《秦王扫六合》教学反思

本节课以学生为主角，师生互动，给学生足够的空间去发挥、去创造。体现了教师的角色已经发生了根本的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。在整个教学活动中，教师始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观都得到了很好的体现，出色地完成了教学目标。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣，从而培养了学生的发散思维。动一动练一练这一活动很有创意，学生的兴趣特别浓，积极主动地表演参与，做到了学以致用，同时也进行了换位思考，来再现自己心目中的历史人物——秦始皇。多媒体使用恰到好处，如：秦始皇、长城图片等。

但问题考察具有局限性，在今后的教学中，要尽量给学生空白点，使学生的发散思维更深、更透。由于本课内容含量大，重点内容少，学生又通过一些电视视频对这段历史产生很大的兴趣，课堂时间有限没能给学生讲到面面俱到，所以有的同学在学完这节课后问老师：秦始皇到底是好人还是坏人？这是一个很有代表性的辩论题，通过此题能使学生充分认识评价历史人物的标准，更为难得的是这道题本是课堂环节之一，但是却由学生提出。遗憾的是这个环节由于时间限制没有很好地阐发好。

豫灵一中

七年级历史 李晓东

2009-10-22

第二篇：初中历史教学反思

多管齐下，提高课堂教学效果

燕 子

随着教育改革的不断深入，新的课堂教学模式实行，如何最大限度地提高课堂教学效果正被越来越重视。对此结合我的几年来的课改教学实践，我有以下几点思考： 一、运用导学案设置学生感兴趣的话题，激发学生相互讨论、彼此交流 。

精心设计每节课的导学学案，设计学生感兴趣的话题。把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，大胆展示，寻求解决问题的方法和结论。

学习《秦王扫六合》时，我给学生设置一个问题：有人说秦始皇是“千古一帝”，有人说秦始皇是“一代暴君”，你怎么看？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位，也发展了学生的个性。

二、优化小组活动，促进学生彼此合作

当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂中的互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、创新。

在学习宋元科技成就时，谈到的“四大发明在人类进程中的影响”，是有一定理论含量的话题，我把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自探究的经历和结论向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合作用于每个人，其影响就是“众人拾柴火焰高”了。

三、加强情境教学，让每节课都充满艺术性

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新。

四、设置“悬念”，引导学生自主学习

学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进他们自主学习，自己探索，追求创新。 在历史课堂教中欲引导学生自主学习，若常常设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发学生探求知识、自主学习的欲望。

如讲《三国鼎立》一课时，我就以电视连续剧《三国演义》主题歌作背景激发学生兴趣，再设置悬念：赤壁大火怎么会烧了曹军成了刘备？我就搞不懂，大家能够结合教材和自己所学，能够帮助我解惑吗？如此就完全放手，让学生自由阅读教材，畅所欲言，教师穿插引导，让学生理清历史线索，丰富历史知识，形成对这一时期的立体认识，最后和学生一起归纳要点。如时间允许，还可让学生们在课堂上交流“三国故事”，以锻炼学生多方面的能力。

五、建立民主平等和谐的师生关系

在我执教的两个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系，给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让我的学生敢想、敢说、敢做。学习中面临的问题，学生可以自由合作探讨，也

可以师生一起探讨。我尊重学生和信任宽容学生，把学生作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学生的热情。

另外，教学中也发现的很多不足之处：

（一)一些学生不爱回答问题

原因：

1．不会，懒得思考。2．缺乏自信，觉得答案不够完善，不敢说，怕嘲笑。3．没听讲，不知道老师的问题。4．太简单的，不想回答；太难的又不会回答。以后应多和学生交流，因材施教。

（二） 学生困惑及急需解决的问题

1.上课思想不集中。2.对老师所讲的内容,整体上把握不好。这些问题我觉得主要还应从提高学生兴趣，优化教学方式入手去解决。

(三）小组活动实效性不强。展示中纪律需要加强。有的学生不愿意参与，不积极不主动。应在以后逐步细化小组成员分工，大胆实践。 总之，教是为了不教，只有从多角度激励、唤醒学生学习的主动性，使学生对历史从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。 我作为一个历史教师,在教材、教法、学生情况等把握不到位,应多下苦功夫,多向有经验的老师学习,使学生苦干加巧干,考出优异成绩。