《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》是小学四年级第一学期的教学内容.其中,在例4的计算中,576÷18涉及到了试商和调商的知识,所以作为例题的教学,其重,难点是让学生掌握试商,调商的方法.通过对本节课的教学,我发现为了更好的达到教学目标,可以运用以下的方案进行.
(一)创造故事情境,引入新课
学生对于计算课有这样的感受：认为计算课难,学会不容易,学好更不容易.尤其是在本单元的教学中,有很多新的知识点,如商的定位,试商,调商,学生对算法的掌握,算理的理解等方面都有困难.因此,在教学时,我着重从实际生活事例引入新课,在尊重教材的基础上创设了一个教师买书的故事情境.这样可以使学生较快地进入本节课的主题,在相对熟悉的问题情景下,让学生提出问题,解决问题,从而获取新知.
(二)尽量为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台.
学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间可能就有多大.因此,课堂上我尽量的为学生多创造了一些有利于他们发展,有利于他们展示自我个性,有利于他们交流的环境.让他们在这样的环境中,舞台上尽情展示自我,吸取他人的精华,获取知识.比如,在本节课的教学中,我多次让学生到讲台进行板演,这样做既可以使教师了解学生掌握的情况,又能够培养学生的自信心和成就感,促进学习数学兴趣的培养.对于他们做错的题,我让全班同学进行 1
集体改正,这样做可以避免其余同学产生同样的错误.在进行完板演后,对于一些没有出现的或个别的错误,我的具体做法是让同桌之间互相检查,同桌之间分析一下错误的原因,找一找为什么会出现这样的错误,这时学生都积极的参与到讨论活动中,通过讨论发现了错误的原因.在这种教学模式下,我尽量地做到"做,说,评,改"四位一体相结合.我认为通过这种教学模式可以让学生爱上计算课,更好的达到教学目标.
(三)注重有序思考的方法.
观察平时的计算教学发现:有些学生机械模仿,有些学生会做不会说,言行不一致,所以在教学中,注重让学生用简洁的语言表达,说说先做什么,再做什么,展示思考过程,并能用自己的话来总结除数是两位数的笔算法则,从而能逐步提高学生的语言表达能力.
但是这节课的不足之处仍旧很多.由于自己过于"一板一眼"地使用教材,致使学生有好的试商,调商的方法,而没有及时地让学生展示和总结.这一节课的教学,使我意识到,教材只是一个教学工具,应该是"用教材",而不是"教教材".在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的增,改.在本节课的教学中,可以让学生合作交流,进行探讨,总结出几种试商的方法,再经过练习巩固这几种方法,使他们从中选择出适合自己的试商方法.
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第二篇：四年级商是两位数的笔算除法教学反思
《商是两位数的笔算除法》教学设计及反思
配套课件
教学内容分析：本节课是人教版四年级上册P89的例题，学生在学了除数是一位数的除法及除数是两位数商是一位数的笔算除法的基础上教学的，本节课的试商方法是用四舍五入法，关于除数是24、25、26的特殊数，放在练习的第一课中进行重点突破，本节课的重点是会正确求商是两位数的笔算除法，关于综合应用主要放在练习的第二课时进行教学。
教学目标：
1、使学生理解求商是两位数的笔算除法的计算方法，掌握商是两位数的书写位置，会正确求商是两位数的笔算除法。
2、通过经历求商是两位数的笔算除法的过程，培养学生知识迁移的能力。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯及语言表达能力。
教学重点：会正确求商是两位数的笔算除法。
教学难点：理解求商是两位数的笔算除法的计算方法。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
课前谈话：估一估，这篇文章一共有多少个字？（共630个字的文章）
一、创设情境，导入新课
有一篇630个字的文章。徒弟平均每分钟打18个字。师傅打了21分钟完成了任务。
1、你获得了什么数学信息？会选择哪两个信息，提数学问题？
有一篇630个字的文章，徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完？
有一篇630个字的文章，师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字？
（如学生提出课件出示：师傅平均每分钟比徒弟多打多少个字？完成任务徒弟比师傅多用了多少分钟？）
【设计意图：教材所提供的情境是在校园里捡废电池等，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】
二、探索新知
（一）解决例（1）
有一篇630个字的文章，徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完？
1、让学生读题。
2、怎样解决的？说说你是怎样想的？
3、估算：大约需要几分钟？
4、学生独立计算，指名板书。
3 5
18／6 3 0
5 4
9 0
9 0
0
反馈：（1）3为什么写在十位上？（师把3改成红色）（18除63够了，在十位上写3；除到哪一位商就写在那一位的上面；估算时大约等于30，表示3个十。）
（2）你是怎样想到商3的？（把18估成20来试商）
（3）说说你是怎样算的？
（先看被除数的前两位，63个十除以18够除了，在十位上商3，3乘18等于54个十，63个十减54个十等于9个十，把个位上的0抄下来，90除以18在个位商5，5乘18等于90，90减90等于0。或先算18除63个十……）
5、指名说，同桌互说，有错的请订正过来。
6、答。
（二）解决例（2）
有一篇630个字的文章，师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字？
1、学生独立解决，指名板书。
学生可能出现：
3 0
21／6 3 0
6 3
0
2、（1）师：三个商都是30，请你说说3为什么写在十位上？
（2）除到十位余下的数是0怎么办，你们觉得怎样比较合理？（小组讨论）
（3）说说是怎样算的？
（4）错的请订正过来。
3、答。
4、观察例（1）和例（2），例（1）的0为什么要抄下来，而例（2）的0却不抄下来呢？
5、小结：这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：笔算除法
6、（解决情境中学生提出的另两个问题。口答）
【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】
（三）学生各写一道除数是一位数和两位数的除法算式，请同桌做一做。
1、同桌合作出题，计算。
2、反馈：先全班交流，说说计算过程，再互批。（选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个。）
3、讨论：
除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点，有什么不同点？
（相同：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；每次余下的数必须比除数小。
不同：除数是一位数的除法，先除被除数的前一位，除数是两位数的除法，先除被除数的前两位。）
【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】
（四）小结
师：除数是一位数的除法，先看被除数的前一位，前一位不够再看被除数的前两位，除数是两位数的除法，先除被除数的前两位，如果前两位不够再看被除数的前三位，除到哪一位商就写在那一位的上面，每次余下的数必须比除数小。
【设计意图：帮助学生梳理方法。】
三、巩固提升
1、直接说出商是几位数，再计算。（分小组计算）
（1） （2）
43／945 27／590 19／584 32／645
你是怎样这么快判断出商的位数的？为什么上面的商都是两位数？
2、
39／（ ）93 商一位数填几？商两位数填几？
3、平小四年级学生参加体育选修课（1分钟）跳绳情况统计表
你还会提出什么数学问题？
【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】
四、总结
今天你有什么收获吗？
课后反思：本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。