《除数是两位数的笔算除法》教学设计及反思
马村区工人村小学 薛双玲
教学目标:
1、经历除数是接近整十数的两位数除法笔算过程,初步掌握用“四舍五入”法试商的方法,会用这两种试商法进行有关的笔算。
2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
3、养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点:
掌握用“四舍五入”法试商的方法,并能正确计算除数是两位数的除法。
教学难点:
理解、掌握试商方法和调商的方法。
教学过程:
一、基本训练:
1、( )里最大能填几?
60×( )﹤189 40×( )﹤342
50×( )﹤267 90×( )﹤586
2、笔算
96÷30 = 295÷50=
(生板演,集体评议,并以第二题为例说计算过程。)
二、导入新课
请同学们观察,这两道题的除数有什么特点?(都是整十数)
注意,现在这两道题要变化了,改为:
96÷32 = 295÷49=
什么变了?还是整十数吗?除数是整十数的除法同学们掌握得很好,除数不是整十数了,该怎么计算呢?这节课我们就来学习除数不是整十数的两位数除法笔算。
三、进行新课
1、出示尝试题
96÷32= 295÷49=
这两道题老师先不讲,你能结合前面的学习笔算出来吗?看谁能自己找到解题的钥匙。
2、自学课本
请同学们自学课本84页例2,重点把虚线框里的试商过程看明白,并思考计算时是把除数看作多少来试商的?当商不合适时又是如何调商的?
3、尝试练习
学生通过看书理解,做尝试题。
学生板演不同的算法,可能会出现以下几种:
(1)96÷32=
(2)295÷49=
4、学生讨论
以上几种算法哪种是正确的?计算过程是什么?哪种是错误的?错在哪里?
讨论后让学生评议、讲解。
5、教师讲解
除数不是整十数时,可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商,商是否合适,还要把商与除数(强调是除数而不是看作的整十数)相乘与被除数进行比较,如果商不合适,需要根据情况去调商。如295÷49,把49看作50试商5,5×49=245,295-245=50,余数50比除数49大,说明商5小了,就改商为6。
四、巩固练习
1、笔算
246÷61= 367÷53= 624÷68=
2、根据试商情况,很快说出正确的商。
五、课堂小结
这节课你学会了什么?除数不是整十数时,我们是怎样试商、调商的?
六、课堂作业
84页做一做1、2题。
教学反思:
《除数是两位数的笔算除法》教学采用的是尝试教学法,改变了以往计算教学中教师先讲解、示范,学生再模仿练习的教学方式。教学从基本训练开始,通过( )里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习,为学习新课做铺垫,并在准备题的基础上稍加改变,自然引出尝试题。尝试题的设置充分考虑了教材例题,由易到难并在第二题涉及到调商,突显了教学的重难点。
习题出示后,教师并没讲解,而是让学生自学课本,从例题中寻找解题方法,并尝试做题。针对出现的不同算法,组织学生讨论、评议,试说自己的计算过程,让学生学在先、练在先,充分发挥了学生的自主性。在此基础上教师再进行针对性地讲解,帮助学生对试商、调商的方法形成清晰的认识。
不过,在教学中也出现一些不足,如新课教学用时稍多,学生练习量不够大等等。另外,如何引导学生清楚地讲解自己的解答方法,评议他人的方法,还需要在平时教学中不断训练、加强。