《爬山虎的脚》教后反思

四年级语文 陶沙

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”

课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

第二篇：听爬山虎的脚反思

听《爬山虎的脚》有感

寺坪小学 孟君

今天上午第一节课，我有幸聆听了四年级柳东老师执教的第七册第二单元《爬山虎的脚》一课，让我受益匪浅。这是一篇精读课文，课文按照从整体到部分再到细节的顺序，向我们介绍了爬山虎的叶子、“脚”的形状与特点以及它是如何一脚一脚向上“爬”的。启发人们留心和细致地观察周围的事物。同时引导学生体会作者是如何进行细致、连续的观察的；作者是怎样把观察到的事物具体、有顺序地写下来的。学习作者的观察写作方法。

柳老师在教学这一课时，结合本课的特点和本组课文的训练重点，柳老师采取由生活入手的方法，以读书训练和语言文字训练为主，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、画、议，来代替教师单一的讲，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。激发起了学生的探索兴趣，取得了良好的教学效果。

于是，新课伊始，柳老师首先引导学生读课题，然后提问：“你们见过爬山虎吗？在哪里见到的？谁了解它？”当时同学们积极举手，争先恐后的交流自己搜集的和积累的有关爬山虎的资料??到此，学生的学习兴趣均被激发起来了。于是老师适时的提出了自学要求：

1、自读课文，读准生字、生词的音。2、找一找课文从哪些方面写了爬山虎的脚。3、写了爬山虎脚的哪些器官。此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声充满了整间教室。

我们都知道小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，柳老师让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然后，又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。感受爬山虎叶子的美。抓住嫩红、嫩绿、绿的新鲜感受叶子颜色的美，抓住一顺朝下、铺的均匀、没有重叠、不留空隙、漾起波纹感受形态美。其次引导学生认识爬山虎的脚以及怎样爬。抓住长在茎上、伸出枝状的六七根细丝、蜗牛的触角、嫩红、牢固、不费一点劲、休想拉下来，运用蛟龙爪子与爬山虎脚的样子进行比较。抓住变成圆片、巴住墙直的、弯曲了、拉一把、贴等词语感受爬山虎就是借助这些脚一步一步往上爬的。

学生通过读中感悟、读中理解及形象的简笔画，有效的降低了理解课文的难度，而且学生也易于接受，这些都是我在以后的教学过程中应该学习并改进的地方，使学生真正做到在乐中学，学中得，乐于去感受语言文字的魅力。