如 何 写 教 学 反 思

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师，可见写好教学反思对教师的发展有很大的作用。

一般来讲教师写教学反思的目的就是总结教学经验，查找教学中存在的不足，以改善教学行为，提高教学水平和教学质量。

如何写好教学反思，我认为可以从以下几方面着手：

一、明确反思的内容。

伴随着一个教学过程的结束，留给教师的感触颇多，教师要捕捉最令自己得意、最使自己感到缺憾的地方来写反思。选取反思内容的着眼点应是：教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中出现问题时，教师应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书设计；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新，课堂上教师落实学生主体、知识主线、教师主导的情况；三维教学目标的落实与体现；课堂教学摸索出了哪些规律；组织教学方面有何新招；训练是否到位等。对以上成功和失败之处，进行系统地回顾、梳理，并对其进行深刻的探究和剖析，及时记录下这些得失，考虑到下一步教学应该如何改善自己的教学行为，总结经验、指导教学。前不久，笔者在本校听了两节五年级品社课，这是同一位教师在两个班上的同一内容的课，然而教学效果却截然不同，面对前一节课的失败与后一节课的成功，执教者写下了深刻的教学反思：五年级品社《尝尝苦滋味》一课的教学结束了，回顾在五（1）和五（2）两个班的教学经过和教学效果，心中很久不能平静。在给五（1）班上课前，我准备了语言精练的教案和感人的故事，然而我光顾了照本宣科，根本没照顾学生情绪，没对学生的表现、发言给予积极的鼓励性评价，没能调动起学生感情上的共鸣，致使学生参与意识不强，造成课堂气氛沉闷，上了一堂失败的课。在给五（2）班学生上课时，我吸取了前节课失败的教训，上课伊始，当学生汇报采访内容时，我细心倾听，一位女孩儿说：“老师，我采访的是我的爸爸。爸爸说他小时候，双腿就落下了残疾，自己很痛苦，后来因生活所迫，爸爸努力学得裁剪这门手艺，由于自身的努 1

力，生意还不错……”听了她的采访，我当即夸赞她说：“你有一个非常了不起的爸爸，他身残志坚，不但没有给社会造成负担，而且还养活了全家，我真为你有这样的好爸爸感到自豪。”适时的语言评价，女孩的脸变得红润润的，看得出她开始对这堂课感兴趣了，对于其他汇报的学生，我都给予了适当的鼓励性评价，之后，又安排了一个现场采访，鼓励学生去采访现场听课的老师。此时，学生来了精神，个个跃跃欲试，采访中，老师和学生都认真地投入，课堂气氛很是活跃。整堂课上，我一改上节课中牵着学生鼻子走的做法，在使学生学懂课的同时，紧密联系学生亲身经历，从而使学生真正感受到了生活中的苦滋味，感受到了困难和挫折也是一笔财富。由此，我感到教师在下边备课时，除了备教材、教法外，备学生也是至关重要的，课上教师应时刻关注学生的感受，对学生进行适时适当的评价，努力调动学生参与的积极性，才能使学生真正成为学习的主人。 不难看出，这位执教者抓住了第一堂课上失败的原因来写教学反思，并阐明了第二堂课成功的关键所在，写出了自己今后教学的努力方向，通过反思，知道了自己的教学，可以说是一篇比较成功的教学反思。

二、写教学反思应注意的三个问题。

1、反思，应从“第一时间”开始。

一位颇负盛名的特级教师刚上完课落座后，又匆匆地把笔记本电脑接好，他时而抬头瞄一眼还来不及被擦去的板书，时而微微侧头思考，同时双手飞快的在键盘上敲击。在后来的互动交流中，他竟然已经把对刚才作课内容的总结、反思及修整等做成了一份形式不拘但相当完善的演示文稿，一时四座称奇。 我们身边常有一些青年教师，他们或许也曾上出过比较“有味道”的课，也曾在平时的教学实践中有过不少成功的举措。但如果事后你要让他谈上一谈或整理成文，他们却常常大感为难。是因为他们的口头或文字表达能力不佳吗？未必如此。主要是他们上完课或做完事没有“笔录”的良好习惯，以致都被时间给“冲走了”。

所以，我们写教学反思要注意从课后的“第一时间”开始。

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2、写教学反思要尊重教学实际。

对一堂课、一个教学细节，都可以进行反思。但“反思”并不是仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是通过反思来提高教师教学能力，提升教学理念。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。所以写教学反思要写得实实在在，摒弃华而不实的做法。

下边是我校一位语文教师授完《威尼斯的小艇》一课后的教学反思：

教学《威尼斯的小艇》一课时，我问学生：“大家愿意坐着威尼斯的小艇去游览水上名城？”别的学生都说“愿意”，唯独顽皮的李冬拉着长音说：“不——愿——意。”学生哄然大笑，我一怔，一股怒气冲上心头，真想大发雷霆，但我马上意识到发作的后果是什么——师生间的僵持。于是，我压住心头的怒火，心平气和的问：“李冬，你为什么不愿意呀？”此时，李冬稍有些不好意思了，笑嘻嘻的说：“我怕掉下去。”我又面向同学们：“大家觉得呢？”同学们齐声答：“掉不下去！”我追问一句：“为什么？”很多学生举起手想回答这个简单的问题。我把话题一转，说：“老师想给李冬一个机会，看看李冬能不能找到正确的答案。”说完，我平静得看着李冬，只见他低下头，目光专注的落到课文中，不多时，他举起手来，被允许后，他站起来说：“老师，我愿意坐威尼斯的小艇了，因为船夫的驾驶技术特别好，即使在很窄的地方也能操纵自如，还能做急转弯，人们坐在里边感觉非常舒服，根本不用担心会掉下来。”此时，我感觉非常惬意，幸亏我刚才没发火，否则，不仅看不到李冬的进步，而且会影响其他学生的情绪，造成师生间的僵持……由此，我想在课堂上，一旦出现学生的言行与教师背道而驰的现象，教师应克制自己的感情，想方设法让学生心悦诚服地接受老师的教导，以良好的状态投入学习中去。

这篇教学反思用朴实的语言记录了该教师在授课过程中如何将不利因素转化为有利因素的过程，通过反思，积累了一条宝贵的教学经验。如此写教学反思，因为有实践作依托，根本不用煞费苦心的想如何去写教学反思，只需通过对自己教学行为的回顾，从中提取经验。

3、写反思要注意反思的全程跟进。

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写教学反思不能停留在思维层面，必须关注“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”也就是我们写反思应该是全程反思，反思必须有教学实践的跟进，我建议教师采用“夹叙夹议”的方法反思，将自己对“教育”的理解以及对一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节之中。教师可以用“当时我想……，现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课……，我会……”等方式来表述自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在以课堂教学为中心的反思基础上，最好教师定期全面反思，并认真进行小结，确定阶段性重点问题，并针对这些问题订出改进计划。

总之，写教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。一有所得及时写下，使教学反思真正的成为再实践的宝贵经验，以写促思，以思促教，长期积累，定有可喜的收获。

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第二篇：一节小学英语课教学反思论文

一节小学英语课教学反思论文

林付英

好奇是学生的天性,他们生来就对周围的世界充满了好奇心。对平学生的好奇心，我们应该加以保护、引导，并给他们“自由”，允许他们大胆地去想象。即使学生产生了。范文一节小学英语课教学反思由搜集自网络或网友上传，版权归原作者所有，本文主要是关于反思,教学,学生,他们,体验,学习,自由,and,英语,引导的，希望大家尊重原创者的知识产权。

好奇是学生的天性,他们生来就对周围的世界充满了好奇心。对平学生的好奇心，我们应该加以保护、引导，并给他们“自由”，允许他们大胆地去想象。即使学生产生了一些稀奇古怪的想法，教师也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心地解答，并和他们共同讨论，引导他们继续思考。

在学习完I have Chinese、English and math句型后，处理Group work时，我就分层创设情境，利用课程表和书中简表，引导、启发学生一步步地进行观察、思考、讨论、交流，再逐次让他们通过对比，亲自叙述，发表自己的见解，由浅入深地练说些类句型，并根据情况及时给予鼓励、评价。从而达到预期效果。

案例片断：

呈现出整体情景图，让学生观看、思考、自由练读，然后尝试。 生1：“老师，我知道John的话意思是“我喜欢星期二和星期四，我们有美术课。

师：对，很多同学从小就喜欢绘画，用英语怎么说，读出来。 生1：I like Mondays and Fridays. We have P.E class.

师：读得不错，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s” 生2：老师，我读Chenjie的话，I like Tuesdays and Thursdays. We have ant class.

师：是呀，许多小朋友都好动爱玩，体育课是你们游玩的最好机会，大家一起尝试着例句用英语读出来。

学生齐读。

师：大家读得很好。谁来试读Sarah的话？

学生都窃窃私语，但无人试读。

师鼓励学生大胆尝试，有教师帮助你呢。有个学生慢慢地举起了手。

Sarah的话是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E?.” 师：嗯，读得真好。可你们从这三组句型中发现了什么不同？ 学生再次观察、讨论。

生4：前两句中的“like”后没有“s”，可后一句中的“like”却有“s”。为什么多了一个“s”？

学生相互对视。

师：问答好，我们再读一遍，来观察一下，有什么不同。 生齐读。

生5：噢，我明白了，前两句的句首是“We”，后一句的句首是Mike。

生：对，这就是我们平常在读、或练习时应该看清并注意的问题，在运用时，要针对不同人称作本应的变化，不能一视同仁。

对于学生没学过、不懂的知识，要及时点拔启发，学生在当时兴奋的状态下，马上就可以接受知识。

反思：

著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。要激发学生的怕英语，总认为自己学不好怪毛病，为他们树立自信，让他们找回自我，自豪地说：“我能行。”

在课堂教学中，我选择以日常生活中、生产中实际为背景的材料，设置具有一定容量和开放性课型。英语课根据内容的不同，有的比较死板、单一，针对学生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习，学生只能跟着老师读记生字、生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小学生来说，记背单词是很无奈的，他们只是盲无目的的为记而记，毫无兴趣。为此，在教学中要突破传统的教学模式，构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生利用课程资源，选择生动形象、富有个性

的体验形式，创最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学生，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功，并体验成功的快乐。

在教学活动中，教师要充分发挥学生的个性化行为的作用加入，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务。

2011-5