两位数除以一位数教学反思

滨城区逸夫小学 梅莉

本节课是在二年级(上册)表内除法和二年级(下册)有余数除法的基础上安排的。同时也因为除法竖式的形式和结构与加、减、乘法有很大的差别，所以在理解和掌握上有一定的难度，为此在教学时，着重以下的做法：

1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的计算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

如在求86÷2=43时,首先让学生自己尝试分小棒，理清操作思路是先算80÷2=40，再算6÷2=3，然后40与3合成43。再教学除法竖式，教学时，除法竖式中的每一个数，每一步都让学生与刚才的分小棒过程结合起来，理解每一个数在竖式中代表的意义，每一个过程表示的哪一步。这样非常有助于学生通过自己的直接经验来掌握学习内容中的重点。

二、提供时空，引导学生自主建构算法。

本节课注重为学生提供充分的时间和空间，从多个角度提供“平台”，为学生独立思考、尝试探索、动手操作、讨论交流等活动的开展提供有利的保障，让学生通过探索——体会算法，通过探讨——比较算法，通过交流——评价算法等，使学生主动经历了“面对新的需要解决的问题——在动手操作中探求解决方法——广泛交流、讨论算法——体会并发现计算方法”的过程，有效实现了算法的自主建构，帮助学生理解并学会计算，掌握一些基本地学习策略和方法。

三、根据学生需要，创设良好的学习氛围

结合小学生的年龄特点，本节课通过创设“工人领取风筝加工材料”的故事情境，将枯燥乏味的计算教学置身于充满童趣的故事之中，激发了学生的学习兴趣。

根据所学所练知识的特点，两次安排用小棒演示除法的过程，两次安排小组合作初步感知除法竖式的书写格式，努力营造宽松、和谐、民主的学习知识和思考问题的氛围。为学生创造良性竞争的机会，发挥小组合作学习的优势，

使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创设发表意见的机会，从而提高学习效率。

四、沟通联系，发展学生的计算素养。

本节课有效沟通了算理与算法之间的联系，让学生先去分一分，再结合自己在操作中的体验去探索算法，帮助学生有效建构算法。而且本节课还注重沟通估算和计算的联系，先让学生估一估，再进行计算，使学生充分感受估计在实际生活中的应用价值，增强和发展了他们的估计意识，而且估算和计算做到了有机融合，先“估”再“算”，“估”是为了“算”，学会了“算”又是为了更好地“估”，这样相互促进，共同作用，有效发展了学生的计算素养，提高了他们的计算能力。

五、重视算理、算法的理解。

本节课在引导学生探索、掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法时，非常重视学生对算理、算法的理解。为了帮助学生理解算理和掌握算法，在教学设计中，我重视以下几个方面的结合：（1）估算与精算相结合；

（2）计算与操作相结合；（3）计算与学生的操作及竖式计算的算理相结合；

（4）学生的操作与算理的叙述（语言内化）相结合。通过这“四结合”，学生对两位数除以一位数（商是两位数）的笔算除法的算法理解就更深刻了。

总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。

第二篇：两位数除以一位数的估算教学反1

两位数除以一位数的估算教学反思

2010-5-13 16:53:07

两位数除以一位数的估算，是西师版小学数学三年级上册的内容，本课是在学生已经掌握了两位数除以一位数的笔算方法基础上进行教学的，通过这部分内容的教学，可以使学生进一步掌握除法计算的基本原理和方法，也为继续学习多位数除法奠定了基础。

下面就估算课的教学谈谈一些教后感想。

1、学生的学习兴趣比较高

为了达到更好的课堂效果，我首先对前面的两位数除以一位数的口算、两位数乘一位数的估算进行了复习。课堂上我用比较贴近学生实际生活的买西红柿情境引入，加以语言的激趣，充分调动了学生的学习积极性，让学生沉浸在有趣的数学学习之中。

2、培养了学生较强的估算能力

估算在实际生活中是应用性很强的一种计算方法，因此，做每道题之前我都让学生说说是怎么估计的，掌握估算的基本方法。在做笔算之前，都让学生先估一估，培养学生估算的意识，养成做题之前先估算的好习惯，而在笔算之后通过再回想刚才的估计是否差不多来提高估算的正确性。由于学生平时对加法、减法和乘法的估算方法驾轻就熟，课堂上能下意识地把这种方法迁移到今天教学的除法上来，成效较好。

3、在培养学生善于观察和思考的能力方面还需更突出

教案设计的时候我就比较重视在教学过程中培养学生的观察和思考能力，这对学生主动获取信息和知识的能力是很有帮助的。比如在学习例1时，我首先让学生仔细读题，追问：“你读了这道题目，觉得哪里需要提醒大家注意？”学生很快从问题中找到了答案，问题中出现了“大约”两个字，证明这道题的目的是要估算，而不是笔算。由于在口算整十数除以一位数时，我经常问学生你们怎么算的这么快的，发现了什么秘密了？培养了学生的观察、思考能力，因此在估算时，学生很快就从联系旧知处想到：要把59估成60，并时时活用这种观察思考的能力来学习本课的其他知识。

虽然在今天的课堂上有所体现这种能力的培养，但这种培养还不够强调、明显，还可以更突出、更明确、更深刻，让学生脑子里有很强烈的观察思考意识，更好地理解估算的方法，知道联系表内乘法口诀表来进行估算。使学生对估算能更清晰地理解。

4、在抓学生错题的时候还需更典型

对典型错误的思考还需要进一步深入。在学生估算练习中，我巡视了，辅导了，也展示了学生中的错题，让其他学生纠正了，但这个错题是不是学生的错误典型呢？需要进一步思考。由于大部分老师在让学生做题之前就该对学生的错误有个预设。在课前，我也有作这样的预设，但当我的这种预设在学生错题中没有找到的时候，我就随意找了一位学生的错题来纠正，显得这种纠错有点形式化。

5、把握教材的时候还需更透彻

在上课前，我仔细分析了教材，花了很多精力在让学生掌握估算，能正确进行估算上，注重加强估算、口算、笔算间的联系，口算整十数除以一位数与估算整十数除以一位数的联系，但没有充分考虑到要创造性地运用教材场景图，这是我在上完这节课后猛然领悟到的一点，创造性地运用教材能帮助学生更好地掌握新知识，在以后的教学中要多多注意。

计算教学的历史是很久远的，估算对计算的验证起着不可估量的作用，日常生活中的应用也是非常广泛的。所以，在今天教授估算时，不仅要让学生会正确进行计算，更重要的是让学生掌握估算的方法，能够举一反三。这是我一直在不断思索和努力尝试的！