生物膜的流动镶嵌模型教学反思

海兴中学 刘海云

在这一节的教学过程中主要通过巧妙的设计特别是分析科学家的代表性实验使学生积极参与进来共同探讨、分析从而得出相关的结论并掌握相关知识培养学生依据实验现象推理分析的能力。同时尽量本着为学生创造机会进行探究活动激发学生学习兴趣。

首先充分调动学生的积极主动性激发学生求知的欲望。 在探究过程中事先设计好引导探究的问题启发学生自己动脑进行缜密的逻辑推理让学生主动参与探讨从而得出科学的结论。比如教师先说几种生物膜的材料让学生判断是否可以作为制备生物膜的材料并说明理由。再引导其他同学思索“还能想出更好制备细胞膜的材料吗”这样做一方面会调动学生已有的知识和经验同时引起学生进一步探究的兴趣进行更广泛和深入的思考培养了学生发散思维的能力并能进一步强化探究的欲望。与此同时也保护学生的自尊心培育学生创造的激情，教师必须设置好探究历程的梯度如补充磷脂分子结构与特性的知识并且不能超出学生当前的认知结构和认知水平并适时、恰当地给学生创新提供帮助使其能享受成功喜悦激发并能维持学生的创造热情。

其次本节教学设计上主要突出科学史实教育经过教师精心设计将各位科学家实验的资料再加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究让学生身临其境仿佛自己就是科学家在进行研究从中学习模型建构方法实验、推理想象——提出假说——进一步验证完善——不断发展正确认识实验技术手段的进步在促进科学研究发展中的作用总结科学发现的一般规律。通过学生分析科学家研究细胞膜结构和成分的几个代表性实验，体验科学家研究的逻辑性和严密性。设计一系列问题串形成环环紧扣知识体系激发学生一步一步地分析科学家的代表性实验踏着科学家的脚印逐渐体验科学家探索的历程渐渐分析和总结出流动镶嵌模型的理论并且加深对科学过程和方法的理解。

最后将制作的模型与图文并重再借助多媒体动画引导学生总结并归纳流动镶嵌模型的内容。仅靠课本上的图文来理解流动镶嵌模型不但不好理解而且还缺乏立体思维。因此我不仅在课堂上展示了自己课下制作的生物膜模型还制作了多媒体课件结合模型和多媒体让学生来分析推理并获得生物膜的基本结构。在真正掌握立体结构后让学生自己归纳流动镶嵌模型的基本内容。并且要求学生课下依据自己手头的材料制作一个生物膜模型以培养学生自主动手探究和推理分析能力。

这节课的内容虽较为抽象不易理解通过教师的引导让学生体验科学发现的探索过程并在自主探索中主动获取知识培养了学生科学推断和知识迁移的能力。但在设计时既有资料探究小组讨论学习的活动又有通过多媒体课件、学生画图、模型制作等手段让学生动脑、动口、动眼、动手学生学习方式多样落实新课程标准倡导自主、探究、合作学习的要求有效实现三维目标学生学得既灵活又实在。不足之处是在选择哺乳动物成熟红细胞作为制备生物膜的材料时没有让学生动手操作只能用多媒体模拟。

第二篇：生物膜的流动镶嵌模型教学反思

《生物膜的流动镶嵌模型》的教学反思

王文洁

这是10月25日上的一节区级对外公开课，高一这个时候还没有上到这个地方，犹豫再三，还是挑选了这节课，之所以选这节课来上，有两个原因：一是因为这节课相对独立，前面的知识没学也不妨碍本节课的教学；二是因为这节课是探讨建立生物膜模型的过程中充分体现了结构与功能相适应的观点，这是生物学知识的核心观点，有必要浓墨重彩。在上这节课之前 ，我详细地看了教学参考，网络上的教学设计、教学视频，也看了很多，一时还是有些焦虑，不知如何下手，才能充分体现全程导学，才会避免落了俗套，最重要的是能让学生学得快乐又能真正创新课堂。

一开始试上是这样的流程：由探索膜成分入手——探索各成分在膜中的排布形式（学生在学案上先自己画，后组内纠错，再组间展示）——探究排布好的这些分子是静态的还是可以运动的——修正完善生物膜的流动镶嵌模型，画出完整模型——对模型进行解说——课堂演练。经过反思及组内讨论，发现让学生着手在学案上画效果并不显著，而且很难进行小组间的展示交流，也不便实施纠错修正。思虑再三，对教学设计进行了改进，具体如下：学案呈现科学家实验及相关资料让学生自主探究细胞膜的成分——关于成分学生提出自己的假说，学生设计实验验证（或看科学家实验验证）——根据学生得出的成分探究成份之一磷脂在细胞膜中的排布——自制磷脂模型教具分发给每个学习小组各8个，小组活动：在红纸上摆出磷脂分子在空气—水这个界面上以及在细胞膜中的排布，组间展示交流，相互纠错修正，构建正确磷脂分布模型——把另一成分—蛋白质（有模型）也建构到前面的磷脂双分子层上，组间展示交流，纠错修正——根据实验现象探究磷脂和蛋白质是静止还是运动，学习小组模拟——得出生物膜的流动镶嵌模型——与教材模型比对，发现组成膜的新成分—糖类——修正完善模型，并作解说——回顾科学家探究生物膜结构的过程，让学生感悟科学探究过程的严谨、艰辛与持续性，培养学生在学习过程中也要体现这种精神。

一节课下来反思不断，这次的课堂有一定的亮点：自制模型发入学习小组充分调动了学生组内辩论与合作的热情，一个学习小组内的学生一起讨论、一起探究、一起修正、一起得出正确的结论，胆子放开了，表现积极了，不再怯于回答（尤其是听课者众多的公开课上），即使自己是错误的，也毫无保留的表达了自己独特的观点，是很好的教学资源，且在其他小组同学的纠正下表示理解并及时修正自己小组的错误。当然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改进：

1、关于学生构建模型的设计应该贯穿于整个课堂教学，也就是在最后课堂结束时，每个小组应该构建好一个比较完整且正确的生物膜流动镶嵌模型，能作为一个作品或成品展示出来给大家看，也就是磷脂分子和蛋白质分子最好能固定在红纸上，而不是活动的，否则最后随着课堂的结束，学生在课堂中构建的模型最后全部又恢复成一个个零件，回到了模型袋里，这样，不利于学生在整体上加深对生物膜结构的印象与理解，学生也体会不到制作模型的满足感和成就感。

2、在细节上更应该注重科学性。如在探究蛋白质分子在细胞膜上的排布时，有这样一些形式：镶、嵌、贯穿。而在PPT显示着三种形式时，更好地应辅以科学的解读，如“镶”是整个蛋白质分子附着于磷脂双分子层内外表面；“嵌”是蛋白质分子部分或全部嵌入磷脂双分子层中；“贯穿”是蛋白质分子整个横跨于磷脂双分子层间，两头露出于磷脂双分子层。因为课堂上未作适当科学的解读，学生只是看了PPT上的图片留有浅淡的印象，对实际蛋白质的分布还是模棱两

可，这是失误的一个地方。

3、最后总结得出生物膜的流动镶嵌模型后，让学生对照书本上的图片模型进行比较前，应先对各组学生制作的模型进行赏析评价，如很多组的模型中没有镶在磷脂双分子层表面的蛋白质排布等，应其他小组在相互纠错中指出或由老师点评出，加强科学教学。

以上只是个人对本节公开课的一点教学后的感悟，从这次公开课的准备到实践，感受颇深，老师和学生一样，学无止境，只有不断反思，不断修正，不断完善，才能使自己的教学不断发展，学生可以让我们进步。

2012-10-26