《生态系统的能量流动》复习课教学反思

《生态系统的能量流动》复习课教学反思昨天下午录了一节《生态系统的能量流动》的复习课，上完之后感觉效果不好，很多原因在于对学情分析不够透彻，导致完成的教学任务有些仓促。一、本节课的教学设计思路：导入部分，因为涉及到能量的流动，而本节课又是高三一轮复习的课型，所以有必要将能与能量有关的知识进行联系，所以提出了三个问题“细胞内的能源物质有哪些？与能量代谢有关的生理过程包括什么？说出生态系统的组成成分。”找三个学生板演这三个问题，根据这三个问题导入新课。其联系是细胞内的能源物质促进了生命活动的正常进行，而与能量代谢有关的生理过程则促进能源物质合成、利用和流动，那么能量在生态系统的各个组成成分中又是如何流动的呢？本节课我们就来复习生态系统的能量流动。教师展示本节课的复习目标：1、生态系统能量流动的过程和特点；2、生态系统能量流动的意义。然后进行活动探讨：1、探讨生产者能量的来源和去路；2、初级消费者摄入的能量的去向分析。通过学生填写学案，教师进行指导，完善第一和第二营养级的能量的流动，并强调生物摄入的能量的去向、粪便中能量的来源等问题。然后对食物网中的能量流动进行了总结。在学生分析探讨的基础上，归纳总结生态系统能量流动的起点、最终来源、渠道、形式、生理过程、能量的转化等基础知识。并通过蜣螂以粪便为食的例子巩固粪便中能量的来源。探究活动二、教师展示一自然生态系统中对各个营养级中能量的统计数值，引导学生探讨能量流动的传递效率的计算方法，根据能量流动的计算，归纳总结生态系统能量流动的特点，思维拓展探讨能量单向流动和逐级递减的原因，并在此基础上分析能量金字塔和数量金字塔，并让学生绘制“树-昆虫-鸟”的数量金字塔，说明数量金字塔的特殊性。通过分析能量金字塔的特点，引导学生总结为什么营养级一般不超过5个？由于能量逐级递减的原因，导致态系统中的一些经济价值较高的生物不能获得充足的能量，人们难以获得更大的经济利益，为此需要向生态系统中输入能量来满足人们的需要，所以引出人工生态系统的能量传递效率的计算。但输入的能量要适当，这就需要对高营养级获得的能量进行预测或者对低营养级需要的能量进行估算。然后展示没有能量传递效率时，求最多或者最少按照食物链选择最长或最短，能量传递效率选择最高或最低的例子；在此基础上再出示具有一定食物分配比例的计算和食物比例分配改变后对最高营养级的影响的题目进行计算，通过这两个例题，让学生明白，人类可以通过改变饮食结构进而节省能量，减少消耗。从而引出生态系统能量流动的意义第一条：调整生态系统能量流动的关系使能量持续高效的流向对人类最有益的部分；那么在食物网中还有许多能量被白白的浪费，比如流向分解者的能量，我们如何利用呢？总结出能量流动的意义第二条，科学规划，设计人工生态系统，提高能量的利用率。并用两个高考题作为例子。最后小结本节课的重点内容。二、本节课的感悟1、学情要分析透彻，才能有的放矢，在计算人工生态系统的能量传递效率时，学生出现了卡壳现象，大部分学生对此题没有思路，不知如何下手，虽然我进行了提示学生也用了很长的时间仍然没有效果，说明学生的能力不够，而我在此又没有充足的预设，比如学生若3分钟没有思路，就需要我进行讲解而不能总是等，因为时间有限。在计算食物分配比例改变时，有部分学生能够解出来，但是思路各有不同，我找了一个程度较好的学生进行了讲解，结果这个学生思路独特，学生大都没有听懂，没办法我又讲了一遍，这点提示我在让学生讲解前要提前弄清楚学生的思路，但由于时间仓促没有来得及过多的调查。2、 时间把握精确方能游刃有余，在正式讲课之前，我曾经试了一节，结果没有讲完，为了能够正式上课时能够顺利一些，我选择了让学生首先预习学案并填写，以节省时间，但尽管如此，学生准备的并不充分，

所以还是效果不好，对每个环节所用的时间没有精确的预设是问题所在。3、若要在课堂上发挥的淋漓尽致，需要更多的投入和较强的心理素质。而要达到这一点特别是对于天生心理素质较差的人而言要多训练。4、只有准备充分才能效果良好。

第二篇：生态系统的能量流动的教学设计

《生态系统的能量流动》教学设计

一、设计思路与意图

生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一,能量流动的结构基础是食物链和食物网,生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识,能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、环境保护、可持续发展和生态农业等问题。因此这部分内容充分体现了生物学知识的综合性、复杂性和实用性。针对能量流动的过程、特点和研究能量流动的目的等问题,可以提出许多开放性、探究性的新问题,本节内容我运用“问题导学法”层层深入。能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量守恒定律、光合作用和呼吸作用等生理作用与能量有关一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础，在教学中依托这些知识展开教学，教师用“概念图”的方法把基本轮廓写出来，学生自己通过自学讲相关知识联系起来，让学生一起评价，一起补充，从而让学生对知识掌握的更牢固。

从情景引入，可以激发学生学习的兴趣，同时复习上一节课所学的生态系统结构成分之间存在营养关系，提出问题“还存在什么关系”，还从身边肉比菜贵这一生活事实，让学生充满探究的欲望。

二、疑点的分析与定位

在教学中，对学生原有的“分析和处理数据”技能进一步加强训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有了更深更全面的认识。

三、教学目标

知识目标 1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生理解研究人员研究生态系统能量流动的意义。 能力目标

1 通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力

2 学会分析、推算生态系统的能量传递效率。

情感目标

通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

教学重难点

生态系统能量流动的过程和特点及生态系统能量流动的特点及其形成原因

教学重难点分析

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于生态系统能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；研究生态系统中的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用；还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。体现其研究的重要性。

教师组织学生分析简单的食物链中能量流动，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生自己分析出能量流动的特点形成的原因。学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。

四．教法

在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。

在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的欲望。

五、学法

讨论法、归纳法、自主探究法。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。

六 、教学过程

七、课后反思

《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的

内容。通过学生自己看图，发现问题，提出“未利用”的含义，经过讨论，我又给学生举例：尽管麦田里有鼠类危害，但麦田里小麦植株并不一定全部遭到鼠类咬食，还有鼠类吃的其中子粒，并且它一般吃不完，通常收集到的食物量总要超过其需要的量。这是一个很好的生成，书上没有提，但这个知识点很利于学生理解能量流动的特点。课堂上给学生留有足够的空间发挥，会有意外的惊喜。