所学的课内知识，又能培养学生的实践能力，在实践中创新。例如在学习了“米、厘米、分米、毫米”后，让学生动手量一量周围的物品的长度。书本有多长，黑板有多宽，凳子有多高??。学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？例如，在教学“认识人民币”一课后，我让学生准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的叫唐老鸭商店，有的叫米老鼠商店等。让学生拿出自己准备的钱（复印），到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样，然后让学生介绍一下他们的购物情况。在这个活动中学生争先恐后， 6

亲切感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时也使学生在活动中加深了对人民币的认识和理解。丰富多彩的活动，使学生将课本上的知识不断用于生活，不仅帮助学生增强了对知识的理解，更了解了知识的价值，消除了对学习数学的畏惧感，增强了学习和应用数学知识的信心。对学习数学充满了更加浓厚的兴趣。

3、开展生活化的能力训练

数学课堂教学应着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴近生活情景发现数学问题。运用所学的数学知识解决数学问题，培养学生运用知识和作出决策的能力，我们可以在数学教学中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学和现实问题之间的密切联系。

在教学“比和比例”时，我有意把学生带到了操场上，让学生测量一下操场上种的树木的高度，树木高上天，如何测量，多数学生摇摇头，无计可施，只有少数几个在窃窃私语：

学生1：爬上去量，但两手抱树怎么量？

学生2：拿绳子量，先用绳子量树，下树后再量绳子。

学生3：这可是个好办法，好像“曹冲称象”那样，可是树顶无枝可攀，如何上去呢？即使上去，也很危险??。

正当学生议论纷纷时，我适时找来一根长1米的竹竿，笔直插在操场上。这时阳光灿烂，立刻出现了竹竿的影子。量得这影子长0.5米。

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我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量树高的办法吗？

学生4：树高也是影子的2倍。我补充说：必须在同一时间内。

这个想法得到肯定后，学生很快测出树影的长度，算出了树高。接着，我又说：“你能写出一个求树高的比例公式吗？”于是，得出：竿长：树高 = 竿影长：树影长，或竿长：竿影长 = 树高：树影长。

此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，这样既增长了知识，又锻炼了能力。我有意让学生通过观察，分析，运用，了解数学知识在生活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。长期坚持使用这种探讨式教学方式，学生还会认为数学没有用吗？

三、让学生的生活充满“数学化”

学生生活“数学化”，就是要让学生积极运用已有的生活经验，最大限度地拓展数学学习的空间、时间及学习内容，激发他们学习数学的兴趣。

1、一日活动“数学化”

在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响。在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学。学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人；每班来了多少人，进行一些简单的计算。当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学 8

生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。

2、家庭生活“数学化”

学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情。我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的用电、用水量。这些内容拓展了学生学数学用数学的天地。

3、社会生活“数学化”

陶行知先生说过：如果说教育是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。而拿全部生活去作教育对象，然后教育的力量才能伟大。这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会。外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数及每辆车轮的不同数目进行统计。进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础。

四、体验从生活中找问题，解决问题的乐趣

学生知道数学是来源于生活，现在就让学生通过自己敏锐的双 9

眼，清晰的头脑找找生活中的数学，找出之后，再通过已学的数学知识来解决这些问题，如有自己无法解决的，可求助于自己身边的人，当问题得到完满解决之时，其中的无穷乐趣只有自己才能体会。学生会主动给妈妈去结帐；学生会计算一天家里的收支情况；学生会回去调查自己家一天的用水量，用电量，计算大约一年的用量，十年的用量??，通过计算，知道了要节约用水、节约用电这些重要的能源知识。通过激发学生的多种感官，使学生的视野得以更加开阔，学生将会找到越来越多的数学问题，体验越来越多的乐趣。

只要在教学中把数学和生活有机的联系起来，让数学走进学生的生活，学生在学习、应用数学知识过程中，就会深刻感受到数学的魅力及其归宿，在平时的生活中会更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中主动地运用数学。数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活，让我们的数学与学生的生活实践联系得更紧一点，直观的更强一点，动手实践的更多一点，相信学生学习数学的兴趣会更高一点，自信心也会更强一点。

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