大班社会活动：请让我来帮助你

教学目标：

1、通过蒙眼游戏，体验在黑暗中行进的不便，并能在集体面前大胆地说出自己的感受。

2、在体验游戏中，感受得到他人帮扶的快乐，萌发助人为乐的情感。 教学准备：椅子16张、障碍物3个、碰铃

教学过程：

一、 单人绕圈游戏

1、睁眼绕圈走。

孩子们你们喜欢游戏吗？好，今天老师带你们一起来做游戏，先让我们来进行一个比赛，等下请小朋友轻轻站起来绕这排椅子跑一圈，看谁跑得最快，最先跑到自己的位置上坐好。交代游戏规则

2、蒙眼绕圈走。

好玩吗？还想玩吗？真的还想玩吗？好，接下来我想加大难度，陈老师已经给你们戴好眼罩了现在请你们拉下眼罩蒙上眼睛，请你们听清楚蒙眼走时的要求。

提问：

两次走的感觉有什么不一样？

蒙眼走的时候你的心里是怎么想的？

教师的小结：

当我们眼睛被蒙上看不见的时候，我们走的过程当中身体就会失去平衡，心里会觉得害怕、不安和恐慌。在我们生活中有没有这样一类人他们的眼睛是看不见的？有哪些设施是为了方便盲人生活而设计的吗？

PPT1：提问：

那你们说的是这条路吗？

那中间这条路和旁边的路有什么不一样？

为什么这么设计？它有什么用？

教师小结：

这是专门给盲人设置的一条道路，方便盲人通行。

3、蒙眼设障碍走。

刚才你们蒙眼走，体验的就是盲人走路的感觉，接下来，我们再来玩一次，这次可要加大难度喽，什么难度呢？等下在你们走的路上你们就知道了。 提问：

这次蒙眼走和上次蒙眼走有什么不一样？

上次没有障碍物蒙眼走已经很害怕很担心了，那这次多了这么多的障碍物你心里有什么感觉。

教师小结：

是啊，看不见东西已经很不方便了，还有那么多的障碍物就更加引起恐慌，造成更大的麻烦和更多的不便

PPT2：你看，发生了什么事情？这样做有什么后果？我们可以怎么做？ 教师小结：

盲道是方便盲人走路的，我们要保持畅通。

二、 互助绕圈走。

两个人一组，一个小朋友蒙眼一个小朋友不蒙眼，不蒙眼的小朋友拉着蒙眼的人，绕过地上的障碍走一圈，然后送蒙眼的小朋友坐到位置上去。等下我先请蒙眼的小朋友告诉我这次走你有什么感觉？

提问：

这次走和上次走有什么不一样？你有什么感受？

你想对帮助你的人说些什么？刚才谁帮助了你？你帮助了他你的心里是什么感觉？

教师小结：

在我们生活中也随时会有危险和困难出现，只要我们自己镇定，同时给自己或者别人一些信任和帮助，就能赶跑害怕，获得安全感。“老师相信你们都是助人为乐的好孩子，现在老师也需要你们的帮助，你们愿意帮我吗？”等下这里还有老师要上课，我请你们帮助我把这些障碍物搬到旁边，把椅子摆成一排方便后面的老师上课，可以吗？

好，孩子们整理好了吗？我们现在一起去外面看看还有谁需要我们的帮助吧！

第二篇：请让我来帮助你案例分析

把握课堂生成，让意外绽放精彩

——《请让我来帮助你》案例分析

《品德与生活（社会）》课程是具有很强的生活性、实践性和综合性的课程，因此，它不仅仅是一门预设课程，更是一门真实的、不断生成的课程。因而在我们的品德课堂上，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小事故、小意外，由于传统课堂教学注重任务完成过程的圆满，所以有的老师会当头棒喝坚决否定，也有的老师会转移话题避而不答。殊不知，这些小事故、小意外，往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨的机会，处理得当，学生们会受益匪浅。

在区品德协作组活动中，我聆听了钟公庙街道励艳老师执教的二年级下册《请让我来帮助你》一课。励老师精心设计，在课的开始，以俗语“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”引入，让小朋友回忆在生活中，有谁帮助过自己。在小朋友纷纷举起小手，争相把自己受帮助的事告诉大家后，励老师又根据二年级小朋友的特点，请大家把自己曾经帮助别人的事画下来。

小朋友们拿出事先发下的纸，准备画画。这时，发生了一个小插曲。有一个坐在过道旁的小朋友甲，怎么也打不开自己的铅笔盒，看着别人已经开始动笔画画，就着急地向老师求助：“老师，我的铅笔盒打不开了！”励老师正想把铅笔盒接过去，旁边另一位小朋友乙眼疾手快，一把将那个铅笔盒抢了过去，热情地说：“老师，我来帮他！”说完，就用力把那铅笔盒打开，递给了他的同学，高兴地坐下去画画了。

几分钟后，画完的小朋友们在老师的指导下，通过投影仪展示自己的作品，并且把自己画的内容说给大家听。稍后，励老师开始对这个教育环节进行小结，并且捕捉了刚才学生间互帮互助的课堂生成：“从大家画的内容中，老师知道了，在别人有困难时，我们小朋友都能及时伸出温暖的双手。刚才呀，我们班的这位小朋友也是这样帮助他旁边的小伙伴的??”说着，励老师赞许地走到小朋友甲的身旁摸了摸他的头。

没想到这个小朋友甲一脸的不解，很稚气地站起来打断了老师的话：“老师，我没有帮助过他呀！”

听到小朋友甲出乎意料地否定了老师对他的表扬，全班小朋友显然有点疑惑了，

齐刷刷地看着励老师。

励老师不动声色，还是微笑地看了看小朋友甲，然后将视线转向了全班小朋友，提高声音表扬道：“大家看啊，这位小朋友不仅能热心地去帮助别人，而且没有把自己助人为乐的事放在心上，连老师开始表扬他，他都记不起来了。谁来提醒他？”

受帮助的小朋友高兴地站了起来，转过头对他说：“刚才，是你帮我打开了铅笔盒，谢谢你！”小朋友甲这才“噢！”地一声恍然大悟。

其他的小朋友都向他投去赞许的目光，励老师又趁热打铁地分析道：“可是，他为什么会记不起来呢？不用猜，老师也知道，因为我们这个小朋友他平时总是在班级中帮助同学，次数多了，他就觉得帮助别人是一件很平常的小事，平常得都成了习惯，平常得连他自己也忘记了。我们大家都要向他学习呀！”全班小朋友都认真地点了点。

曾经有教师作过这样一个调查：“课堂上，尤其是公开课中，你最怕出现什么状况？”结果，有93%教师的回答惊人地相似：“怕学生节外生枝，不知该如何接招。” 可有趣的恰恰是，在我们的品德课中，没有一节课是风平浪静的。这个案例中出现的小意外，给了我思考的机会。

一、换位反思

以往的课堂教学十分注重形式化的设计，按预定的目标、预定的时限等来展开，整个教学活动一环紧口一环，看起来颇具观赏性。但是这样的教学却恰恰忽略了一个最重要的现实——真实的教学情境是具体的、不确定的，是动态生成的，在教学过程中才会呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。这是一节以“帮助”为学习主题的课，课堂上出现学生互帮互助的镜头，绝对是一个很好的现场教育时机，虽然不是课前预设的，但是这样的课堂生成比枯燥的说教更具有教育时效性，在场听课的老师都为出现这样一个小插曲而暗暗高兴。可没想到，当励老师抓住这个机会进行教育时，那个小朋友居然出乎意料地说了句：“我没有帮助过他！”让所有的人都愣了一下，为励老师捏了一把汗。

自我反思一下，假如当时是我在上课，面对那么多听课的老师，我想我可能会在一阵心慌之后绞尽脑汁地启发他：“你忘了吗？赶紧想一想。”几十秒钟沉默之后，如果他还是想不起来，我肯定会心浮气躁地做个打开铅笔盒的动作来提示他，

让自己把这个意外掩饰过去。但是这样的启发和提示是多么生硬啊！就算在我的 “挤压”下，他终于记起来了，那又有什么意义？无非是证实了刚才老师的表扬不是凭空捏造而已，对这节课又能起到什么样的作用呢？

二、深入剖析

新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成资源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？在这个案例中，励老师把这个小事故、小意外处理得相当巧妙，她没有急着要小朋友去回想，而是及时抓住课堂中一闪而过的生成性资源，让它成为教育教学的契机。她首先真实地挖掘了这个小朋友甲之所以将这件事忘记的原因——在他眼里，帮助别人是一件平常的事，平常得根本没把它放在心上！并且抓住这一点表扬他经常在做好事，然后不失时机地鼓励全班小朋友多向他学习。这样一来，不仅没使这个小事故、小意外成为这堂课的败笔，反而为学生搭建了一个学习的平台。对二年级的小朋友来说，老师用语言告诉他要去帮助别人，那是多么苍白和无力呀！可是，如果在他的身边就有这样一个人让他去学习，而且这个人又是他那么熟悉的同学，这榜样的力量该是多么生动和鲜活啊！这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师各方面修养及激情瞬间的高度凝合，我们不能不为励老师的精彩而喝彩！

三、心有所得

上任何一堂课，我们都可以在课前做好充分的准备，但再有预见性的老师，也不可能预料到课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤，因为教师面对的是活生生的人，学生的思维发展，教师是不可能完全预见到的。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当产生无法回避的课堂意外时，我们教师应该对它有正确的认识，通过引导、启发，借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调整，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟，掀起了课堂教学高潮，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

作为品德教师，灵活妥善地处理课堂教学中的生成问题、生成资源，直接影响

一节课的教学走向，也体现着教师的教育智慧，是我们面临的一个棘手的新问题。这就要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处置教学中出现的各种情况，随时因势利导，将其巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”，让智慧随时迸发“火花”，让“意外”同样绽放精彩！