盲评论文
历史竞赛合作小组教学模式反思
单位：湖南省江华县水口中学
姓名： 韦平佳
参评科目：历史
历史竞赛合作小组教学模式反思
【内容提要】历史竞赛合作小组教学模式把竞争意识与合作引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导，通过分层分组，竞赛与合作相结合的学习模式，培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心和学习历史的兴趣，促进了学生历史素养的提高，有利于学生学习主动性的发挥，有利于培养学生的创新能力。
【关键词】竞赛合作 分层分组 反馈 动态管理
信息时代、网络时代改变着我们学习和工作方式，也对我们的课堂教学提出了更高的要求。自20xx年以来，我校就开始进行课堂教学改革，我所任教的初中历史学科采用的是竞赛合作小组的教学模式。经过几年的实践，有收获，有喜悦，有不足，有忧虑。
一、问题的提出与理论思考
历史教育的重要任务是使学生汲取历史智慧，形成进步的历史观和人生观，以便能够正确认识生活中的历史。而传统的“讲授—接受”的课堂教学模式，使学生成为被动静听、静思的知识接受者，影响了学生主动的发展。中国的现代化呼唤创造型的人才，新型的课堂教学，更需要我们创造出以学生发展为主旨的教学模式。
历史竞赛合作小组教学模式，是指在教学中以分层分组竞争合作的学习形式，围绕共同的学习内容和材料，开展学生之间的交流与合作，组与组之间、同层次之间的竞争，从而形成正确的历史感、历史观。
历史竞赛合作小组教学模式，打破了传统的教学模式，把竞争意识与合作同时引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导。这一教学模式符合教学规律，符合学生的心理特点，符合学生的成长规律。其理论依据一是未来信息社会必须具有竞争意识和合作能力的要求；二是心理学“最近发展区”理论。在学习历史知识的过程中，小组学习的作用在于使学生在彼此的最近发展区活动，采取同龄人易于接受的方式，充分交流，彼此 1
启发，产生认识冲突，导致认识不平衡，从而加深对历史的理解；三是合作教育理论认为，学生的发展来源于合作，同伴间的积极互助对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的合作精神。
二、历史竞赛合作小组教学模式实施的原则和措施
思想是行为的先导，在历史小组合作学习中，我们必须使学生充分认识到合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质，而小组合作学习是培养这必备素质的重要途径。因此，作为历史教师，我们应该努力在教学中，让每个学生充分认识到小组合作学习的重要性，并且进行熏陶、强化，培养和发展学生团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质。
竞赛合作小组的教学模式实施过程要注意以下几个方面：
1.分层分组，分工合作。在教学实践中，我先把各教学班按学生的智力以及历史学习能力，平均分为6个层次，再从每个层次中随机抽取一名学生，组成6人学习合作小组。在分组时，要充分考虑学生的个性和发展潜力等情况，在各学习小组间尽量做到优生差生平均分配，使各组之间具有可比性。
在小组内，我要求每一位同学都要有一种身份和职责。如：擅长管理的学生担任学习小组组长或由小组成员民主推选组长；擅长与人交往的学生担任外交组长；擅长写作的学生担任文字组长；擅长电脑操作的学生担任资料组长。这样整合了学生的各自特长，使整个小组成为一个有战斗力的团队。组员不仅要努力达到个人目标，还要帮助其他组员达到目标，起到了兵帮兵的效果，从而最终也达到了小组学习的总目标。
同时在课堂分组讨论时由各小组长指定专门记录同学，哪位同学发言的具体内容及他的姓名都要如实记录，最后在学期末整理成讨论集，并给予每个同学相应的评价。这样就把学生间的个体竞争变成了组内合作、组内竞争，也使得原来教师与学生的单向交流变成教师与学生、学生与学生 2
间的多向交流。学生们在这一过程中要学会彼此尊重、相互理解、相互容忍；还要学会表达自己的意见、倾听和说服他人的方式方法等；还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。这样不仅促进了学生间良好的人际关系的形成，同时也培养了学生交流合作能力，有效地激发起学生的潜能，提高了学习效率。正如一位性格十分内向的同学在他的日记中写到：“我喜欢这种学习方式，它让我发现了自己的长处，在同学面前我敢大声说出自己的想法来。”我想这也正是新课改赋予教学新途径的一个亮点！
2.教给学生学习的技巧和方法。根据历史教学内容，合理安排合作技巧训练，同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中，为此，我们主要培养学生“四会”：学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。
①学会倾听。 让学生明白耐心倾听，是有礼貌的表现，是对别人的尊重，是对发言学生的鼓舞。在历史课堂中，倾听要的不是形似神非，也不再是简单地不发出声音地去听。在听的过程中，要有思维的活动，有情感的体验，要听辨对错，去伪存真，听中发现优点，听中求异求佳。
②学会表达。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在表达观点时，说明要紧扣中心，有根有据说得清。在每个成员表达自己的想法后，可能会有不一致之处，就需要讨论，发表不同的看法，这时说服别人不能强词夺理，要表明自己的理由，态度要诚恳。
③学会欣赏。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。欣赏他人才是合作共事的基础，只有看到他人的闪光点，才能让人看到自己的闪光点。在历史教学中，教师指导学生时，听的神态要做适当的示范，产生共鸣时，做适当的点头、微笑、鼓掌，表示接受、赞赏。
④学会反思。海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。” 自我反思是严于律己的表现，是不断取得进步的重要方法和途径，更是学习创新的动力。
3.开展丰富多彩的双向竞争。历史课堂教学必须面向全体学生，使他 3
们通过历史课堂学习，发展历史思维，提升人文素养，掌握历史学习方法。在历史课堂教学中开展各种竞争，有利于学生的全面发展和整体素质的提高。竞赛方式及内容如下：
首先，在6个同质层次中进行先进个人的竞争，由于竞争的对手同是处于同一层次的同学，相互间的差距很小，每个层次的人数也不多，因此，每个学生都有成功的机会，这就树立了每位同学的自信心。
其次，在异质学习合作小组之间开展各种综合素质的竞赛，在这种竞赛中，把个人间的比赛得分计入小组成绩中，任何一个人的努力都可以为学习合作小组的胜利作出贡献，从而培养了学生作为主人的责任意识和集体荣誉感。在竞赛中学习合作小组的内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而推动每个小组的进步，推动整个班的进步。
第三，竞赛的主要内容包括课堂纪律，上课出勤，导学案及作业完成情况，课堂质疑的创新表现，对历史基础知识的理解和识记，历史知识抢答竞赛，月考、期中、期末质检，等等。教师可根据学生的实际情况，确定竞赛的项目及具体内容。为了便于操作，必须把各项竞赛的内容量化记分，专人专管，各组组长、学习委员、纪律委员、课代表等各负其责，班长与任课教师统管全班。
4.优化课堂教学程序，突出学生主体地位。历史竞赛合作小组教学模式，以竞赛激兴趣，以合作促发展，在课堂教学中以学生活动为主体，使学生在活动中学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，提高认识，促进能力的发展。其基本教学程序为：
①预习：让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。
②展示：“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能 4
力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
③反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
在整个教学过程中，必须充分利用现代化教学手段，以增大教学容量，拓宽学生知识面，激发学生的求知欲望和启发学生创造性思维能力。如每节课的学习任务，教学目的，教师可用幻灯或小黑板出示，在学生讨论过程中，可根据教学内容的不同，适时利用录音机、幻灯投影、录相、挂图等各种教学手段，充实课堂教学内容。
5.及时反馈与动态管理。及时反馈，强化学生的竞争与合作意识，是竞赛合作小组教学模式的一项关键性环节。在历史教学过程中，每节课都可设计一些竞赛内容，下课前两分钟，评出优胜组2~4个，在下节课讲课前，让其他几个组为优胜组高歌一曲，并以掌声鼓励；每5周小结一次，评出先进个人、进步显著个人若干，优胜组4个，并予以表彰；结合期中、期末质检，进行两次大评比，对先进个人，进步显著个人及优胜组进行表彰和奖励。这种及时的反馈旨在形成一个有利的强化环境，促进学生向最近发展区前进。
在教学过程中，实行动态管理。经过一个学期的努力，同学们都有了不同程度的进步，教师可根据学生平时的表现及期末质检成绩，进行一次微调，调整其所在层次和学习合作小组，这种动态管理，一方面保证了竞赛的可比性，维持了学生参与竞争的积极性和进取心，另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高层次发展，不断提高自己、完善自己的良好状态。
三、历史竞赛合作小组教学模式实施的成效
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培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心。同层次的先进个人竞赛，小组之间的合作竞赛，使学生每堂课都处于一种高度的兴奋状态中，比一比，赛一赛，努力与否，认真与否，效果立竿见影，加一把劲，既为个人争光，更为小组赢得荣誉。通过一年来的实践表明，学生的竞争意识与合作精神明显提高，进取心大大增强，尤其是原来成绩较差点对历史不感兴趣的同学，这方面的变化特别明显。
1、激发了学生学习历史的兴趣。由于竞赛是分层分组进行的，每个学生只要通过自己的努力，就有可能获得成功的体验。美国教育心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能激起进一步追求成功的努力。”因此，学生从每次微小的成功和胜利的欢乐中就会萌发出自信自强和自尊，从而对整个历史学习过程发生兴趣。
2、促进了学生整体素质和历史成绩的全面提高。竞赛的内容不仅是对历史知识的识记和理解，还有学生平时的课堂质疑、解疑创新思维的表现等，这就促使学生全方位地发挥自己的特长，使他们在学习历史知识的过程中，逐步掌握历史学习方法，发展创造性思维，形成进步的历史观和人生观。竞争合作小组的建立，使学生之间形成了一种互帮互助的学习风气，同学们在学习过程中，取长补短，不断完善自己，提高自已，从而使全班同学的历史成绩得到全面提高。
3、有利于学生学习主动性的发挥。采用竞赛合作小组教学模式，学生与学生之间的交往就会变得更加经常、更加亲切，它为学生提供了主动参与积极探究的学习机会，有利于学生主动性的发挥，在分组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
4、有利于培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的“灵魂”，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在合作小组学习活动过程中，学生讨论解 6
决问题时就会运用已有的知识去寻求解决问题的办法，提出大胆的设想，通过小组成员的交流、讨论，各自发表自己的见解、主张，这样在解决问题的过程中，就会逐渐有了创新意识，能用创新的思维去思考问题、探究问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维。
四、历史竞赛合作小组教学模式存在的问题
1、课堂纪律难以驾驭。咖啡式座位，学生感到很新奇，面对面的学习使学生课堂上出现很多废话，当老师讲解新知识时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往互相挤眉弄眼，扰乱了课堂秩序，这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。
2、学生讨论流于形势。老师的问题一提出，有的同学在没有认真读书，没有深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学生不敢大胆地表现自己。有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。
4、合作探究流于形式，缺乏实质性的合作。很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生差。有些 7
学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。
5、教学任务经常无法完成。在教学中，小组合作学习占用大量的时间，特别是学生在课堂上展示时，当遇到小组中下成绩学生展示，由于学生的各方面因素，可能会占用大量的教学时间，因此很多时间会不能按预期的计划完成教学任务。有时因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢给成绩较差的学生展示，只让成绩好的同学展示。时间长了，展示的同学会觉得没有意思，没能展示的同学也不会再主动参与。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
五、历史竞赛合作小组教学模式改进完善的方向和思考
1、如何有效落实预习的问题。如：预习时间、预习内容的设置问题。
2、如何引导学生有效的参与课堂交流讨论、构建科学合理的学习小组的问题。针对这一问题，要进一步加强小组建设。
⑴进一步加强对学习小组长的培训，提高他的管理能力，教他如何在小组内树立威信，让每个学生信服；培养他们的责任心，一定要对小组负责，对组员负责，这样才能管理好这个小组。
⑵进一步加强对组员的培训。
①培养学生的参与意识。个别同学不喜欢参与到小组活动中来，总觉得自己基础差或能力差、胆子小。要让他们明白，每个人都有自己的优点或优势，都能为小组活动尽一份力。
②培养学生的独立思考能力。小组活动开展得多，大家在一起讨论交流，让很多学生误认为，能积极参与到小组的讨论中来就可以。在学习中一遇到难题，不是自己冥思苦想找出解决的办法，而是去问别人，或与别人讨论。这是一个误区。真正考试的时候，是不允许讨论的。所以，学生独立思考的能力最重要。在小组展示交流前，一定要给学生充足的时间去独立思考，完成学案上的思考题，在这个基础上再来展示交流。老师也要 8
教给他们独立思考的方法，以便提高他们独立思考的能力。
③提高小组讨论的效率。 讨论交流时，各组员一定要分工明确，教师要有方法、思路的指导，不能一句“现在开始讨论”就什么都不管了。很多课堂看上去人头攒动，人声鼎沸，但实际是一堂标准的“低效”课。讨论半天并没有得出任何实质性的答案，一问“讨论完了吗？”学生集体回答“没有”，结果又给时间讨论，所以一节课预设的内容往往完成不了。
3、进一步完善学生评价机制。
对学习基础差、能力差的同学的评价要以激励为主，一旦有较好的表现要比前两个层次的学生加分要多，以此鼓励他们多多参与到小组活动中来，也能让该组的其他组员把更多的展示机会留给他们，极大地来提高他们的参与意识。以免潜力生自卑，不敢参与到课堂中，课堂只是优生的课堂。
4、进一步加强对教师的培训。
⑴教师的理论水平、实践能力还有待进一步提高，仍要经常组织教师们开展学习、实践活动，并进行考核，督促教师用心来学习。
⑵灵活运用教学环节。不是所有的课堂都一成不变地按这个模式、流程开展，应根据授课内容的不同、学生预习情况的不同进行相应的调整。科学、灵活地来运用，以免我们的课堂进入一个新的死胡同。
⑶精心编写导学案。导学案不是习题集，教师的导学案不应该只是习题的集合体。要有活动、有思路、方法的指导。对于“探究”这一环节，应慎重。不是所有的内容、每一节课堂都有这个环节。“探究”的题目，应有一定的深度。只要精心编写导学案，上课的内容才会“精”，这样课堂才有可能达到“高效”。
5、如何开展集体备课，提高教学编写质量以及如何有效使用教学资源的问题。 效课堂的“高效”是在课堂，功夫却是在课外，俗话说：“课堂十分钟，课外十年功”。要保证课堂高效，在课外教师必须做好教学案的编制工作。因此，学案的编写和教师集体备课的方式也必须通过不断地研究、学习，提升其质量。
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6、怎样进一步提升学生在学习过程中的愉悦感与成功的喜悦感。历史竞赛合作小组教学模式相比传统课堂教学模式，学生的主体地位提升，学生自主学习、合作交流的时间比重增加，整个过程是对学生学习习惯和学习能力的一种磨炼，学生会不会疲于应付？基础差的学生会不会参与竞争与跟进？要怎样操作才能让学生积极投入到这一模式的学习中去，并从中享受到学习的快乐？这些都需要我们认真考虑分析。
总之，历史竞赛合作小组教学模式，是新课改下的一种探索，它把竞争意识与合作探究引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导，通过分层分组，竞赛与合作相结合的学习模式，培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心和学习历史的兴趣，促进了学生整体素质和历史成绩的全面提高，有利于学生学习主动性的发挥，有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，需要我们不断积累经验，总结利弊，使其逐步趋于完善。
参考文献
⑴《洋思教学模式解读:我这样教数学》，周桂海，南京师范大学出版社， 2003-9-1 ， ISBN: 9787810479219
⑵《"互动－探究"课堂教学模式的构建与应用》袁秋晓，郭友忠主编，山东大学出版，2006-1-1，ISBN: 7560731805
⑶《初中课堂教学现状分析与优化策略》，宋秋前，浙江大学出版社, 2012-01-01, ISBN: 9787308093323
⑷《新课程最优化教学模式与方法》，叶瑞祥，甘肃文化出版社 , 2005-09-01 , ISBN: 7807141581
⑸《初中创新课堂教学模式研究与案例精选集》，高树忠，山东师大出版社, 2004-6-1 ,ISBN: 9787801914255
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