Colours教学案例与反思

摘要：本文结合笔者执教的一节三年级英语口语课,分析了学生在操练重点句型时“无话可说”的现象,并提出课堂中要尊重学生的个人感受和见解,重视学生已有的经验和知识,用开放式的教学理念优化课堂教学。

关键词：口语操练,预设,生成

新课程下的课堂已由“以知识为中心”的知识性教学转化为“以人为本”的发展性教学,课堂生成很难与教师原有的教学设计完全吻合。当学生在课堂中的生成与教师的预设不一致时,教师要及时调整,即从学生的实际出发，调整自己的预设，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程。我所指教的一节口语课让我至今记忆犹新。

案例与分析

这是一节三年级的口语操练课，教学目标是掌握描述颜色的单词red,blue，yellow,orange，…以及用“What colour do you like ?/I like …”来进行问答与交流。在新授单词和句型后，我设计了一个操练环节：让学生与同桌用本节课所学的句型开展问答活动，相互询问对方喜欢的颜色，以操练新学单词和句型。新课程要求教师设计贴近学生实际的活动，激发学生参与学习活动的兴趣，让学生通过思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语。我想这个操练的过程是合理

而且可行的。

这时，学生按我预设的那样，纷纷与同桌交流起来。看到他们在认真操练，我感觉这节课进展顺利。忽然，我看到Mike在玩维尼熊的玩具，良好的学习局面被Mike的小动作破坏了。我内心非常不悦。

我压抑内心的怒火，走到Mike面前，轻声地问他“现在应该是操练新句型的时间。你为什么不与同桌对话？”说着我就把他手里的维尼熊拿了过来。

我以为Mike会感到很羞愧，毕竟他平时也是比较听话的，属于那种在课堂上不积极、不活跃但也从不干扰他人的学生。没想到Mike冷静地回答我：“我都知道答案了。”

我的怒火又上来了：他没有完成老师布置的任务，还要为自己找托辞。我正欲开口批评Mike，他却紧接着抬起头来说：“我的同桌喜欢蓝色。他以前就说过了。”

可是，知道同桌的答案并不表示前后桌同学的答案也都知道啊。于是我告诉Mike也可以选择前后桌互相交流，结果Mike说：“我们都前后桌好几年了。她喜欢绿色，他喜欢黑色，她喜欢粉色。我们都知道的。没什么好问的了。”他和让周围的同学证实自己说的属实。这时，班里其他学生都停下了操练，纷纷同意Mike的说法。大部分学生都表示他们刚编的对话都是应付老师的，事实上他们不问就已经知道答案了。

局面一下子让我措手不及，我心里急了：这可怎么办呢？学生彼此交流时并不存在信息沟，所以他们感到操练很乏味，但这个关键句假如不操练学生如何才能扎实掌握呢？

我意识到学生的无话可说源于我无视学生已有的经验和知识。如果我继续坚持把原有的设计强加给学生，可能适得其反，甚至导致学生厌倦，这样不能进一步激发学生积极思维的热情，课堂知识也就不能突出重点，也难以达到预定的教学目标。

此时，我表面显得很冷静，可心里却十分焦急。我忽然看到那个维尼熊，于是心生一计，及时对原有的教学设计做了以下调整：

T:Do you like Winnie?(用维尼熊做了个很可爱的动作) Ss:Yes.

然后，我让一位学生扮作维尼熊，并悄悄告诉这位学生维尼熊喜欢蓝色（blue）,而后让其他学生提问维尼熊喜欢的颜色。学生很快就进入了状态，并有了如下对话：

Ss：What colour do you like？

第二篇：论教学案例的撰写与反思

论教学案例的撰写与反思

骆驼中心学校 陈建军

一、 什么是案例

“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”。教学案例是从教师的角度描述的，涉及学生如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。 教学案例与教案不同，教案是教师课前的教学预设，而教学活动的主体是学生，在课堂上，学生不可能完全遵循教师线性的教学设计进行学习，往往会发生许多教师意想不到的事情，超出教师的教学预想。教学案例的着眼点就在于此，通过对这些“突发事件”的记录、反思和分析，多角度地提出几个有价值的问题，引起读者的思考，可以提出解决问题的方案，也可以只提出富有启发性的问题。

二、 案例的特征

1、 故事性 案例叙述的是一个故事，应该说明故事发生的时间、地点和特

定的背景，讲述一个从开始到结束的完整故事情节（或某个特定的故事片断）。

2、

3、 问题性 案例的叙述应该有明显矛盾的冲突，既能体现教学工作的复杂性，又能揭示教学中存在的问题，引起教师、学生和读者的思考。 典型性 并不是所有的教学事件都能写成案例，教师选择的事件在教学

上要具有典型意义和普遍意义，可能很多教师在教学过程中都会遇到又难以解决。

4、

5、 时效性 案例所反映的事件应该是最近发生的（最长不超过三年）。 真实性 案例中的事件必须是真实的，可以是自己教学中遇到的，也可

以是参与其他教师的教学活动时记录的，但绝对不是教师坐在办公桌前杜撰出来的。

三、教学案例撰写的意义

教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。通过教学案例的分析，有助于教师对教育思想、教学理念、教学策略等的深入了解，也有助于教师清晰地看到教学过程中教学策略是如何成功运用的。对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义：

1、案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。

2、案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。

3、对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。

四、教学案例常见的几种形式：

一个典型的案例往往包括以下内容：案例发生的时间、地点、人物、背景等情况；典型的教学过程；思考和分析。

教学案例常见的有以下几种形式：

1、案例·反思

叩击学生的心灵

[案例]

时间：20xx年12月21日上午

地点：杭州上城区某小学某班

执教：陈建军

教学片断：

今天，我执教的是作文课《拉不开的书》。学生在八分钟快速作文之后，进入交流的环节，开始几个小姑娘发言都比较顺利。快下课了，我想起在巡回的过程中，一个小男孩写得很不错，就来到这个小男孩身边，请他站起来读读自己的作文。可是，出乎我意料的是这个小男孩居然一声不吭，我就鼓励他说：?你读一读自己的题目！?小男孩依然紧闭着双唇，一言不发。这时，偌大的会堂顿时鸦雀无声，老师们和同学的目光齐刷刷地投向我们。老师们在关注我怎样巧妙处理这个问题，学生则有些急了，有的在座位上小声地催促，有的自告奋勇要帮助他来读。我觉得应该给这个小男孩一点鼓励，因为一般的孩子经过鼓励之后就能放开胆子，于是，我就对其他学生说：?大家掌声鼓励一下！?阶梯教室里顿时响起了一阵热烈的掌声，可是小男孩却吓得脸色都有些发白了。我示意学生再次鼓励鼓励，教室里又响起了一阵掌声，小男孩反而连头都不敢抬起来。

?老师帮你读好不好？?我有些急了，小家伙点点头。我拿起他的作文有声有色地念了起来：?《老将出马，一个顶八》。?小男孩的题目非常有新意，逗得大家哈哈大笑起来。我继续念道：?八个大力士上台之后，用了九牛二虎之力，使劲地拉，他们个个青筋直爆，可是怎么拉都拉不开。忽然，哗啦一声，范文锴这一组已经招架不住倒下了（一阵大笑），老师问楼浩杰这一队的同学到底用了多少力气，楼浩杰连忙回答道：‘九牛二虎之力！’老师又问陈意，陈意也奶声奶气地回答：‘二牛一虎之力！’（又是一阵大笑）……?读完作文，我问学生：?写得怎样？?学生齐声叫道：?好！?又是一阵掌声，这阵掌声已经不是简单的鼓励了，而是同学对这个小男孩由衷的赞赏。我抓住这个时机，继续叩击小男孩心灵的大门：?你看，大家都为你喝彩，你应该感到非常高兴！你怎么说？?当我第三次把话筒递到小男孩面前时，小男孩微笑着说：?谢谢大家！?全场又是一阵掌声，这是老师和同学对小男孩进步的最大鼓励。终于开启了学生心灵的大门！我抑制不住内心的激动，说：?陈老师为你感到骄傲，终于开口说话了！?全场一阵大笑。

[反思]

教学中，教师所面对的是一个个活生生的生命，虽然由于家庭背景不同，生活经历不同，每个学生的性格存在着或多或少的差异，但是他们都有自尊的需求，有基本的自我肯定和积极向上的需要，有成功的需求。科温和门德勒认为：?从实际考虑，今天的教师除了在当今课堂中向学生提供多种发展的机会外，别无选择。其他的代替只能是挫折和最终的毁灭。成功的关键是理解和满足每一个学生的基本需要。所有的学生都有这样的需要：需要感受和相信他们是有能力的和成功的；需要知道他们是被关注的；需要弄清他们能够影响周围的人和事；需要记住并且真正通过自己的慷慨去帮助别人；需要具有乐趣；需要处在安全的学习环境之中。?

采荷二小四（2）班的这个小男孩大概性格比较内向，虽然他的写作能力较强，但是由于性格的原因，平时在课堂上可能很少发言，因而极少受到老师和同学的关注。今天，面对这么多的老师，置身于这样场合中，他更拘谨了，以至于老师两次热情邀请，其他同学的两次鼓励都没能使他战胜心里的紧张，在课堂上就一言不发。可是当老师读完他的作文后，同学们热烈的掌声响起时，他感受到了老师和同学对他的关注，感受到自己的作文得到了大家的肯定和赞赏，感受到了成功的喜悦，再加上教师一次次的鼓励，种种因素结合在一起，使他最终冲破了重重顾虑，真诚地道了声：?谢谢大家！?这是他迈向成功的跨出的第一步，但是仍需要教师不断激活他沉睡的心灵，让他不断体验到成功的喜悦，使他逐渐完善自己的性格。

2、案例·思考·分析

警惕学生的价值取向

[案例]

时间：20xx年10月16日上午

地点：杭州某小学四年级某班

课型：公开课

执教：章老师

今天学习浙教版第七册《去年的树》这一课。课前，学生预习了课文。上课后，章老师请学生读课文，思考：你有什么新的感受？学生就围绕着这个问题畅谈体会。

A学生被小鸟感动了，因为小鸟去年答应第二年再唱歌给大树听，今年，当它来到树林，发现大树不见了时，千辛万苦找到灯火，对着灯火唱歌。B学生认为小鸟很守信用，答应过大树，虽然遇到很多困难，仍然做到了。C学生体会到小鸟很执着，要是其他小鸟发现大树被砍了，早就飞走了。D学生感悟到应该责怪人类，因为人类为了做家具、火柴等，把大树砍走了。

正当课堂讨论进行得顺利时，E同学站了起来，一语惊人：?我认为小鸟很笨，明知大

树不在了，还拼命地去找。? 全班同学注视着章老师，章老师感到有点出乎意料，虽然她意识到E同学对课文的理解出了偏差，但她并没有及时加以引导，而是淡淡地说了一句：?小鸟真的很笨吗？请你再读读课文。?一挥手，让学生坐下了。

课继续进行着。章老师让学生再读课文，思考：为什么会给你们这样的感受？找出有关句子，说说你的体会。交流过程中，E学生又一次高高举起了手。章老师以为他改变了原来的看法，就示意他发言。孰料，E学生仍然坚持自己的意见：?小鸟真的很笨，跑这么远去找大树。后来竟然唱歌给灯火听，唱了也是白唱。不是很笨吗？?这一次，章老师知道再不点拨，课堂教学便无法继续进行下去。就反问：?鸟儿真的很笨吗？?学生F站起来说：?这只鸟不是笨，是讲义气。最后一句中‘看了一会儿’说明他很舍不得大树。?老师说：?这不是讲义气，而是小鸟说到做到，守信用。?然后，就把E同学的异议置之不理了，继续进行下一个环节的教学。

[思考]

1、对E同学的错误观点有没有引导的必要?

2、教师应在什么时机引导？如何引导？

3、章老师的处理方法合适吗?有没有更好的方法？

[分析]

E同学产生错误认识的原因是他的价值观出了问题。他所谓的?笨?，其实是对小鸟?守信、执着?的理解的偏差。那么，进一步思考，就会发现E同学实际上是认为这种?守信、执着?是不可取的，在他的头脑中，认为小鸟为了?守信、执着?历尽千辛万苦，最后对着灯火唱歌的举动 ?很笨?，还不如自己开开心心地去玩。当然就不可能与教材、教师产生共鸣。

章老师没有把握好这个教学的契机。虽然她能够做到尊重学生、宽容学生的误解，鼓励学生有创见，但是她忽视了学生产生错误观点的深层原因——价值取向的问题。也许，在这样的公开课上，教师无暇顾及，只想着怎样能顺利地完成教学任务，而没有及时采取较为有效的措施。《语文课程标准》（实验稿）指出：?学生对语文教材的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用?，在?尊重学生学习过程中独特体验?的同时，也要?注意教学内容的价值取向?。我认为如果教师在课堂教学过程中遇到类似的问题，首先应保持冷静，并能迅速寻找学生产生错误认识的原因。其次，教师必须在第一时间作出反应，寻找适当的时机，（如在学生朗读课文的时候），个别与学生交流，及时纠正他的错误观点。教师也可以反问学生：?如果你是大树，听了这只小鸟的话，你有什么感受？?激发其他学生表达的欲望，在教师和学生的双重引导下，使E学生认识到自己的错误，从而树立正确的价值观。