《听听那冷雨》（苏教版必修二）教学设计

感受诗性的光芒

                         ——品读余光中《听听那冷雨》

安徽省马鞍山市第二中学   ##

教学目标：

体会作品中诗意的漫想、诗性的意境、诗化的语言和诗人的气质。

教学过程：

一、初识诗人，感受雨意

1、读人：余光中——“乡愁”——乡愁诗人

2、读题：

（1）雨——冷雨——那冷雨。读出作者的情感依归：前尘隔海，古屋不再。

（2）听——嗅——观。理清基本文脉。

二、品读片段，体会意境

读文：抓住学生喜欢的两三个段落，体会散文的意境。

总结：有意境的散文擅长把握内在的情感节奏，从景切入，给人以画面感、动态感、色彩感、朦胧感和空灵感。通过有限的物象、意境、进入无限的时空，从而对整个人生、历史获得一种哲理性的感悟。

三、咀嚼文字，品赏诗味

1、品文字声韵：从题中“听听”二字入手，体会文章叠字运用的意趣。

（1）列出文中所有的叠字，感受其使用的绵密。

（2）品析例句：

先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿。

（3）总结：凄切哀婉的声律，节奏变幻的递进，珠落玉盘的碎声，营造出一种轻淡空濛而凄楚的氛围，传达出作者迷离而绵长的思乡之情。

 2、品语言对称：

（1）归纳对称性的类型

云情雨意  断柯折枝  乍现即隐                （词内成对）

气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。    （句内成对）

树香沁鼻，宵寒袭肘。                      

疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶。

那天下许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。 (句间成对)

   （2）总结：音节整齐、讲究对偶、词义对举，呈现出一种特有的节奏感、音韵感和对称美，既可以增添文采，增强文章的吸引力和感染力，又增强阅读的愉悦感。

3、品句式错综：

（1）比较长短句

①杏花。春雨。江南。

②雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。

（2）赏析长句，转文为诗

作者刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁富的效果，营造出大雨滂沱的景象。因为这种浓缩，语义也变得丰厚多元，可以有多种理解：

 

（3）总结：如此歧义、倒装又兼拟人的句式，增加文意解读的乐趣与迷离的气氛；如此刻意地将文句拉长，造成文字稠密、意韵丰厚的效果，更显新奇有趣。

四、再说诗人，中文长城

他两度离乡，因此酿成了一缕无法排解的乡愁；他学贯中西，却坚守中文———这一中国文化的长城。

余先生在《逍遥游》后记里曾说：“我倒当真想在中国文字的风火炉中，炼出一颗丹来。我尝试把中国文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且迭去，为了试验它的速度、密度和弹性 。”

余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。年轻的时候，余光中戏称自己可以以“右手写诗，以左手写散文”。

五、课后研习：搜集整理有关雨的诗文，探究：雨中的文化情思。

附：板书设计

第二篇：《听听那冷雨》教学设计及教后反思

《听听那冷雨》

执教者：玉城中学 ##

学习目标：

1、合作探究“冷雨”“听雨”中蕴涵的丰富而深沉情感，领悟作者的乡愁情结以及对中国传统文化的深刻怀念和追思。

2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

预习要求：

1、 课前收集有关雨的诗句。

2、 熟读课文，划出你最喜欢的语句和你有疑惑的地方。

3、 思考：作者想表达什么情感？从文中找出依据来。

教学过程：

一、 导入新课

直接出示课题《听听那冷雨》

师：雨是大家熟悉的自然现象之一。春雨绵绵、秋雨潇潇。雨落在地上，有时也落在人的心上，引人遐想，勾人情思。文人笔下的雨更是词句优美，意象多端。谁能来给大家吟几句关于雨的诗句？请2—3位学生回答。教师幻灯展示以下诗句：

杜甫《春夜喜雨》 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 归纳：心喜而雨润

韩愈《早春呈水部张十八员外》 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

归纳：心乐而雨酥

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

归纳：心苦而雨寒

蒋捷《虞美人•听雨》 “ 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。 壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。 悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”

归纳：雨作为抒情物象贯穿一生一世

过渡：何时暖，何时寒？——心暖时暖，心寒时寒。

（前三首可能学生会讲到，教师只是强调一下，蒋捷的词是为了和课文的呼应。）

二、 解题

（再次呈现课题）师：当你面对“听听那冷雨”这个题目时，会获得哪些信息？会产生哪些疑问？（请1—2位学生回答）

信息：内心凄凉、乡愁等。疑问：他是怎么“听雨”的？听到了什么？为什么选择“听雨”，而不是看雨或思雨呢？为什么选择“雨”，而不选择风或雪？为什么“雨”的前面加了“冷”？„„

过渡：同学们对这篇文章有太多的问题，这是一篇值得大家静下心来细细阅读的文章。

三、 意象探究

师：这节课我们不妨来探究一个问题，也许它会带动其他问题的解决。究竟作者为什么要选 “雨”作为情感的寄托，而不选风或雪？从中又寄托作者什么样的情感？请自由朗读课文1—4节，从文中找出依据来。【PP3展示问题】

就让我们一起走进那淋淋漓漓、淅淅沥沥的潇潇冷雨中去探求答案吧。

学生自读文章。圈划文中的关键词或语句。

预设：1、雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。（追问：想到了什么？）

2、二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。（“断”的是什么，“连”的又是什么？海上生明月，天涯共此时。）

（此处可以扣住“二十五年”补充介绍余光中的人生经历，让学生明白那种思念缘何而来。）

3、“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？（这“雨”已不是大自然的雨了，而是汉民族语言中的方块字，对“雨”字的赞美，其实在赞美什么？）

4、雨是女性，应该最富于感性。雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气（那“土腥气”又让作者嗅出了什么？

5、雨意迷离的情调（这种情调作者用了中国诗词的意趣、宋代山水画的意趣去表达映衬。其实表达的是“月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲“呀。

教师小结：

“雨”能让身处异乡的余老先生想到什么？想到气象报告、太初有字，让人想起“江南、春雨、杏花”，想起中国的诗词、中国的山水画。可见选择连绵不断的“雨”作意象是为了更好地表达永恒的家园之思、难解的文化之结。（幻灯展示）

教后补记：学生的回答基本在预设之内，有一学生认为“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨”这一句的表达读起来特别亲切，很能表达出作者的思想心情之切。当时请同学们再齐读了一遍，思考“为什么这句话会这么亲切有味？”明确：叠词和通感的运用。这个环节完成得比较顺畅，是否简缩些，留出更多的时间给下一个环节。

四、 补充介绍作者的经历和文化情结

掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头

余光中19xx年生于南京，祖籍福建，19xx年随父母去了香港，19xx年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，19xx年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，19xx年，终于得以回到他思念已久的大陆。

余光中语录

▲大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。

▲中国，最美最母亲的国度。

▲我的血系中有一条黄河的支流。

▲蓝墨水的上游是汨罗江。

▲要做屈原和李白的传人。

他在20xx年度散文获奖感言中说“故土的记忆、文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄。我在诗文中所以呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。”

五、 语言品读

师：余光中先生深受中国传统文化的濡染，心中有浓得化不开的中国情结。余先生庆幸，无论时光怎么流转，中国怎么变化，历史怎么发展，总会有一些东西会穿越时空，千秋传递，中国的文字就是其中重要的元素。他说：

我倒当真想在中国文字的风火炉中，炼出一颗丹来。我尝试在这一类作品里，把中国的文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且叠去，为了试验它的速度、密度和弹性。我的理想是要让中国的文字，在变化各殊的句法中交响成一个大乐队…… 如果中华文化是一个大圆，宏美的中文正是其半径，但愿我能将它伸展得更长。

——余光中《炼石补天蔚晚霞》

师：今天我们读到他的这些文字，应该是在中国文字的风火炉中炼出的丹，请同学们浏览课文的听雨部分（5-11节），选出你喜欢的语句来读一读，并简单说说你喜欢的理由。 （请四五位学生回答，特别好的语句不妨全班齐读品味。）

预设：

1、一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。（诗词的化用以及想表达的情感）

2、温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。（比喻、拟人的运用）

3、滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起（叠词的节奏美、音韵美）

4、雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。（无标点的长句与第二段的短句“杏花。春雨。江南。”的比较，体会语言的形式如何为表达绵绵不绝的乡愁情感服务。）

5、千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。要听鸡叫，只有去《诗经》的韵里寻找（背后的情感是什么？）

教师小结：

文中这样的语句比比皆是，余先生用他那支生花的妙笔，为我们充分展示了中国语言的魅力，通过对雨的细腻感受的描写，委婉地传达出了一个漂泊异国他乡者的浓重的孤独和思乡之情，表达了一个远离故土的知识分子对传统文化的深深依恋和赞美。

教后补记：当时采用的是一个小组学生轮下去说，也没有给他们足够的寻找与思考时间，所以学生说的句子只有以上的第2、5句是与我的预设一样，结果语言品读这个环节总共大概只花了15分钟的时间，没有好好品味，最后教师只把自己关于语言特色方面的幻灯很快地过了一遍，草草收场。应该让学生主动发言，找的句子可能会典型些，或者干脆教师自己出示几个句子或语段让学生品味讨论，如上面预设的第4句可以映证余先生说的“把中国的文字压缩、捶扁、拉长、磨利”。

六、 作业

本文给你印象最深的是什么？一句话、一幅画、一种情感、一份享受、一种启示„„

请你就其中一个方面写一段200字以上的读书感言。

教后反思

昨天自己上了这一课，同时听了丁玲琴、叶红珠和陈梁飞三位老师上的同一篇文章，同时听取了其他老师们的意见，感触颇深。发现自己有以下的不足：

1、就教学语言来审视自己，一是普通话太彩色了，这是一位语文老师的大忌，因此下阶段应该加强普通话的训练。二是教学语言的美感也有待提高提高，像《听听那冷雨》这样语言优美的散文，教师的教学用语如果也能散文化、诗化，那就会相得益彰。

2、对文本的解读深度不够，发现自己的文学修养有待提高，平时要多读书，多看些文学尝试独立处理教材，独立解读文本，改变几十年离开教参就无法教学的恶习。

3、幻灯片的制作水平有待提高，这节课的语言鉴赏部分如果做了超链接的话，可以根据学生回答问题的情况来及时呈现内容，对学生回答中涉及的语言现象进行及时的总结概括。

从其他老师的上课中，也发现了一些值得我们在今后的教学中注意或改进的方面。

1、教师教学时说话的语气语调应跟教学的内容想吻合。像《听听那冷雨

2、问题的设计要清楚，外延要明确，如果含糊不清，学生的回答就不会朝着教师预设的方向去，教学过程的展开就不顺畅。

3、对学生回答的评价与引导是一门重要的艺术。评价的恰当与否直接影响到课堂上学生学习的积极性；引导是否在点子上将影响到整个教学流程的展开与教学目标的达成。

4、多媒体的运用不能一味追求画面的漂亮，有时色彩过亮的画面反而会分散了学生对主题内容的注意力。配乐也要考虑与课文意境的一致，并且音量的大小都要控制。