培养反思意识促进可持续发展
摘 要：目前，大多数学生在思考复杂问题时，很少意识到自己
的思维过程，很少了解影响思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，
无法独立的认识自己思维过程的正确与否，甚至待老师评判其错误
后，学生的反思意识也很弱，造成思维过程与反思的严重脱节，很
不利于学生的学习。因此培养学生反思意识和能力非常迫切。只有
重视了学生反思意识和能力的培养，才能充分调动学生的主动性、
自觉性、自主性，才能使学生学会自我评价和自我总结，从而学会
学习，提高学习效率，促进自我提高和可持续发展。
关键词：现状；反思；策略
【案例】六年级的一次数学测试，有这样一道题：一个蓄水池有
甲、乙两个进水管，单开甲管 小时可蓄满全池，单开乙管 小时可
蓄满全池，现同时打开两管多少小时能蓄水全池的 ？相当一部分
学生受1÷（ ＋ ）解题模式的影响，错误列成 ÷（ ＋ ）＝ （小
时），闹出笑话，而学生却全然不知。如果学生有反思意识，只要
把 小时与 小时或 小时对比一下，就知道这个答案不符合本题的
实际，肯定是错的。可见学生的思维过程与反思严重的脱节，非常
不利于学习，这不禁引发我的思考。
【现状】
《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的
学习，学生要能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及
进行质疑和独立思考的习惯”。19xx年波斯纳也提出个体成长的公
式为：经验＋反思＝成长，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，
至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能
深刻。反思是在学习思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的
思维结果进行科学慎重的批判性、回顾、分析和检查。
由于学生思维活动具有内隐性和自动化特点。目前，大多数学生
在思考复杂问题时，很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思
维的变量，缺乏反思意识和反思能力，无法独立的认识自己思维过
程的正确与否，甚至待老师评判其错误后，学生的反思意识也很弱，
造成思维过程与反思的严重脱节，很不利于学生的学习。长期以来，
又由于课堂教学改革偏重于对教学方法、教学模式的研究，使学生
在容量获取数学知识的同时，忽视了对学生的反思意识和能力的培
养。
为此，在数学教学中，结合学生现状，我觉得培养学生反思意识
和能力非常迫切。只有重视了学生反思意识和能力的培养，才能充
分调动学生的主动性、自觉性、自主性，才能使学生学会自我评价
和自我总结，从而学会学习，提高学习效率，促进自我提高和可持
续发展。
【策略】
一、拓宽反思渠道，培养反思意识
1、教师率先垂范促反思
反思过程是一个情感与认知密切相关联并相互作用的过程。它不
仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有无反思的动
机非常重要。身教重于言教，教师率先垂范，对学生形成反思内需
影响是很大的。告诉学生老师每天都坚持写教后反思，反思当天这
节课的精彩与不足之处，这样老师才能进一步把课上好，才能进一
步成长，并将范写的反思下水文，读给学生听，让学生真切感受到
老师都这么做，我也要这么做，体会到反思的重要性，产生反思的
欲望。另外把成长＝经验＋反思这一个体成长公式板书在黑板的左
上角，做为师生的座右铭，时时加以对照，时时加以自问——我每
天反思了吗？让学生在每天一反思等于每天一成长的环境中真正
成长。
2、梳理探究过程促反思
课堂上学生探究出一个结论时，教师不要就此罢休，而是来个回
马枪，这个结论你们是怎么探究出来的？重点让学生探究中运用的
各种方法，使学生逐步地积累方法、策略。如当学生探究出“同分
母分数、分子大的分数比较大”这一结论时。教师追问道：这个结
论你们是如何获得的？学生们畅所欲言开了。
生1：我是用分数的意义来理解，把单位“1”平均分成相等的份
数，取得多当然就大。
生2：我是用含胡分数单位的多少来比较获得的， 是3个 ， 是
2个 ，3个 大于2个 。
生3：我是画图来比较获得这个结论，用这种方法的同学比较多，
可以画线段图、三角形、圆形等图形来比较。
生4：我是联系生活实际考虑获得这个结论的。把10粒糖果看成
一个整体，平均分给5个小孩子，每人分2粒，取3份是6粒，取
2份是4粒，6粒多于4粒，所以 大于 。
引导学生对探究的结论进行反思，是学生学会反思的一个契机，
让学生在这一过程中反思提炼解决问题，获取新知的数学思想方法
和有效策略，使学生对数学思想和方法有所体悟。并自觉地将思维
指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知和解决问题
的能力。
3、引导解决问题促反思
解题后引导学生反思一下解题的整个过程是否合理完整，结论是
否正确，回忆解题前做了哪些工作，解题中碰到哪些困难，自己是
怎样解决的，解题后要注意什么，想对大家说点什么？再对解题思
路作进一步的梳理和概括，寻找其它解法，或总结隐含的规律或对
规律进行推广和引申。教学时，引导学生围绕这几个方面去反思：
（1）反思解题答案是否符合实际情况；
（2）反思题目中隐含的规律；
（3）反思规律的推广与引申；
（4）反思是否还有其它解法；
（5）反思蕴含的数学方法，解题方法。
当学生在解题后形成了反思概括的意识，就能从中提升解题的策
略、技巧、方法、数学思想。这有利于学生解题能力的形成，有利
于调控学生的解题活动，指导学生的解题实践，促进学生思维的发
展。
4、辨析解题错误促反思
小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的
表达方式可能又不准确，学生中难免会出现各种各样的错误。其实
错误也是一种教学资源，教师要充分利用这一资源，促进学生反思。
教学时，教师要敏锐地捕捉“错误”资源，让学生充分展示思维过
程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和称赞，并顺着学生的思
路将“合理成份”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的
思维作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵
的教学资源。其次要求每位学生准备一本本子随时记下自己学习过
程中错题加以分析。如，一个学生在错题本中这样写道：
⑴来源：20xx年4月22日课堂作业，第一题选择题的第1小题。
⑵原题：一个油箱的体积一定( )它的容积。
①大于 ②小于 ③等于
⑶错解：我选③
⑷原因：我认为体积的计算方法与容积的计算方法一样，就毫不
犹豫选等于。
⑸订正：正确答案应是大于，即选①
⑹反思：我做作业时，没有进一步思考，忽视了油箱的厚度，把
两者等同起来，造成错误，实属不该。今后要加强概念辨析，思考
问题要全面，不能被表面现象所迷惑，切记！切记！！
从学生反思中，可以看出，学生本人对自己易错的地方有了较为
深刻的体验，这样他们在今后的学习中就会自觉地加以注意，从而
大大减少错误。
5、激励成功体验促反思
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无
休止的追求意愿和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未
品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不
幸。”因此，在课堂教学中，教师应充分把握好时机，让每个学生
都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生
获得更大成功的愿望。
6、利用单元测查促反思
要求学生把每次的单元测查当作是一次自我反思的机会。可以围
绕这几个方面去反思：这次测查你最满意在哪里？不足在哪里？哪
道题你印象最深？为什么？造成你思维卡壳的是哪道题？你想提
醒自己或同学什么？??
7、撰写数学日记促反思
撰写数学日记，学生可以对当天所学的数学内容进行总结，反省
自己的所作所为，而且也提供了一个让学生用数学语言或自己的语
言表达数学思想、方法和情感的平台。下面是一个学生学习《分数
大小比较》后的一则数学日记。
20xx年4月29日 星期五
今天，我们学习“分数大小比较”，练习中的压轴题，给我留下很
深的印象。原题是：我们班的小兰和小明都爱看书，小兰看了《奇
奇怪怪的树》这本书的 ，小明看了《神奇的大自然》这本书的 ，
谁看的书多？我看完题目心想，这有何难，便高高地举起手，夏老
师叫我回答，我很自信地说：“因为 小于 ，所以小明看的书多。”
很多同学都同意我的观点，我很自豪地坐了下去。夏老师笑了笑说，
果真是这样吗？我们班的数学小博士发话了，我觉得这道题不能
比，因为这两本书的页数不知道相同不相同。我一听，是呀，我怎
么没想到呢？丢进这个陷阱里，为自己的冲动懊悔。老师说，看来
这道题并不简单，不要被表面的分数所迷惑。该怎么比较这道题的
结果呢？请各小组互相讨论。经过小组讨论，全班交流，比较结果
有三种情况。原来这道题要用假设思想来解。通过解这道题，我进
一步明白了思考问题要全面，合作学习非常重要，一个人解决不了
的问题，经过大家的讨论就解决了，真是众人拾柴火焰高。
在数学日记里，学生反思了解答这道开放题的过程，表达了自己
的情感、态度，并分析了错因，获得的启迪。这么深刻的启迪已远
远胜过这道题本身，将促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，
对培养学生的学习能力是大有裨益的。
8、建立成长记录袋促反思
建立成长记录袋，反思自己学习数学的进步历程，树立学好数学
的信心。我要求学生在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资
料：1、自己特有的解题方法；2、自己最满意的作业；3、典型的
错例分析；4、最满意的数学日记；5、印象最深的学习体验；6、
探究性活动记录；7、发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑
战性的问题；8、对解决问题的反思；9、单元知识总结；10、单元
席卷与分析；11、自我阶段小结；12、最喜欢的一本书；13、自我
评价或他人评价等。让学生参与成长记录袋建立，有助于培养学生
对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。
9、提供交流平台促反思
利用课前3分钟，让学生上台演讲数学日记或剖析典型错例。充
分展示每位学生的反思水平，对于写的好的反思日记、典型错例分
析，张贴到学习园地，同时送交校刊发表。这样的反思作业，培养
了学生的综合能力，深受学生的喜欢。
10、开展评选活动促反思
根据课堂上学生的反思表现、学生的反思日记、错题反思分析、
建立成长记录袋等情况定期开展反思型学生的评选活动。以学生自
评、互评、家长评、教师评相结合的方式。重在参与，评选面可广
些，从三个层面加以评选：优秀反思型学生、良好反思型学生、进
步反思型学生。对于评上的学生给予表彰。评语可这样写：在开展
成长＝经验＋反思的活动中，你积极参与，表现突出（良好、进步），
被评为优秀（良好、进步）反思型学生。祝贺你！
二、养成反思习惯，促进可持续发展
数学知识的抽象性，数学活动的探索性和开放性，决定了小学生
不可能一次性的直接把握数学活动的本质，必须经过多次反复思
考，深入研究和自我调整才可能洞察数学知识的本质，构建数学知
识的结构。所以，反思应贯穿于整个数学“再创造”活动的全过程，
在这一过程中，要让学生弄清究竟反思什么，如何进行反思，从而
让学生学会反思，逐步养成反思的习惯。
总之，教师要经常引导学生反思自己的认知过程，把自己正进行
的认知活动作为意识对象，不断地、积极地对其实施监视、控制和
调剂，并逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和认
识有关学习的策略和方法。
第二篇：培养反思意识
（新课程杂志）
培养反思意识，在反思中生成智慧
（甘肃省白银市平川区黄峤乡教育管理中心教研员 张 兆 730914）
反思是总结成功经验，整改存在的问题，是进一步做好工作的重要环节。对于教师来说，反思不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己专业素养，改进教学实践的学习方式。反思应以探究和解决教学问题为基本点，通过全面地反思自己的教学行为，就会从自己、学生和教学过程等方面获得体验，使自己变得更成熟。近年来，乡教管中心高度重视教学反思工作，努力培养教师的反思意识，，但通过教学业务检查指导，我们发现仍存在许多不足，既有教学管理方法方面的，又有教师自身业务素质和教学态度方面的，通过开展教学反思活动，广大教师应进一步端正教学态度，对自身的不足要认真寻找，认真改进。
管理粗放不精细，制度不科学、不规范，形式化、随意化的现象在各校普遍存在。管理制度落实不到位，激励机制不健全，教师出勤不出力；各项活动计划不能按期实施，工作滞后，常规检查指导时便忙于应付，搞突击；教学常规管理检查及评比时紧时松，造成教学工作各环节失误较多。这诸多因素既不利于提高教学质量，规范教学行为，更不利于教师的专业发展。尤其是在新课程背景下，教师遇到了 1
许多困惑和疑问，在一时得不到相应答案或不能解决的情况下，便产生了自我否定的痛苦感、新型师生关系引发的不适感以及自身素质缺失的焦虑感和相互矛盾的现象带来的茫然感。如何消处教师这些心理负担，我们尝试着从三个方面进行了引导：一是倡导学习，让教师阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；二是倡导合作，以骨干教师为核心，通过集体备课、研讨、观摩课教学等方式解决困惑；三是倡导行动研究，即教师针对实际问题，自己确定小型或单一的研究课题，来思考解决问题的办法。
部分教师受自身文化素养的限制，有整日拘泥于各种检查内容，整天忙于抄写各种材料，难得静下心来研究教材、学习教育教学研究方法的论著，将自己的职责仍定位在以“传授知识”为目的上，课堂教学仍呈现在照本宣科、机械训练、奉教材为“神明”，不敢越雷池半步的基本做法中。课堂上教师疲惫，学生乏味，教学成绩普遍低下。对于这部分教师，首先应该让他们从职业倦怠中解脱出来，在教育中寻找幸福，享受教育的幸福；其次，各学校要加大培训学习的力度，坚持不懈地利用集体学习，互相交流，组织观看教育名家对《新课程标准》有关学科教学实施的指导性建议，提高教育理论水平；再次，学校要为这些教师充分提供学习、实践的机会，通过制定个人专业发展计划，有效地组织落实，来逐步促使教师成熟；最后，要严格要求这些教师写好教后反思、教学日记和教学随笔。教后记要让教师记教学中的体会，记教学中的失误，记学生学习过程中的困难，记教学中学生的见解，记教学再设计。最重要的是要关注教学行为的全过程， 2
从备课、上课、批改作业、辅导学生及教学效果和学生满意度等方面及时检查督促，适时指导，认真整改，教师的教学行为会逐步走向规范，教学效益会明显提高的。
我们坚信，干任何事情，只要认真了，坚持做下去，一定会有收获的。请相信，反思在当下，成功在明天！
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