《可爱的小脚丫》教学反思：玩中探索，玩中学 -

《可爱的小脚丫》是引导幼儿探索，人类自身奥秘的一个课题，它以人人都少不了，但又不起眼的双脚为题材。教师为幼儿提供了必要的材料和设备，以简单的指令，有指向性的问题，自身的参与和指导幼儿的观察操作活动及语言描术自己的认识和感受，形成了幼儿探索自身双脚的整个活动过程。

我在设计这个活动中，共分三个环节进行。认识小脚、小脚的作用和保护小脚。小脚丫是每个孩子都有的，但却很少有机会去仔细观察它，孩子们对小脚认识很少，而且以往关于小脚的活动也较少，因此，认识小脚是本活动的重点。在认识小脚这一环节中，我首先和孩子一起脱掉鞋袜并用小脚问好，拉近了老师和幼儿之间的距离。孩子们因为小脚从鞋子里“解放”了出来而很兴奋，也很感兴趣，充满了好奇。根据小班孩子的年龄特点，在认识小脚丫的主要部位之后，我又以游戏的形式加以巩固，让孩子们在玩的过程中获得体验，从情感方面来说，孩子在活动中的心情是很愉快的。而且孩子在手口一致地点数脚趾这一过程中还融入了数学领域。第二环节，主要是通过让小脚丫在三条不同材质的路上旅行，并在旅行的过程中让孩子感受小脚的作用。我准备了软垫，硬积木，水泥地等，让幼儿在上面走一走，感受一下。孩子们在这一环节中情绪都比较高涨，对赤脚到处走很感兴趣，他们都很认真，很仔细的用脚在地面上走。走好后做下来让他们发表有什么不同感受时大多数孩子都能说到重点上，霏霏说：“走在积木上脚很痛。”雨洁说：“走在外面的水泥地上毛毛的，脚底留下了一个个小坑。”烨烨说：“教室的地板滑滑的、地毯是软软的。”由于这个感受最深刻，所以幼儿对这个很感兴趣。最后一个环节花了一些时间引导幼儿知道保护小脚的简单方法，让幼儿知道穿合适的鞋子是保护小脚的最基本的方法,另一方面也培养了幼儿良好的卫生习惯,知道要勤洗脚勤换袜,.还要勤剪脚趾甲,在穿鞋子和穿袜子的过程中又锻炼了孩子的生活自理能力。

整个活动，从幼儿感兴趣的事物出发，幼儿愿意参与，活动的准备又比较充分，整个过程幼儿在不知不觉中玩，在玩中学，学中玩，幼儿反应热烈积极，活动效果较好。

第二篇：反思性教学在中学英语教学中的探索

上海师范大学

硕士学位论文

反思性教学在中学英语教学中的探索

姓名：陈庆

申请学位级别：硕士

专业：学科教学（英语）指导教师：潘淑兰

20080401

论文题目：反思性教学在中学英语教学中的探索

学科专业：学科教育（英语）

学位申请人：陈庆

指导教师：潘淑兰教授

摘要

随着二期课改在上海各个学校轰轰烈烈地开展，教师面临着由传统型的教书匠转变成新型的具有研究、创新意识的教育工作研究者。反思性教学正是这样一个引导教师转变的好途径。反思性教学要求我们教师以探究和解决教学问题为出发点，追求教学实践的合理性，使教师能全面地发展。实质上，反思性教学也就是教师自我解剖的过程，自我否定的过程，当然更是教师自我超越的过程。

反思性教学是目前较流行的一个教学理念，在基础教学中老师们都在尝试这种方法，那么在中学英语教学中如何实践反思性教学是本论文需要研究和思考的。从熊川武教授的反思性教学的理论入手，结合吕洪波老师等教师反思的方法，我们主要是从教学前的反思，教学中的反思和教学后的反思三个阶段进行实践，通过教学日志、课堂录像、说课评课、教学案例、个人教学档案等方法在我校英语教学中展开。通过一年多的教学实践，我们收获颇多，老师们明显加强了对自己教学和对学生学习的反思，并从中及时总结经验和教训，完善自己的课堂教学。同时通过反思性教学，教师的科研意识增强，从平时自己的教学中发现问题，并寻找解决问题的方法从而完成有价值的科研文章。

论文有８部分组成。第一部分论述了反思性教学在中学英语教学阶段的重要性及意义；第二部分介绍了国内外专家的相关理论：第三，四部分罗列了反思性教学的类型和内容；第五部分列举了反思性教学的五种途径；第六，七部分讨论了在中学英语教学阶段实施反思性教学过程会遇到的困难及应该把握的几个层面；最后部分是结论。总而言之，通过对反思性教学的探索，让我们认识到反思性教学给我们教育

工作者打开了一条新的思路，一种新的教学方法。我们也完全有理由期待更令人满意的新局面。

关键词：反思性教学，英语教学，二期课改论文类型：应用研究

ｉｎＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇ

Ｔｉｔｌｅ：ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＲｅｆｌｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇ

Ｍａｊｏｒ：Ｓｕｂｊｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇ（Ｅｎｇｌｉｓｈ）

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学位论文独创性声明

本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。

论文作者签名：荫≮是日期：２００８年４月９日

论文使用授权声明

本人冤全，解上海帅范大字有关保留、便用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。

论文作者签名：隰次?●声，，’日期：２００８年４月９日

翩签名：澎屹．眺璐钿伽

上海师范大学硕士学位论文

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国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我们中学课程改革进行的实际情况，开展反思性教学研究活动显得十分必要。

说到反思性教学，大家肯定对于熊川武教授所著的《反思性教学》（１９９９）一书不陌生吧。熊川武教授认为反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（１ｅａｒｎｉｎｇｔｏｈｏｗｔｅａｃｈ）＂与“学会学习（１ｅａｒｎｉｎｇｈｏｗｔｏｌｅａｒｎ）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。

我们认为，反思性教学以追求教学实践的合理性为动力，是全面发展教师的过程。一方面，教师之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思可以不断发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。它与以往凭自己有限的经验进行的简单重复的常规性教学截然不同。当教师全面反思自己的教学行为时，他会从英语课堂教学前、教学中、教学后等环节发现问题并解决问题。因此，在英语教学中进行反思性教学是完善英语教学实践的重要手段。

如今反思性教学已成为国内外教师进行教育改革的一个重要方向。但如何基于反思性教学的理论来指导我们中学英语教学是需要我们探索，实践的。这就是本论文要讨论的话题。

第一章重要性与意义上海师范大学硕士学位论文

第一章反思性教学在中学英语教学中的重要性与意义在中学英语教学阶段实施反思性教学的重要意义可通过下面的分析显现出来。

１．１当前中学英语教学的现状

一方面，有些教师在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，但却较少去反思和关心教与学的效果。而只是每天疲于常规教学，几年如一日。教学工作成为他们没有新鲜感的简单，重复的劳动，这样就导致教师的教学方式和方法很少有改进和进步，也导致教学成效不高，学生的英语水平也得不到很大的提高。其主要原因是我们的英语教师大多把英语课看作是传授知识课而不是语言实践课，这种观念上的滞后导致了教师反思意识的缺矢。

另一方面，教师的反思能力、方法和意识并非是与生俱来的。虽然有些老师有这种意识，但缺乏专业的培训和指导。所以也只是停留于浅层面的，最终达不到反思后的最佳效果。

１．２二期课改对中学英语教学的要求

自２０世纪８０年代以来，“反思＂（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）一词在西方发达国家被人们越来越多的提及，引用，并很快影响到世界各国的教学。

我国自２０世纪９０年代引入“反思性教学＂以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与和拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任。而反思性教学的提出和实施使得教师能看到，探究，最终解决与他们教育实践有关的问题成为可能。因此，随着新课程标准的实施和展开，对教师的自身素质提出了更高的要求。对于我们一线的教师来说就需要不断反思自己的教学行为。换句话说，反思性教学是我们英语教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾。《英语课程标准》的出台是实施反思性教学的驱动力，也是检验整个教学过程的标准。教学过程是否合理，教学模式是否有利于提高学生的能力，是否体现新课程理念，是否有利学生的发展，这些都是我们在反思性教学中应该要反思的内容。２

上海师范大学硕士学位论文第一章重要性与意义

１．３英语教师专业化发展的要求

新课程标准还提出了教师专业化发展要求。要求教师完善自己的专业知识结构，推动专业知识的发展。上海市中小学课程标准中写Ｎ－从课程改革对教师素质和教育教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系；要强调教师对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果的分析与反思（２００４：１９）。随着教师专业化研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思性教学被广泛地看作教师专业化发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长＝教学过程＋反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师＝教学过程＋反思＂的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠＂逐步成长为具有创新意识的教育工作研究者。在基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：“一个教师写３０年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。’’英语新课程要求英语教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门的学科知识和技能以外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。同时，反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。由此可见，反思性教学的重要意义举足轻重。

第二章反思性教学的理论基础综述上海师范大学硕士学位论文

第二章反思性教学的理论基础综述

反思性教学作为一种深刻的教学理念，并不仅仅是教学方式、教学方法的改变，而是有其深刻的理论基础的。在这我主要就对反思性教学有着重要影响的经验主义哲学、元认知理论和批判教育学进行论述。

２．１经验主义哲学

皮尔士、詹姆斯和杜威三位美国实用主义哲学家都以“经验＂范畴为核心理念。

皮尔士认为“经验＂是精神自身的进化，创生概念、观念、命题的“洞见＂本能是“经验＂的必然部分，心灵与宇宙和谐，自然使人类心灵繁盛，充满观念。（陈锋：２００２）詹姆斯则提出了“彻底经验主义”之说，“彻底的经验主义意味着经验主义必须既不接受任何非直接经验的元素于自身构造之内，也不把任何直接经验的要素从自身中排除掉。对于这样一种哲学，连接经验的关系自身一定是经验的关系，并且任何种类的经验的关系必定与体系中的别的东西一样实在。＂（１９８７）。在杜威看来，他把经验作为基点和看问题的出发点，他主张经验与自然是连续性统一整体。他认为只有以经验的方法来认识和看待经验与自然的关系，才能克服传统哲学的二元论，使哲学走向正确的轨道。杜威继承了詹姆士的看法，认为“经验＂已有两层意义：经验一方面是指经验的对象，即客观的自然界事物；另一方面是指经验的方式、过程和经验的人，这不仅包括人的认识方式，而且包括人的意志、信仰和理想，以及心理活动等。（杜威：２００４）

总体来讲，杜威的“经验”概念，既是“被体验到的东西’’，也是“事物被经验到的方式＂。杜威从其经验主义哲学基础出发，认为，为实现教育的目的，无论对学习者个人还是对社会，教育都必须以经验为基础，而这种经验并非已死的过去知识，而是活生生的生活本身，是人与环境的交互行为，教育是继续不断地重新组织经验，教育就是经验的改造或改组。用生活的经验来解释教育的意义，杜威的经验哲学实际上就是它的教育哲学。

２．２元认知理论

元认知理论是反思性教学的心理学基础，它更关注的是人的认知过程和因素。４

上海师范大学硕士学位论文第二章反思性教学的理论基础综述

科学心理学的创始人冯特特别强调自我观察法的重要性，他指出：“心理学的解释只有借助于自我观察才有成功的可能。’’其后，奥地利的布伦塔诺主张，心理学的研究对象不是心理内容，而是心理活动或意动。因而，他提出反省法，即在思维之后立即回忆刚刚思维的过程是怎样进行的，随后，欧洲心理学家就采用内省法研究人的心理，并认为，人的心理不仅可以意识到，而且能用语言报告出来，这就是元认知思想的萌芽。

１９８４年，布朗与巴克提出他们对元认知的看法：所谓元认知是“个人对认知领域的知识和控制＂。布朗认为元认知包含两大成分：关于认知的知识和对认知的调节。关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容性的知识，即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识。对认知的调节是指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制，包括计划、检查、监测、检验等。

派瑞斯在元认知深入研究的基础上，提出了自己的观点，他认为，元认知包含两类成分：一是关于认知的自我评定知识（ｓｅｌｆ－ａｐｐｒａｉｓｅｄ

ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ），二是思维的自我管理（ｓｅｌｆ—ｍａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆｏｎｅ’Ｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｔｈｉｎｋｉｎｇ）。前者包括陈述性知识（对命题的了解）、程序性知识（如何操作与应用技巧）、条件性知识（知道何时和为什么使用策略）这三类；后者包括评估、计划和调整。

２０世纪９０年代中期以来，元认知理论的发展有了新的点：一是元认知的内涵不断扩宽，在教育心理学领域，如鲍克威斯基将动机信念和有关自我知识纳入元认知体系。二是元认知加工机制研究不断深入。

在我国，真正对元认知进行科学研究只有几十年历史。２０世纪末，我国的一些研究这开始探索元认知的理论和应用：国内学者张庆林（１９９５）把元认知解释为一个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。董奇教授在《论元认知》一文中，把元认知思想的历史演变进行了详细的梳理，对元认知的实质和作用作了充分的阐释，元认知被视作是“认知的认知”，“知道如何知道”，其实质是“个体对自己的认知活动的自我意识的自我控制”。（１９８９）

除理论方面的探究自外，更多的研究者关心元认知在实践领域的应用。人们在研究后形成共识，元认知对于人的智力、思维活动起着监控和调节的功能，在教学实践中具有很大的作用，尤其是在中小学阶段教育中，元认知在培养学生爱

第二章反思性教学的理论基础综述上海师范大学硕士学位论文学会学，避免学生厌学等方面具有现实意义和实践价值。

元认知理论的形成以及在国内外的不断发展，深化并拓展了反思的观念。元认知从心理机制的层面对个体的反思进行了深入的分析，不仅使反思的内涵与步骤更加清晰，更易理解和掌握，更重要的是，元认知的研究使得反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实际过程中发挥着作用（熊川武，１９９９）

２。３批判教育学

反思性教学归根到底是教育学的概念范畴，从教学的角度来看，反思性教学主要来源于批判教育学。

批判教育学有两大鲜明特色的流派，一是以德国为代表的具有欧陆风格的批判教育学，他是在批判理论的直接滋润下产生的；二是以英、美为代表的具有“昂格鲁一撒克逊＂风格的批判教育学，该学派并非由批判理论直接发展而来，而是深受后现代主义思潮的影响。其中德国批判教育学代表人物有哈贝马斯、布兰凯尔茨、克拉夫基等，其中他们中的批判…解放教育学位典型。美国批判教育学中的巴西教育家弗莱雷，他提出了被压迫者的教育学，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论。

批判教育学是个复杂的理论体系，但批判教育学的理论有一些共同或相似的理论倾向：一、批判理论认识到人的“异化＂这一问题。二、“解放”的教育一直是批判教育学所追求的教育理想。三、对社会公平的追求。从宏观的层面来将，批判教育学站在传统教育学的对立面，倡导以人为本，弘扬人的主体性和创造性。从微观的教学层面来讲，批判教育学从认识论和方法论的高度打破了传统的单向讲授的教学模式，不论教师和学生都是教学的主体，对课程内容以及教学过程要有批判的意识，在反思中行动，在行动中反思，以对话、合作、交流互动的方式进行教学。

当然其他学科对反思性教序也具有理论借鉴意识，但是不管是经验主义哲学还是元认知理论，或是批判教育学，都不能作为直接的反思教学理论。反思教学的形成和发展，得益于对这些理论的吸收和借鉴。６

上海师范大学硕士学位论文第三章反思性教学的发展

第三章反思性教学的发展

３．１反思性教学在国外的发展

从历史上看，较早研究反思的有洛克（Ｊ．Ｌｏｋｅ），斯宾诺莎（Ｂ．Ｓｐｉｎｏｚａ）等人。洛克在《人类理解论》中谈到，¨反省”是对获得观念的心灵的反观自照，，在此过程中，心灵获得不同于感觉得来的观念。他说”经验在供给理解以观念时，还有另一个源泉，因为我们在运用理解以考察它所获得的那些观念时，我们还知道有各种心理活动，我们的心灵在反省这些心理作用”（转引自熊川武１９９９：４７）可见，洛克所谈的反省，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维．。斯宾诺莎把自己的认识论方法称作”反思的知识”。”反思的知识”即”观念的观念”。

在洛克与斯宾诺莎之后，较系统地论述反思的学人多了起来，杜威（Ｊ．Ｄｅｗｅｙ）是最著名者之一。他是第一个把教师看作反思性实践者的教育理论家。他在１９３３年的著作ＨｏｗＷｅＴｈｉｎｋ（姜文闪译：１９８４）中认为”反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。¨同时他对惯例行为与反思行为做了重要区别。他把反思行为界定为：对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考。其基本过程是：第一阶段：暗示：第二阶段：理智化；第三阶段：假设；第四阶段：推理；第五阶段：通过行动来检验假设，对构想的观念作证明。杜威认为虚心、责任心与专心这三种态度跟反思行为是密不可分的。具备虚心、责任心与专心这三种态度以及对观察、分析等探究技能的掌握，便构成杜威所说的反思性教师。杜威为我们理解反思性教学提供了历史和思想基础，为我们如何进行反思教学指出了明确的方向。

反思性实践运动中的另一个有影响的思想家是萧恩（ＤｏｎａｌｄＳｃｈｏｎ）。在他的著作《反思性实践者》（１９８３）一书中谈到反思的两种类型：对行动的反思和在行动中的反思。第一种的反思可能发生在行动前或行动后，即“对行动的反思”。在教学中，“对行动的反思＂发生在课前是指对课堂教学的思考和计划；发生在课后是指对课堂中所发生的一切的思考。同样，反思也可能发生在行动过程中，既第二种类型。当实践者在参与改进过程中，通常也会有与情境的反思性对话也７

第三章反思性教学的发展上海师范大学硕士学位论文就是说，实践者试图提出和解决当时的问题。在教学时，我们经常会碰到出乎意料的反应和知觉．要求教师做出一种难度较高的短时反思。这种反思是在教学的过程中及时、主动调整教学方案，从而使课堂教学达到高效和高质，这就是“在行动中的反思”，课堂反思是反思性教学中的一环。我们认为，教学的主体…教师和学生都可以成为反思的实践者。

自萧恩后，许多学者以萧恩的划分为基础，对反思过程作了进一步的划分。英国教育家格里菲斯（ＭｏｒｅｗｅｎａＧｒｉｍｔｈｓ）与坦恩（ＳａｒａｈＴａｎｎ）建立了以时间为划分纬度的反思框架一．五种反思纬度：快速反思、修正（ｒｅｐａｉｒ）、回顾、研究、理论的重建．。格里菲斯与坦恩的五种反思纬度，更加全面地提炼和扩展了萧恩的在行动中反思和对行动反思的思想，从而使人们的反思行为更加具体，更具有操作性。

从反思教学的历史渊源中可以看出，杜威和萧恩虽然都是提倡反思教学，但二者思考问题的视角是不同的：杜威的侧重点是思维的性质，萧恩的侧重点是知识的性质。所以杜威提倡的是反思思维视角下的反思，萧恩提倡的是实践性认识论视角下的反思。还有一种是受到哈贝马斯（Ｊ．Ｈａｂｅｒｍａｓ）批判理论（ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｅｏｒｙ）影响而提出的批判视角下的反思。它认为“批判”具有消除卑劣，创造人类自由和幸福的社会条件的功能，从而将“批判＂看作反思的最高形式。从批判的角度反思，其目的不在于理解，而在于努力提高处境不利群体的生活质量。它不仅强调质疑与批判，而且还要求采取行动。（转引自靳玉乐２００６：２４）这种批判视角下的反思被卡尔（Ｗ．Ｃａｒｒ）与凯米斯（Ｓ．Ｋｅｍｍｉｓ）的“反思三层次’’作了进一步的诠译。他们认为：在第一层次或技术层次，反思的问题在于有效实现既定目标。在第二或实践层次，反思的问题包括假说、倾向、价值观以及由行为组成的结果。在第三层次，批判或解放的层次，反思的问题包括伦理的、社会的和政治的问题，关键是组织与社会可能压抑个人行动自由或限制他们行为的权利。（熊川武．２００４：５２）。批判理论视角下的反思告诉我们开展反思教学时不仅要关注教学方法与技巧，而且要关注教学中的伦理问题。因为教学不仅是传递知识，也是引导学生生活，引导过程中教师采取的任何行动都必须考虑后果。

以上理论给我们提供了对反思性教学认识的思路，使我们能看到反思性８

上海师范大学硕士学位论文第三章反思性教学的发展教学的意义。

３。２反思性教学在中国的发展

我国自２０世纪９０年代引入“反思性教学（ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ）＂以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。比如华东师范大学的熊川武教授“论反思性教学’’构建了符合我国实际情况的反思性教学理论体系。根据维拉，伯莱克，麦伦，布鲁巴赫等人对于反思性教学的观点，熊川武教授在他的《反思性教学》一书中把反思性教学定义为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身方面的，教学目的方面的，以及教学工具等方面的问题。将“学会教学（１ｅａｒｎｉｎｇ

ｈｏｗｔｏｈｏｗｔｏｔｅａｃｈ）＂与“学会学习（１ｅａｒｎｉｎｇｌｅａｒｎ）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师（２００４：３）。这一过程有别于教师凭借自己有限的教学经验而进行的简单重复的教学即操作性教学（又称经验性教学）。在书中熊教授比较了三种在西方流行的反思性教学模型。它们是：埃拜模型，是以杜威和柯尔伯格的理论为基础的，其中包括“反思性计划”、“反思性教学＂与“反思性评价＂三个环节：爱德华兹一布朗托模型，以学习理论和行动研究理论为基础，涵盖“确立目的：反思各种可能性＂、“改造：实践中反思＂、“内化：对实践反思＂与“显示规范：对实践和各种可能性反思’’四个部分；拉博斯凯模型，以相关的调查结果与杜威的反思观点为基础，由“动力＂、“行动＂与“结果＂三个阶段组成。这些模型表面看来有较大差异，实际上有着共同的本质：即“提出问题——探讨研究——解决问题＂。另外他还重点阐述了反思性教学实践的几个主要因素：即教学主体和教学目的以及教学工具等方面的合理性。

总而言之，熊川武教授分析了现代反思性教学的正反两方面的经验，去弊端，得教益，尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。但同时他也提出了关于反思性教学的困惑：一是关于反思的时间；二是关于反思的程度；三是关于反思的质量。这些困惑都有待解决。

西南大学的靳玉乐教授在其主编的《反思教学》（２００６）一书中提道：反思教学是新课程倡导的崭新教学方式，反思精神是促进人类文明发展的重要动力。他从新课程教学方式改革的角度进一步阐述了反思性教学的理论和实践。靳教授针对基础教育的教学实际，结合大量典型的案例分析，提出了反９

第三章反思性教学的发展上海师范大学硕士学位论文思教学的具体实施策略和教学实践。在书中，靳教授根据新课程标准的要求给我们展示了符合课改的反思性教学的崭新教学方式，为我们提供了反思性教学的模式和一些途径。使反思性教学在形式和内容上更具体，更可操作。

另外，还有许多从事中小学教育科研的教育工作者，对反思性教学都有所研究。如：吕洪波老师的《教师反思的方法》（２００６），刘晓华老师的《反思性教学与教师专业发展的研究》（２００５）等。他们的指导无疑是对我们顺利开展反思性教学的大力支持。１０

上海师范大学硕士学位论文第四章反思性教学的类型

第四章反思性教学的类型

有人说，教学永远是“一门遗憾的艺术”。遗憾是反思的结果，也是新一轮反思的开始。在长期的英语教学评价实践中，我们逐步认识到教师需要改变传统的教学方式，积极开展反思性教学，这是实现教师发展的一个关键点，是教学技能水平提高的重要途径。反思性教学既能让教学充满改革与创新的色彩，也能让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中。

按照教学进程，反思性教学可以分成教学前反思、教学中反思和教学后反思。按照课堂教学的时间，上海的特级教师于漪老师把它分为课前反思，课中反思和课后反思。她认为课前反思具有前瞻性，能使教学成为自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力，是教师走向成功教学的前提。如在设计教学方案过程中，对教学方法、学习方法、教材的处理、观念的落实等方面进行思考。课中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，是教师提高素质，进行成功教学的关键。课后反思具有批判性和创新性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，为教师以后的教育教学活动的开展积累经验，并且能使教学经验理论化。教师可以结合各方面的教学信息，对自己前一节或前几节课的教学行为和效果进行思考与分析。分析所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的教学形式以及在教学过程中所采取的指导策略是否适宜学生的发展。（于漪２００７）。

于漪老师的这种划分与美国的萧恩教授（ＤｏｎａｌｄＳｃｈｏｎ）的对行动的反思和在行动中的反思是相符合的。萧恩教授在其所著的《反思性实践者》一书中对反思教学进行了系统的阐述，他认为反思的实践时间包括对行动的反思和在行动中的反思。１９９１年，凯琳（Ｋｉｌｌｉｏｎ）和托尼姆（Ｔｏｄｎｅｍ）以萧恩的阐述为基础，对反思做了进一步的划分，按照反思时间可分为行动后的反思、行动中的反思和为行动反思。下面本文就这三种反思性教学类型稍作拓展。

４．１英语反思性教学中的材行动前的反思刀

行动前的反思指的是上课前教师对教学的思考和计划。教师要在课前设计教学计划和预测课堂教学情境。课前设计教学计划通常是结合反思过去得出的经验，以此重点预测未来的学习状况。更确切地说，教师根据自己所了解的学生的知识背景和学习能力来确定教学的重点和难点。其中还包括了解学生的思维能力、创造能力等个性特点和学生的兴趣、学习动机等非智力因素，从而全面地预

第四章反思性教学的类型上海师范大学硕士学位论文测学生在课堂学习过程中可能会出现的困难和问题，这样才能在课堂教学时做到游刃有余。但仅此还算不上真正意义的反思性教学。我们知道，教学计划的制定应有两个方面的内容：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师相统一。在制定反恩性教学计划时，我们除了考虑学生因素外，还应顾及教师这一面：根据学生情况，教学内容，等制定教学进度，教学模式，方法等。这种“行动前的反思”会使教学主体一师生…受益匪浅。

４．２英语反思性教学中的“行动中的反思刀

行动中的反思是指教师在教学过程中及时地对突发问题进行反思，批判地考察自己的教学行为。对出现的问题不断地做出决策，给予即时改正、调整，从而保证教学活动顺利有效地进行。它要求教师在教育教学活动中，能够密切关注学习者的反应和参与程度。对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教学活动和教学行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。

这一阶段的反思主要关注课堂上可能出现的问题：学生在学习时出现了哪些意想不到的困难，如何运用教育机智解决；如果课堂上出现同原先的教学计划不符的教学状况如何进行临场调整；如果学生与学生之间或是学生与教师之间发生争吵如何处理；在学生讨论环节里，如何收放自如地控制局面；等等。

４．３英语反思性教学中的搿行动后的反思刀

“行动后的反思＂主要是指教师在课后对整个课堂教学活动的轨迹进行回溯、思考，以便对自己的教学经历和学生的学习经历有更加透彻的理解。对教学效果进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案。课后的反思具有批判性和创新性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，为教师以后的教育教学活动的开展积累经验，并且能使教学经验理论化。每节课在教学过程中肯定会有这样那样的一些不尽如人意的地方：有时候是英语口语发音出现错误，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法不够多样化，有时候练习习题层次不够，难易不当等等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，要制定出日后的改进措施，以利于在今后的教学中不断完善。

这三类反思并不是呈直线发生，而是一个螺旋上升的发生过程，反思的各个１２

上海师范大学硕士学位论文第四章反思性教学的类型环节相互作用。同时这三种类型的反思是反思性教学实践的必要组成因素，但是不同的教师对这三种类型的反思有着不同的表现。新教师往往在行动后的反思和行动前的反思做得比较出色，行动中的反思则因为他们缺乏丰富的经验和控制课堂能力的缺乏而无法进行有效的反思。资深教师的突出表现在于在行动中的反思，他们能机智、敏锐地发现课堂教学中的问题，包括潜在的问题，然后即时思考并加以解决。（吕洪波２００６：１３９）

第五章中学英语反思性教学的内容上海师范大学硕士学位论文

第五章中学英语反思性教学的内容

对于一线教师来讲，反思主要是与教育教学实践相关的内容，按照教师专业发展，包括教育教学观念的反思、专业知识的反思、教育教学技能的反思、教育教学能力的反思、师德方面的反思等。（吕洪波２００６：５）。在中学英语教学中教师应该反思的内容有教学价值、教学实践和教学环境等方面，它们贯穿于反思教学的整个过程之中，成为教师反思自己教学的主要方面。（２００６：１０７）根据熊川武，吕洪波两位教授的观点，本文主要探讨的是教师教学理念、教学方式、教学评价的反思。

５．１教学理念的反思

我们认为，教学理念的反思就是指教师运用新的教育理论来反思和检验自己已有的理念的合理性和局限性。这里包含两个层面：层面一，对教师角色的反思；层面二，对所授科目的反思。

层面一，

我国教师，其中也包括英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。将“传道、授业、解惑＂视为教师的神圣职责。教学活动基本上是以教师传授知识为主。教师永远是，当然是教学的唯一的主体。在传统的教室里，因为教师是主角，师生之间的互动少而又少。不难想象，学生在这种教学环境下的学习效果肯定会打折扣。现在，新课程所倡导的以学生为主体的英语教学是一种只以教师为中心的传统教学截然不同的课堂教学。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的“观众＂，而成了教学活动的“主角＂。各项教学活动都是以学生为中心而进行的，教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者——是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。

层面二，

长期以来，人们一直把英语课与其他课目相提并论，一视同仁。把学习语言同学习文化挂上钩的人不多；也较少提及学习语言的最终目的是使用，交流。再说绝大部分英语老师都是出于同一教学环境，教学模式。正像杨忠等人所分析的：“…英语教师大多是英语专业毕业生。而英语专业所开设的课程基本上几十年来没有根本变化。学生的大部分时间都花在英语技能训练上。再加上语言理论课１４

上海师范大学硕士学位论文第五章反思性教学的内容

课时较少，教学内容也略显陈旧，国内外最新的语言学科研究成果介绍不够充分…＂（２００１）。我们也认为，如果在这种大环境下毕业的学生走上教学岗位肯定和新形势下对教师队伍的要求相差甚远，往往会从他们的老师男ｌｌＪＩ，接过接力棒在不同的时间，不同的教室传给他们的学生一教科书，粉笔，一言堂，语法，单词，难点，等等。惟独缺矢的是文化学习，师生，生生互动，和语言技能训练。

建构主义流派之一布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程。同时，他还认为，学习是在原有的认知结构的基础上产生的，不管采取什么样的形式，个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来，积极地去建构新的认知结构的。（转引自Ｓｈｏｒｅ，Ｂ．１９９７）。我们认为，积极，主动是这段话的核心。而这些都是学习者一学生去实现的。可想而知，主体的缺矢，情感的匮乏，又何谈教学效果？

如今二期课改在全国已轰轰烈烈地展开。我们首先要反思自己的教学理念是否符合二期课改的理念；接着要反思自己的英语教学是否符合英语学习者的学习规律；反思自己的教学模式是否符合语言学习规律。教师应该设问自己，是用传统的以语言知识的简单传授为英语教学观，还是以语言知识和语言技能并重为教学观。此观点是否符合新课程的教学理念。当然不少老师不愿意承认自己的教学观是落后的。于是我们通过问卷调查的形式让老师们正确审视自己。问卷表格设计如下：

内容

课堂教学主体

教学目标

教学模式

教学途径

学习策略ＡＢ学生以培养学生英语能力为主采用英语交际为中心，操练为重点以“任务型”的教学模式为主关注学生学习策略，并加以培养，

引导教师以培养学生应试能力为主采用语法为纲，翻译为方法以单一的“授受式”教学模式为主关注教师的教法，忽略学生学习策略研究

关注学生的学习成绩

教师是知识的传播者

一本书，一支粉笔，一张嘴的传统模

式学习方式教师的角色辅助教学工具关注学生学习方式的转变教师是学生学习的促进者用现代化的教学手段辅助教学

（图表一教师教学观念调查表）在问卷调查中，我们发现有些教师（占全组教师２５％）教学观念比较传统，他们比

第五章反思性教学的内容上海师范大学硕士学位论文

较关注教师的教，而忽略学生的学。在他们的教学过程中留下了较深的传统教学观的烙印，大多采用语法翻译教学法。通过反思他们发现了自己的教学理念的滞后。同时我们发现３年内的新教师（占全组教师５０％），他们的教学理念比较接近新课改的理念，比较注意师生互动，课堂气氛也较活跃。但也有部分理念的欠缺，比如在关注学生学习策略和学习方式的转变方面还有不足。另有２５％的教师，他们的教学理念与二期课改的标准保持一致，且这些老师都是学校教学改革的带头人。

此表格的调查引起了教师们的反思，看到了自己在教学理念上的差距，也让教师明白转变观念的重要性，从而提高自己的教学方式。另外，在二期课改创导的理念下，我们知道了教师的职责：一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼’’，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。英语教学过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法以达到获取知识的目的。这远比简单地“授之于鱼＂要重要的多，对学生也有用的多。

５．２教学方式的反思

反思教学方式是教学实践中主要反思的部分。它包括反思教学方法和教学形式。而教学方法和教学形式的设计又同教学目标，教学内容（其中包括教学难点）及教学过程密切相关。因此，教师在设计课堂教学时，要改变以往的教学观。一要培养和发展学生的个性，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。二要强调面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础，突出以学生为主体的特点。新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。教学目标的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教师教学方式的转变主要体现在如下两个方面：１、教学途径倡导以“任务型＂的教学模式为主。“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。（课程标准，２００５）。很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全１６

上海师范大学硕士学位论文第五章反思性教学的内容

不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们说教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式＂教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上我们认为教师应有一个科学的态度。既不顽固守旧，也不提倡盲目跟风。

５．２．１教学目标的反思

根据反思性教学的两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师相统一，在制定反思性教学目标时，我们除了考虑发展学生的目标外，还应制定相应的发展教师的目标。在以往的教学过程中，我们对这两个目标的统一还缺乏深刻的认识，顾此失彼，好走极端。反思性教学给了我们新的思路。它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学＂，即教学方式的改变，教师的角色及行为的转变。教师先要对过去的经验进行反思，在对过去经验与教训反思的基础上，考虑教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面因素，考虑本节课讲哪些主要内容，为什么要讲这些内容，用何种教学模式等，并在此过程中不断发现问题。（ｗｗｗ．ｄｃｊｙｗ．ｃｏｍ“反思性教学＂在英语教学中的实践）。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

另外在全国版的《普通中学英语课程标准》中提出：中学英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如图１７

第五章

所示：

（图表二中学英语课程总目标）

《上海市中小学英语课程标准》要求我们教师培养学生具有：较为熟练的英语语言技能，比较丰富的语言知识，对英语学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心（２００５．２７）。教师在教学中要落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法；注重对学生情感、态度及价值观的教育。

在备课组活动中，教师设计的教案中应该要有三维目标的设定。比如，我们在上ＳＳＢ上海牛滓教材第三册的ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏ“Ｆａｓｈｉｏｎ’’一课中，最初有教师设计的目标为：

ＴｅａｃｈｉｎｇＧｏａｌｓ：ｅｎａｂｌｅｓｔｕｄｅｎｔｔｏ：

１．ｂｅｅｘｐｏｓｅｄｔｏｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＦａｓｈｉｏｎ．

２．ｇｅｔｉｎｆｏｒｍｅｄｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉｄｅａｓｏｆＦａｓｈｉｏｎ．

３．ｈａｖｅａｇｅｎｅｒａｌｉｄｅａｏｆｔｈｅｐａｓｓａｇｅｉｎｍｉｎｄ．

从以上目标中我们看到目标１，２，３都是知识目标，要求学生掌握文章大意，了解时尚的各种知识。这个目标的设置完全不符合三维目标的要求。反思之后我们把教学目标调整为：

上海师范大学硕士学位论文第五章反思性教学的内容

ＬａｎｇｕａｇｅＯｂｊｅｃｔｉｖｅｓ：

１、ｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｈａｖｅａｇｅｎｅｒａｌｉｄｅａｏｆｔｈｅｐａｓｓａｇｅ；

２、ｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｇｅｔｉｎｆｏｒｍｅｄｏｆｓｏｍｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＦａｓｈｉｏｎ；

ＳｋｉｌｌＯｂｊｅｃＵｖｅｓ：

１、ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｋｉｍｍｉｎｇａｎｄｓｃａｎｎｉｎｇｔｏｓｅａｒｃｈｆｏｒ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ；

２、ｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎａｎｄｓｐｅａｋｉｎｇｓｋｉｌｌｓｔｈｒｏｕｇｈ

ｔａｓｋｓａｎｄｔｏｐｉｃｓ。

ＥｍｏｔｉｏｎａｌＯｂｊｅｃＵＶｅｓ：

１、ｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｔｕｐａｐｒｏｐｅｒａｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｓＦａｓｈｉｏｎ

２、ｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔｅａｍｓｐｉｒｉｔｓｉｎｇｒｏｕｐａｃｔｉｖｉｔｙ．

在确定教学目标时教师应该遵循以学生为主体的原则，尊重学生的自主性，让学生发现问题、解决问题的能力得到发扬光大。发挥学生的主动性，让学生独立获取知识，使他们创造性地运用知识的能力得到训练。教师要从实际出发，因材施教，充分发挥教师的主导作用，通过设计形式多样的活动，调动学生的积极性和主动性。坚持启发式，反对注入式。在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感。体验关注学生内心的感受，注意培养学生积极的情感态度。

只有在英语教学中真正落实好这三维目标，才能真正体现出新课程标准的以人为本，追求人文；注重情感，倡导民主，呼唤自由；注重体验，激励创新的精神实质。

５．２．２教学重难点的反思

教学方法和教学形式的设计也取决于教学内容的难易程度。以往我们教师在写教案时，对于教学的重难点设定常常是轻描淡写，并没有很好地设计。甚至在一些教案中，把教学重难点给省去不写。事实上，我们教师应该明确地了解教学重难点的确定可以帮助教师对课堂上需要侧重，需要突破的地方作详细地分析，并针对要突破的难点找到有效的方法，这样教师上课才能有的放矢。１９

第五章反思性教学的内容上海师范大学硕士学位论文一堂课的教学重点，也就是教师要比较多的时间去让学生理解掌握的部分，教师在反思自己的教案时，可以用时间来计算自己的教学重点是否合理，还可以从本文的教学目标上反思。通过反思教学难点，教师可以从学生的角度来考虑这一问题，预测你认为学生在理解上可能会碰到的困难。比如说：我们在写“Ｆａｓｈｉｏｎ＂这一课的教学重难点时，就可以根据我们教学目标来确定。首先，教学主目标是１、ｈｅｔｐｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｈａｖｅａｇｅｎｅｒａｌｉｄｅａｏｆｔｈｅｐａｓｓａｇｅ；

２、ｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｇｅｔｉｎｆｏｒｍｅｄｏｆｓｏｍｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＦａｓｈｉｏｎ。

所以我们的教学重点就确定为课文大意的讲解。其次，根据英语这门学科的特点，我们知道学生在听说方面的能力相对于阅读能力而言相对薄弱。而且单靠一节课也很难提高学生的听说能力。所以我们把本节课课堂教学难点确立为如何通过任务和话题的完成来提高学生英语听力和口语的表达能力。

５．２．３教学过程设计的反思

教学过程设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是通过自己以前的教学经历，发现教学中存在的问题，然后通过设想来确定新的教学手段。设想手段一般分三个方面：一是自我假设，即教师自己提出解决问题的方法，并向反思性教学小组（如本校备课组）报告，让他们诊断；二是专家假设，即将有关的专家集中起来，就要解决的问题随意设想方法；三是同行假设，即在最大范围内征求教师的意见，从而确定手段。接着教师可制定教学计划，将假设具体化。如教师要制定好教学目标、教学措施、教学时间、教学总结等。简而言之，教学过程设计反思既是以往教学经历的总结，又是设计新一轮教学方法和教学形式的前奏。这一过程的缺矢，整个教学过程就会流于简单的重复，毫无长进。

【案例】

教师Ａ设计一节区级听力公开课，上课内容是“ＥａｒｔｈＳｕｍｍｉｔ”。该教师在组内备课时说出自己的教学设想：采用泛听、精听的手段让学生理解文章大意。然后，该教师向教研员征求意见。得到肯定后，教研组共同备课，选择相关的听力材料，选择训练学生英语听力的手段等。最后，教师Ａ开始教学过程设计，初稿如下：

Ｐｒｅ?ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ（Ｌｅａｄ?ｉｎ）：教师通过一个５０秒钟的Ｖｉｄｅｏ“ＥａｒｔｈＳｏｎｇ”让学生初步了解人类对自然环境的破坏并引出话题“ＷｅｌｃｏｍｅｔｏｔｈｅＥａｒｔｈＳｕｍｍｉｔ＂；

上海师范大学硕士学位论文第五章反思性教学的内容然后通过展示一些关于ＥａｒｔｈＳｕｍｍｉｔ的图片和资料，使学生对ＥａｒｔｈＳｕｍｍｉｔ有个初步的认识。

Ｗｈｉｌｅ．１ｉｓｔｅｎｉｎｇ：教师把整篇文章分成５个部分来听，从易到难。第一部分听数字，第二部分听短语并填空，第三部分听片断作多项选择，第四部分听片断做Ｔ和Ｆ的判断，最后部分听片断回答问题。

Ｐｏｓｔ．１ｉｓｔｅｎｉｎｇ：教师设计一个问题作为小组讨论的话题：作为一名中学生应该为环境保护做什么。

最后作业布置让学生写一篇关于环境保护的短文。

整个教学设计可以说是比较理想和流畅的，但是有老师提出：１、对于听力材料中的生词是否教师也应该做些处理呢？２、我们普通中学学生的英语口语比较弱，应该采取什么方法让学生有话可说且能够说。教研组讨论进行了第二次的教学设计，首先根据学生的实际情况，在教学设计时应加上词汇解释。把听力材料中出现的，学生比较陌生的词汇（如ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｐｒｏｓｐｅｒ，ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ，ｃｏｎｔａｍｉｎａｔｅｄ，ｓａｎｉｔａｔｉｏｎ，ｐｒｅｍｉｅｒ，ｇｌｏｂｅ等）解释清楚，既可以降低听力难度，也可提高学生的学习兴趣和自信性。方法可以采取以下方法：

１、教师可以用学生已学过的单词解释新单词。如：

“ｐｏｌｌｕｔｅｄ’：‘ｃｏｎｔａｍｉｎａｔｅｄ’ｍｅａｎｓ

２、简笔画：比如我们在听力材料中涉及到ｇｌｏｂｅ这个单词，教师可在黑板上画一个地球的简笔画，并加一些眼睛，让学生明白这词的含义，视觉上更加形象化。

３、借助图片：比如我们要表达ｃｏｎｔａｍｉｎａｔｅｄｗａｔｅｒ时除了用英文解释，同时在网上下载了几张受到严重污染的河水的图片，来帮助学生理解；

４、语境法：如讲到‘ｐｒｅｍｉｅｒ’时，可以问学生：Ｄｏ

ｉｓ？ＨｅｉｓｔｈｅｐｒｅｍｉｅｒｏｆｏｕｒｙｏｕｋｎｏｗｗｈｏＷｅｎＪｉａｏｂａｏｃｏｕｎｔｒｙ．这样学生自然就明白ｐｒｅｍｉｅｒ的涵义。

另外，在Ｏｕｔ－ｐｕｔ这一模块中，教师设计话题讨论，并与学生一起通过ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ的方式把保护环境的一些可行的方法用短语的形式罗列出来，这样就降低了学生口语表达的难度，也让学生有话可说。还有在引入部分，教师要预测学生可能在表达方面的问题，以便有意识地给予适当的提示。在教学总结这一块，鼓励学生总结比老师自己总结更好，因为这样可以更好地检测学生对教学２ｌ

第五章反思性教学的内容上海师范大学硕士学位论文内容的消化程度。

每个教师在长期的教学活动中形成了自己的教学风格，由于教授的对象在变化，教师所选择的教学方式也应该随时反思自己的教学特点和学生可接受的方式。只有教师在根据自身的实际情况和在充分了解学生的个性、兴趣、能力、思维方式、学习习惯等的前提下，所选择的教学方式才能达到最佳的教学效果，而不是一味地跟风，将别人认为最好的教学方式不加分析和改造，机械地套用。（靳玉乐２００６：１２０）

５．２。４教学过程的反恩

课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思课堂教学过程，就是探究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。比如教师课后通常可以思考我这节英语课的教学过程：在课堂上学生的反应和表现如何，我的教学能引起学生的注意和兴趣吗？我调控课堂的教学气氛好吗？如果让我再次教这一课，我会做怎样的修改？等等。赵其刚在《如何进行教学反思》（２００５）一文中罗列了教学过程的反思内容：

１、教学目标是否达到？达到的标志是什么？

２、教学设计与实际的教学进程之间有何差距？

３、在教学中是如何处理这种差距的？

４、教学中有无令你印象至深的事件？

５、教学还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？

６、你打算在后续的教学中如何解决这个关键性问题？

７、教学中的其他体会和认识。

这种对教学过程的反思也可以通过集体来完成。如课后通过上课教师说课、听课老师评课来反思课堂教学过程。首先是上课教师说课。他既要谈自己认为出彩的地方，又要自我解剖不足之处，这是一个比较痛苦的环节。因为教师要否定自己课前的教学设计、教学方法等这是很不容易的事。其次是听课老师评课。他不但要谈本堂课他认为的精华之处，值得他学习和借鉴的地方，更要找出上课老师的不足点。虽然在说课、评课过程中，大家会感觉气氛有点沉闷、紧张，但如果教师们能真正认识到这种教学反思的方法是有助于教师自身的提高，他们会认

上海师范大学硕士学位论文第五章反思性教学的内容真对待，并从中学到很多有利于教师成长的东西。

５．３对教学评价的反思

教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断的过程。（吕洪波２００６：１２０）由于受应试教育的影响，在我国传统的英语教学中，教师对教学评价的认识一直存在着一些误区。比如，对于学生学习质量的评价，教师将考试成绩作为评价的唯一方式及最终目标，将语言知识和基本语言技能作为评价的主要内容等。这种传统的评价体系给教师及学生带来了许多负面影响，它忽视了对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作（同伴）评价，将学生在学习中的情感、文化意识以及综合素质置于评价体系之外。河北某中学的老师张林波曾撰文痛斥了这一现象：“如果说国家教育目的是一种理想，那么，学校教师的教育目的就是一种现实，在如此严酷的现实面前，谁敢舍弃了现实而去追求理想呢？＂（中国教育之初探，２００６）。不难理解，这里的现实就是学生的学习成绩，升学率，而教师的教学优劣也于此脱不了干系。

可喜的是，新课程实施后，对教学评价的不合理的界定进行了改革。现在评价成为教师了解教学状况、调整教学进展的重要手段，它不再仅仅注重英语学习结果，而更关注学生的英语学习过程和学习机会，同时也伴随着学生了解自己的学习，激励自己不断进步。对教学评价的反思可以使教师更好地了解自己的教学状况和学生的学习状况，改进教学并最终促进教师的专业发展和学生的学业进步。对教学评价的反思既是对整个教学过程的评价，也是对评价本身的反思，也就是说教学评价的反思是在教学过程中教师对评价的全方位考量。（吕洪波．２００６：１２０．１２１）

在新课程背景下，对教学的评价要坚持评教和评学相结合，侧重评学的原则。正如乌鲁木齐市陈勇老师说：我认为，“评教＂是为了教师提高教学质量，而“评学”的根本目的在于对学生的学习效果作出评价，通过将二者综合分析后，可以对教学方案进行科学的改进和提高。课堂教学评价要以评学为重点，以此来转变观念，改进教学方法。因此，教师应注重围绕课堂教学评价要素，以问题的方式来反思自己的教学行为，并在寻找和解决问题的过程中，不断改进和完善自己的教学，真正发挥评学对教学的促进作用。同时，在课堂教学评价实践中，还要针对课堂中所发生的不同情况来选择合适的评价方式，全面科学地进行评价，以适

第五章反思性教学的内容上海师范大学硕士学位论文应素质教育的实施和高中新课程教学的改革。对学生的评价则更应该注重它的主体互动、评价内容多元、评价过程动态。（ｈｔｔｐ：／／ａｃａｄ２．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ／ａｒｔｉｃｌｅ／１２３９４８５．ｄｈｔｍｌ）

教学评价还要要遵循以质性评价为主，以量化评价为辅。质性评价在操作层面应涉及课堂师生活动的如下方面：一是教师的基本素质方面，包括教师对知识的传授和解释的正确性；教师对教材理解的广度和深度；教师驾驭课堂的能力、选择教法的能力；教师创造教学情景的能力；调控课堂中师生人际互动的能力；教师的敬业精神以及教学风格和教学特色等方面。二是对学生学习状态的评价，包括学生如何参与到教学活动中及其参与程度；学生注意力的集中程度；学生探究问题的主动性及深度：学生对学习方法的掌握程度及对教学目标的完成程度。至于学生的情感、态度、价值观的形成程度等方面只能从质的方面去评价，而不能用数字来描述。

根据以上教学评价的原则和方式，我们把课堂教学评价按照教师４０％和学生６０％的比率来设计教学评价表格，如图所示：

评价级别

指标评价主要内容优

ｌＯ—９

Ａ．良８－７中６－５差４以下善于合作，积极且乐于参与，参与率８０％以上．

师生、生生互动形式多样且有层次，能体现英语的实践

性和交际性。参与状态Ｂ．

Ａ．能较好感知、理解学习内容，并在具体语境中运用所学

思维

状态

学

生情绪Ｂ．思维活跃，有主动表达意见和表现自我的机会＾．学习中既有紧张感又有愉悦感，获得积极情感体验。知识，形成语言能力：

鳓渗状态Ｂ．能自我控制，注意调节学习情绪。

交流

状态

学习

状态

：．还能获得预设目标以外的收获。Ｂ．体验到学习的成功和愉悦Ａ．有多边的信息交流与信息反馈。Ｂ．有良好的交流合作氛围。＆．达成预定学习目标。（听、说、读、写）

（图表三课堂教学评价表）

上海师范大学硕士学位论文第五章反思性教学的内容

评价级别

指标评价主要内容优

１０－９良８～７中６－５差４以

下

教学

目标

教学

过程

教

师教学

态度

基本

素养

媒体

运用

Ａ．Ａ．目标预设明确合理，能体现课程标准相关要求．Ｂ．能沣雷新｛霎ｊｆ旱标准的＝维目标的右栅．拈合。Ａ．教学组织层次清晰，目标明确，方法合理，能体现学科特点、教学内容特点。Ｂ．教学过程能体现学生主体地位和教师主导作用。氏．尊重信任学生，尊重个性差异，对每一个学生的发展负责。Ｂ．热情、宽容，鼓励学生的好奇心与坦率性Ａ．具有扎实的英语基本功，能熟练用英语组织教学．Ｂ．善于及时捕捉教学信息，灵活应变。能采用积极、多样的反馈评价方式，以促进学生进一步学习的愿望。能合理选用教学媒体。突出优点

主要不足

改进意见熟箢评价意见Ｂ．Ｃ．

（图表三课堂教学评价表）

传统的课堂教学评价关注教师的行为表现，注重教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为的表现。认为课堂教学是以“教”为主，“学”应该为“教”服务。现在新课程提出了“教育根本目的是为了学生的发展”的理念，倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么，说了什么，想了什么，学会什么和感受到什么等等，评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｆｊｔｕ．ｃｏｒｎ．ｃｎ／ｆｊｎｕ／ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ／０８２１／ｃｏｕｒｓｅ／ＳＯｕｒＣｅ／ｗｅｂ／ｌｅｓｓｏｎ／ｃｈａｒ９／ｊ３．ｈｔｍ）所以在上表中，在学生层面：我们不仅评价了学生在学习英语时运用所学英语语言知识的能力，还评价了学生的学习态度、努力程度及课内的表现等；在教师层面，主要是对英语教师素质的评价和对教师教学的评价两个方面。两个层面的评价更好地为提高教学效率和促进学生的学业成长服务，促进学生和教师的多方面的发展，也从而更加完善中学英语教学。

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文

第六章中学英语反思性教学的方法

在我们教学实践中，实现反思性教学的方法是多种多样的，教师可以根据自己教学的特点和条件采取适合自己的反思性教学的多种方法：

６．１教学日志

教学日志是教师将自己教育教学中甚至教学理念中随时出现的，记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。吕洪波老师在《教师反思的方法》（２００６）一书中指出：教育日志的内容可以包括具体事件（包括问题、经验、体会）描述记录，如对某个事件的处理、师生之间的精彩对话、教学设计与教学实际效果的差距分析等，也包括对教学工作甚至自身教学理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策，如自己在教学中的偶然感悟、对某种理念的感悟等．（吕洪波２００６：５６）在教学日志中我们要记的东西很多，靳玉乐教授在《反思教学》一书中认为：教学日志的内容可以记录成功做法记录失败之处记录发生的事件；记录学习心得（靳玉乐２００６：２２４）。根据以上思路，我们认为，在教学工作结束后，我们要记录精彩片断和失败之处，记教学过程中反馈的信息，记对课堂教学的感悟，记教学再设计。有了这些记录，自然会促使你去思、去想、去悟。

以下对上面所提到的思路稍作拓展：

（１）记精彩片断和失败之处。每一位教师在教材处理，教学方法，情景创设，教学组织，学习方法指导等诸方面都有自己的独特之处，在教学过程中会出现一些亮点。例如：对重点和难点的处理；课堂教学中临时应变的措施；教学方法上的革瓢良好的教学情境的设置知识点上的新发现组织教学方面的新招；得当的启迪和指导；对学生做出的合理赞赏评价语等诸方面都应该进行详细记录，供以后教学时参考。

同样，每节课总会有这样那样的一些不尽如人意的地方，有时候是与学生交流时说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不辩，有时候对学生中可能产生的问题欠考虑，等，教师课后都要做好记录，以便目后分析，使教学不断提高，不断完善。

（２）记教学过程中学生所反馈的信息。教学过程是师生双边活动的过程。学生在课堂上的思维是非常灵活的，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法感交流都在课堂中反映出来。师生之间思维产生碰撞而出现的火花；学生在课堂上提出的一些独到的见解；学生在学习中存在的困惑：学生提出了课堂以外的问题我做出了什么反映？诸如此类对教学有意义或需要思考的问题都应记录在案。

３）记对课堂教学的感悟。对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考。课堂教学感悟的内容很多。吕洪波老师在《教师反思的方法》一书中提到：教师可以从教学目标方面，反思教学目标是否完成，如果没有完成，原因是什么，教学目标设置的是否合理；在教学内容方面，可以反思教材内容重点、难点的处理方法是否适合学生的实际情况，单元教学内容在学科体系中的位置是否合理，能不能补充一些新的教学内容，什么样的教学内容是学生感兴趣的；在教学方法方面，可以反思什么样的教学方法比较适合于本堂课的内容，学生对于讨论法、小组合作学习法等是否适应。（吕洪波２００６：１２１）

４）写“再教设计”。一节课下来，教师静下心来进行反思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有何新发现，组织教学方面有何新招数，解题的诸多失误区有无突破，启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。（转自：赵其刚：如何进行教学反思ＷＷｗ．ｄｃｊｙｗ．ｃｏｍ）

教学日志根据内容记载的不同，可以分成跟踪式教学日志、专题式教学日志、随笔式的教学日志和网络教学日志。近年来，一种以互联网为载体的网络日志一Ｂｌｏｇ在教育领域迅速流行，对于我们教师而言，这种网络教学日志更具有吸引力。Ｂｌｏｇ在教学日志的发布、管理和他人交流等方面体现了明显的优势，我们更喜欢在网上发布自己的教学日志并期待与他人交流，分享。（魏宁：一项关于教师反思的研究报告ｈｔｔｐ：／／ｅｎｔ．ｃｅｒ．ｎｅｔ／２００２０１２３３０１８４２０．ｓｈｔｍｌ）所以我们教研组在中国博客网（ｈｔｔｐ：／／ｊｘｅｎ９１ｉｓｈ８８．ｂｌｏｇｃｎ．ｔｏｍ）和新浪博客网（ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ａｏｍ．ｃｎ／ｊｘｅｎｇｌｉｓｈ）上开辟了自己的博客，以便组内教师进行教学交流，并在博客上通过写教学日志等来进行教学反思。

虽然教学日志是简单易行的方法，但教师还是要在撰写中注意以下几点：１、教师要多学习、多思考

教师要提高自身的教学和教科研水平，就应该多学习。比如，多阅读一些教２７

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文育改革的理论，多读优秀教师的教学经验和总结，以提高自己的理论修养。教师还应该时常通过网络浏览了解英语教学的趋势，把它们整合到自己的英语教学中。

教学日志是对教师身边极有感触的事件的记录，但并不是对所有事件的记录，这就需要教师要勤于思考，形成较强的问题意识，学会自我提问，进行有效反思。教师既不能停留反省，悔过上，也不能走向极端，在教学日志上只是写些教学问题，发牢骚，那教学日志的作用就得不到正确发挥。教师应该通过对事件的反思，把经验上升到理论。

２、持之以恒、及时记录

教师撰写教学日志一定要持之以恒，坚持不懈。千万不能“三天打鱼，两天晒网＂。我们认为教师可以根据自己的实际情况，固定一个时间来专门写教学日志。比如说一周两次。为了能及时捕捉信息，教师要养成随身携带记事本和笔的习惯，随时随地把你认为有价值，值得反思的东西写下，稍后把它整理出来记录在册。

３、描述性记录与解释性记录相结合

教学日志应该同时包含教学事实和你的解释，所以我们写教学日志时要结合描述性记录和解释性记录。教师先记录发生的事实，然后进行分析和解释

４、善于交流与研讨

教师写好的反思教学日志可以通过教研组与组内教师进行交流与探讨，和他们一起分享自己的日志。通过和组内教师的讨论交流，可以帮助教师理清自己的思路，找到解决问题的方法，从而改进自己的教学。教师本人也可在完成教学日志后不断阅读，以便发现问题，从中找到新的领悟。

下面是教学日志的一个实例：

课堂一教学片段有感（Ｄａｉｓｙ）２００７—０９—２０１２：０４：１５

今天是９月２０号，按照教学进度，我今天在四班的教学内容是形容词和副词的比较级。在讲到原级的时候，有ａｓ…ａｓ…结构．第一个ａｓ是副词，第二个ａｓ是介词，有一句例句：ＴｏｍｉｓａｓｇｏｏｄａｓｔｕｄｅｎｔａｓＭａｒｙ．

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法

学生对于“ＴｏｍｉＳａｓｔａｌ１ａｓＭａｒｙ．”句子里ａｓ…ａｓ的用法很熟悉，都

ｉｓａｓ知道在ａｓ…ａｓ之间加的是形容词和副词。但是“Ｔｏｍｇｏｏｄａｓｔｕｄｅｎｔａｓ

Ｍａｒｙ．”这个句子里的ａｓ之间却放了形ｇ－Ｚ＋不定冠词＋可数名词的单数，学生也是一脸的茫然，很难马上记住。讲到这里，我正好看到黑板上还留着上节课我给学生复习知识点时的板书：ＳＯ和ｓｕｃｈ的区别，ｓｕｃｈ

ｂｅａｕｔｉｆｕｌａａｂｅａｕｔｉｆｕｌｇｉｒｌ和ＳＯｇｉｒｌ两个短语，学生对这两个短语掌握得非常熟练了，所以，我

ｂｅａｕｔｉｆｕｌａ马上给学生讲到了，ＳＯｇｉｒｌ中的ＳＯ也是副词，在ＳＯ的后面也

ｉｓａｓ是跟形容词，如果大家在理解“ＴｏｍｇｏｏｄａｓｔｕｄｅｎｔａｓＭａｒｙ．”这个句

ａ子里ａｓ…ａｓ…结构有困难的话，可以把第一个ａｓ和ｓｏｂｅａｕｔｉｆｕｌｇｉｒｌ中

的ＳＯ联系起来，它们在用法上是?致的，讲到这里学生们开始点头表示理解了，并且对“ａｓ＋形容词＋ａ＋可数名词单数＋ａｓ骨的结构也能够理解和记忆了。所以在讲到另外两个类似结构“ａｓ＋ｍａｎｙ＋可数名词复数＋ａｓ”和“ａｓ＋ｍｕｃｈ＋不可数名词单数＋ａｓ＂时，学生们也容易接受了。因为他们把我上节课讲的“ｓｏ可以修饰ｍａｎｙ，ｍｕｃｈ，ｆｅｗ，Ｉｉｔｔｌｅ的名词短语”这个知识点结合起来。因此，有关ａｓ…ａｓ…结构的讲解已被学生接受，消化，达到了我的教学要求。可随后上五班的课却留有遗憾，学生还是很顽皮。英语课的效率完全跟不上四班，很头疼！

（摘自我校ｂｌｏｇ里的日志：

ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ｃｏｍ．ｏｎ／ｓ／ｂｌｏｇ一４ｅ５ｆａ０８８０１０００ｃ９ｘ．ｈｔｍｌ）

Ｄａｉｓｙ老师在写这个教学日志时反思了自己课堂教学过程。当学生对于老师所授内容不理解时，教师要进行瞬间反思，并采取有效措施，帮助学生更好地理解。但面对另一个班级，教师显得很无奈，只是发牢骚，说５班的同学顽皮，老师对他们很头痛。一方面这是真实记录，但另一方面也反映了教师对教学过程的反思不足。没有记录具体的问题，也没有思考解决问题的方法。我们认为，成功的要总结，失败的更需要反思。所以我们在经过交流后把这个教学日志改进，分析反思出５班学生的问题所在主要是对于英语学习的兴趣问题，然后建议Ｄａｉｓｙ老师从这方面加以研究。所以后来Ｄａｉｓｙ老师又作了一个教学再设计，学生是基础较差的５班：

教学反思再设计（Ｄａｉｓｙ）２００７—０９—２３１０：１３：３４

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文

听了组内教师们的建议，我反思了自己在５班的教学，发现自己的确没有根据５班的实际来设计我的课堂教学，只是沿用了在４班上课的教学设计。因此，效果很不好．５班的同学基础较差，且有不少学生不喜欢学英语，那我该怎样才能调动他们的积极性，让他们在轻松愉快地氛围下把形容词的比较级学好呢？于是我在网上查阅了很多资料，明白英语语法课并不是单纯的讲解语法规则，而应该在具体的情境中教会学生理解和使用。后来，发现了一个制作精美的比较级的课件，课件中形象的图片，典型的例句，到位的讲解吸引了我，于是我把它下载下来，然后根据我这节课的内容（形容词的３种比较等级）把课件作了修改，再加了一些与学生有关的，熟悉的情境，如：Ｔｏｍ

ｔｈｅｍｏｓｔｂｅａｕｔｉｆｕｌｇｉｒｌｉｎｏｕｒｉｓｔａｌｌｅｒｔｈａｎＭｉｋｅ．Ｌｕｃｙｉｓｃｌａｓｓ．通过这样的同学之间有名有姓的比较，学生的兴趣应该会提高。

ｈｔｔｐ：ｌｌｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ＣＯＩｎ．ｃｎ／ｓ／ｂｌｏｇ一４ｅＳｆａ０８８０１０００ｃ９ｘ．ｈｔｍｌ

上好这节课后，Ｄａｉｓｙ老师马上就写了教学再反思。

教学后记（Ｄａｉｓｙ）２００７—０９—２４１０：３６：１１

根据教学再设计，今天我对５班同学的教学内容一形容的比较级一重新上了一遍，感触颇深，今天的课堂效果比上一次好很多。首先，从学生们上课专注的表情看得出大家都被精美的课件吸引。其次，我由浅入深把形容词的比较级通过具体的情境和实例让学生理解比较级的结构和用法，从学生们自己的情景对话中可以看得出他们大部分同学都掌握了．今天的课让我好有成就感．从这次教学中，我明白教学并非是教师单纯的教，而应该把教师的教与学生的学考虑在一起．所以在设计教学时，教师要多从学生角度考虑问题。这就是所谓的“以学定教＂吧。

ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．Ｓｉｎａ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｓ／ｂｌｏｇ一４ｅＳｆａ０８８０１０００ｃ９ｘ．ｈｔｍｌ

从上面的案例中，我们可以看到Ｄａｉｓｙ老师通过几次教学反思，设计，再反思来，从而不断完善自己的课堂教学。相信通过这样的反思，她定能成长为一个研究型的教师。３０

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法

６．２课堂录像

课堂录像分析法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，然后进行分析。无疑，其首要的功能就是充当老师的“镜子”。英语学科对老师的教态、语速、发音乃至情感的投入有一定的要求。如果使用传统的方式，如：教研组长出面指点；教研组内集体品头论足等，让老师接受自己的不足之处，并加以改进和提高，有时会显得勉为其难，或效果不佳。因此，我们可采用录像的方式让其以己为镜，收效却不凡。

此外，我们还可运用录像的编码分析功能，准确把握课堂的设计、结构、节奏等。如我们英语组通过对实验老师的教学录像进行编码，对课堂导入、讲解、讨论、练习等环节的时间进行分配。该教师的课堂设计是否合理可在下一次的教学实践中得到检验，或做更合理的调整。我们组织全组的老师观摩实验老师的录像课，然后分析评论：教师感情的基调是否适合？导入的效果如何？问题的设计合不合理？讨论是否充分？练习的针对性又是如何？通过老师们的反复观摩，有根有据的反思性讨论，以往不够令人信服的评论，或者光凭经验谈论被准确的数字分析所代替，变得确凿可信。尤其是讨论的效果可以在课堂录像的分析中得以直观体现。

课堂录像这种方法的操作程序为：第一，上课和录像。第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。第三，反思评价，包括自我评价和听课或观看录像人员的评价。评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。第四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。

［教学Ｅｌ志】今天是我作为新教师的汇报课，组长特意用录像帮我把整个课堂教学给录制下来．一是为了让我作为一名“旁观者”来观看自己的教学，使我能更好地反思我的课堂教学，便于发现一些问题；二是把我的汇报课作为组内进行反思性教学的一个素材。尽管组长一直鼓励我，但说实话，我很紧张。

上完课后，组长先让我单独看自己的课堂教学录像。哇，让我大吃一惊，没想到课堂上的我是这样的陌生．英语发音有点生硬，没有感情，脸上虽然有微笑，但有些不自然。让我觉得这堂课是失败的。接着组内老师们一起观看了我的教学实录。组长和老教师们帮助我从教学的时间分配，阅读课的引入，拓展到作

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文业的布置等方面层层分析。首先他们肯定了我的优点，也帮我提出了很多很好的建议，比如：如何在课堂上突出以学生为主体，设计一些加强学生合作学习的活动等。尽管在这一反思过程中我自觉有些难堪，但经过这样的反思，使我对自己的课堂教学有了更多的信心，我相信在下一次的公开课中会展示出改进了的课堂教学效果。一Ｓｏｐｈｉａ

６．３个人教学档案

随着新课程的贯彻落实，教师也需要不断的提高。教师要发展提高就必须具备将日常的教学及管理经验上升到理论高度的能力。这就需要教师对自身的实践不断地进行教育反思。如何使这种教育反思客观、真实、全面呢？实践告诉我们教学档案袋的建立是一条有效的途径。教学档案袋由教师本人负责。内容、结构、资料都由本人决定。所有档案袋的内容都需要教师自己搜集、分析、整理，借此反思自己的教学实践。目的在于提升专业知识和能力。档案袋的内容多以教育叙事为主，有教学实践反思、教育知识理论、师生交流、家校沟通、学生作品等，同时也包含大量其他综合性的信息资源，如读书笔记、生活纪录、个人爱好等，侧重点不同。根据其内容大致可以做以下分类：

（１）教学反思类。透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思，更多关注学生的个性品格发展，关注学生的成长环境、教学事件对学生的潜移默化，等。让自己养成一种思考的习惯，一种书写的习惯，促使自己对教育时时反思和对教育新理念的内化。

（２）学科教学类。包括我们英语学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源，探讨本学科的教学内容、方法和模式，侧重于教学的实践经验与反思。

（３）知识管理类。将档案袋作为知识、信息的积累和管理工具，如英语教学理论的前沿观点，教育科学的最新发展，对自身工作学习有益的信息资源，分门别类，按照各自的体系进行集中储存。我们身处信息社会，这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。

（４）课题研究类。以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容。使之成为课题活动记录、教师研讨交流、研究成果展示的平台和阵地。

６．４说课和评课

一）反思性说课３２

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法

反思性教学中的说课即课后说课，课后反思性说课是指教师在教学活动结束后，以一定的教学理念为指导，将自己在活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。教师在完成一次教学活动后，总会有各种各样的体会和想法，既有成功后的喜悦，也有失败后的沮丧，但更多的是对教学过程及不足之处的反思与惋惜。其实，这就是一种教学实践的反思。通过说课，反恩教学，找到自己的不足，发现存在的问题，吸取经验和教训，同时也将这些经验和教训作为重要信息反馈给听课者，这才是反思性说课的更深层次的意义。

课后反思性说课不仅再次澄清了教师的教育理念也有利于教师转变教育观念。而且，它可以深入到教师教学的微观层次：从教学设计的思路、要达成的目标、学生的学习情况、教学方法的选择等方面做具体的探讨，对教师的教学行为起到调整与改善的作用，促使教师形成对教学活动开放性、批判性接纳态度，促成教师反思实践能力的提高。因此，课后反思性说课可以成为教师专业化成长的有效平台。（赵剑岚引领教师在听课中反思，在反思中成长）

课后反思性说课除了说教材、说目标、说教法、说过程等必不可少的方方面面之外，教师更应结合已经开设的课堂教学的情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学过程：如分析自己的教学设想在教学中的体现情况，检验教学设计；回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等方面进行总结，找到自己处理方法的合理性；展示教学中成功与失败之处，并加以理论分析与说明：还应分析教学效果，探讨成绩形成的原因。教师的反思意识很大程度上表现在能否以一种良好的心态对自身的教育教学实践进行批判性的反思质疑和剖析。

“反思性说课＂的基本框架。

★教材分析，说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键处；对学习类型的分析；前次概念与新知识的联系：自己的个性见解等。

★目的分析，说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文★过程分析，说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情感因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。

★教法分析，说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法，并阐述理由。

★评价分析，说出教学评价、反馈与调节（包括作业训练）的措施及构想。★实践分析，说预设设计在实际教学中的成败及后续修正措施等，分析过程中应从预设目标与实际达成目标，教材与设计，教师与学生等关系进行阐述，并提出相应的具体改进措施。

反思性说课课例：（Ｇｉｎａ）

今天按照教研员的安排我上了一节听力课，首先感谢在备课、上课期间组内教师和教研员的大力帮助。其次我来进行反思性说课。接到任务后从选材方面我就动足了脑筋。我的切入点是从Ｃｈａｐｔｅｒ

“ＰｒｏｔｅｃｔｉｎｇｔｈｅＦｉｖｅＭｏｒｅＬａｎｇｕａｇｅＩｎｐｕｔ：Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ嚣来引入主题的。选用的材料是全国统编教材的

ｔｏ一篇阅读课文“Ｗｅｌｃｏｍｅ

ｔｈｅｔｈｅＥａｒｔｈＳｕｍｍｉｔ竹．因为文章的内容与ＰｒｏｔｅｃｔｉｎｇｔｈｅＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ它Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ这篇课文是同类题材，但比之Ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇ

讲述地球存在的问题更加具体、深刻，也更符合学生的学习和认知能力，其教育意义也是很深远的。教学目标的确定：根据教学的三纬度，我将本堂课的教学目标设计为知识目标：了解。ｔｈｅＥａｒｔｈＳｕｍｍｉｔ＂基本内容和目前人类所面临的几大问题以及认知相关词汇；情感目标：这是一篇极好的德育教育的文章，学生始终都被这种要保护我们赖以生存的地球的意识和责任感包围着，他们意识到要从自己做起，从小事做起，更好地保护我们的地球；能力目标：在听力过程中培养学生怎样边听边记，排除冗余信息，跳跃障碍，捕捉主题和特定信息等方面的微技能。也通过小组讨论培养学生说的能力。教法的安排：我是根据ＭａｒｙＵｎｄｅｒｗｏｏｄ提出的听力教学的三段导学（ｔｈｒｅｅＳｔａｇｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ）模式来安排我的听力课：听前阶段（ｐｒｅ－１ｉｓｔｅｎｉｎｇ），听时阶段（ｗｈｉｌｅ－１ｊｓｔｅｎｉｎｇ），听后阶段（ｐｏｓｔ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）３４

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法听前阶段（ｐｒｅ－１ｉＳｔｅｎｉｎｇ）

图式理论（ｓｃｈｅｍａｔｈｅｏｒｙ）认为，听者或读者理解一篇语言材料的过程就是他们头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。所以我在让学生听录音之前，先看图讨论、理解话题等热身活动，导入有关词汇，激活与话题方面有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测和联想。另外，听前，我还事先提出听的任务，这样能让学生清楚听的目的以及明确听时他们需要做的事情。

听时阶段（ｗｈｉｌｅ－ＩｉＳｔｏｎｉｎｇ）

从语言理解体系的两种加工体制来看，听力理解的方法可分为：自上而下（ｂｏｔｔｏｍ－ｄｏｗｎ）和自下而上（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ）。“自上而下＂方法是听者运用与话题相关的背景知识对听力材料进行的“宏观”处理，其主要的理解活动为：预测、推理、验证、修改等。与之不同的是，“自下而上”方法就是在词汇、句法，语义层面上对听力材料进行的“精加工”和“微处理”，相当于一个解码过程。所以我把这篇听力材料分成５个不同要求的听力材料，让学生分项完成听力任务（从易到难），并在听的过程中运用到这两种方法。

听后阶段（ｐｏｓｔ－１ｉＳｔｏｎｉｎｇ）

首先，听后教学活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度和用所获取的知识解决一些实际或假设的问题。所以我让学生来概括今天所听到的材料．其次，我们应该知道听与说是不可分割的整体，说能促进听，听能带动说，我安排了“输出性”的口头练习，同时为了降低学生口语的表达的难度，我通过ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ的方式来帮助学生，让他们有话可说。

在作业的布置方面，考虑到听力课的另外一个延伸就是听与写的结合，那么根据学生的实际，设计了议论文的写作．

在整个教学过程中，我发现许多不足之处．

第一：选材的内容有点难度，不能充分调动起学生的积极性，学生到最后听得有些倦怠。

第二：虽然能及时表扬学生，但是表扬的话语并不与眼神同步，不能真正的让学生感受到老师对他的夸奖。第三：学生的英语口语表达不是很流畅，这与平时缺乏这方面的训练是分不

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文开的．

总之，本节课虽然教学流程较好，但是也存在太多的缺点，今后我一定会向优秀的老师学习的，改正不足，学习别人的长处，使自己的课上得更好，让学生学到更多的知识，学的更扎实。

－－）反思性评课

反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑…释疑式，即由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础，教学理论为依据，寻找教学的最优化；也可以是中心问题分析式，即根据研究的主题，结合教学内容，共同讨论同一问题，针对该问题各抒己见，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验。我们教师在评课中应该注意以下几点：

一、需遵循的几项原则

１．客观性原则：评课时要立足客观实际，既评出讲课教师的优点，更应指出所存在的主要缺点和不足，以及改进的意见和建议；切忌好人主义，一路赞歌。２．实践性原则：这是评课的核心。课堂教学具有实践性，那么评课也应坚持实践性原则，这有利于提高教师对教材的认识度和理解度。

３．独到性原则：评课时要从不同角度发表独到的见解，并尽可能谈出其理论依据；切忌人云亦云，做不必要的重复。

４．学习性原则；评课时要态度诚恳，抱着向他人学习的心态取入之长，补己之短，这样才能对自己的教学实践大有帮助；切忌骄傲自大，目中无人。

二、评课的内容

ｌ、评教学思想及目标

教学思想是课堂教学的灵魂。评课堂教学是否鼓励学生；是否遵循听、说、读、写四会的基本原则；是否培养学生的实践能力和创新精神。评教学目标是否符合英语《教学大纲》的要求；是否切合教材特点和学生的年龄特征及知识水平；是否在教学过程中得以贯彻落实。

２、评知识处理及训练设计重点突出、难点突破是否具有艺术性；是否注重精讲多练；是否注意知识传

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法授、能力培养和思想教育的有机结合；教学环节设计是否连贯、富有新意；是否做到快节奏、大容量、时间分配得当。练习题的设计是否紧扣重点和难点；是否根据学生实际由易到难；是否能达到巩固知识、学以致用的目的；是否反馈及时、矫正到位。

３、评教法、学法

选择一种还是多种教法是否有益于激活思维、化解重难点、提高教学效率；是否能使学生掌握学习知识的方法和学习的能力；是否能充分发挥学生学习的主动性；是否体现教为主导、学为主体的思想；是否面向全体学生并分层教学。４、评教具的使用

是否能灵活运用传统直观教具；是否能运用电教手段或现代多媒体教学，并省时、高效地向学生传递教学信息，而不是摆花架子。

５、评教师素质

教态是否亲切自然、热情主动，富有感染力；英语口语是否准确流利，能否用英语组织教学及解词、释义、表达思想；教学组织能力及应变能力如何；板书是否规范、简明，是否有自己的教学特色及风格。

６、评教育教学效果

教学任务是否按时完成；课堂气氛是否活跃和谐；师生配合是否默契；课堂检测的效果如何，教师讲授的内容是否变成了学生的知识。

评课课例：

教师Ａ：Ｇｉｎａ老师上的这节听力课从整体上来看是成功的，给我们展示了听力教学的一个良好的模式。这节课我讲２个亮点：一、Ｇｉｎａ老师制作的课件不仅非常的精美，更重要的是她的课件能很好地为课堂教学服务。二、在课堂设计中，Ｇｉｎａ老师能由浅入深，由易到难地设计安排听力任务，让不同层次的学生感受到学习的收获。同样我要讲２个我个人不成熟的建议：一、听力材料申教师为了降低难度把文章分割成几个部分，但不能忽略整体性，也就是要适时给学生听整篇文章的机会。二、听和说是紧密相关的，学生说不出是否代表他没有听懂呢，教师是否应该予以关注。

教师Ｂ：我来评一评：首先Ｇｉｎａ老师自身的素质很不错，她教态自然、表情和蔼可亲、语调亲切自然，并不断的鼓励学生，给学生以勇气．以无私的爱心、３７

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文童心去包容学生，用甜甜的微笑去对待学生，与学生融为一体。其次我们知道语言训练的最终目标是学生能够对所学语言创造整合，并能够灵活地运用它们，积极地表达自己的见解，具有初步的交流能力．在Ｇｉｎａ老师的这节课中，让学生在一系列的听说活动中体验、实践、参与，合作与交流，掌握较为真实的语言，避免机械重复。还安排学生进行小组交流，促使学生互相学习、互相帮助，为促进学生与他人交流，解决实际问题提供了一个平台。最后Ｇｉｎａ老师的这堂课中，恰当地使用了多媒体课件。多媒体课件具有鲜艳的颜色和丰富的动态画面，使得教学内容活泼生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生身心蝓快地掌握知识。而且，在短短的四十分钟时间里，教师传授的知识相对丰富了，学生真正学得的知识也相应的增多了，大大地增加了课堂知识的容量，提高了课堂效率。另外Ｇｉｎａ老师的听力课能设计安排到这个程度应属不易。尽管学生没有回答出所有的问题，但我们不应该苛求学生的听力水平，交际能力在一两节课内就可以解决的。所以教师在课堂上传授学习方法，课后要求学生多练，这样才能提高学生的听力能力。有一点我恳求大家斟酌一下：那就是，多媒体教学固然可以为教学添色不少，但是我们不能忽略我们的黑板，教师也要适度地利用黑板。

６．５教学案例

（一）什么是教学案例

许多专家对于案例有不同的表达，比如华东师范大学的郑金洲教授认为：“案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。＂（《案例教学指南》２００１：１）又比如卡根（Ｄ．Ｍ．Ｋａｇａｎ，ＣｏｎｔｅｘｔｓｆｏｒｔｈｅｕｓｅｏｆＣｌａｓｓｒｏｏｍｓＣＢｓｅｓ：７０３－－－７２３，１９９３）对案例定义为：“案例是对真实的课堂情景的一种描述，这种情景包括跟都要澄清的和要解决的目标问题有关的事实。”但是从以上的定义中可以看出他们对案例的认识是一致的：案例是一个真实情境的描述，情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突。而教学案例就是对一个真实的教学活动情境的描述，向人们展示一些包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的事件。

教学案例通常有这样几个基本要素：背景、教学设计思路及课前准备、教学过程摘录、教学案例的行为分析、教学改进的反思研究。１、教学案例背景

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法

案例中的教学事件是在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。背景的交代在案例的叙述中非常重要，它为读者提供事件发生的“前因’’，为读者理解案例提供了依据。

２、教学设计思路及课前准备

教学设计思路及课前准备是教师教学的预设过程，表达了教师在教学前必要的课前准备与后面的实际教学之间形成了鲜明的对比。

３、教学过程摘录

教学过程的摘录是案例的主要部分，其中包括教学中的一个或多个疑难问题，以及对这些疑难问题的解决。在描述时，要对课堂事件进行详细、客观的描述，尽可能地呈现给读者一个客观、白描式的事件，还可以通过其他途径获得的相关信息与现场信息进行综合，形成对事件的完整描述。

４、教学案例的分析与反思研究

在对于教学事件进行描述之后，我们还需要对案例事件进行分析和反思。我们作为一线教学的教师要对自己解决问题的心路历程进行分析。换言之，也是梳理自己相关教学经验和教训。所以我们在分析教学案例时，系统地反思自身的教学行为，对于提升教学智慧、形成自己解决教学问题的独特艺术都是至关重要的。我们在分析和反思所涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还发现存在哪些新的问题？在以后的教学中如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等，我们在分析反思时，不必面面俱到，选择重要的或印象深刻的方面加以研究。

（－－）为什么要撰写案例？

案例研究最早起源于医学界，法学界等，是进行专业教育的基础方式，后来逐渐被教育领域所借鉴和采用。对教师个体来说，案例的讨论、案例的撰写是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。它有助于教师记录教学中的相关经验，记录教育教学的成长经历；有助于教师发现教育教学中存在的重点和难点；有助于教师系统化反思自身教学行为，提升教学水平；有助于加强教师之间的经验交流。

（三）如何撰写教学案例

如上－－４，节所述，教学案例对于我们教师发展有很大的作用，我们教师要利３９

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文用好教学案例的这个方法，提高教学实践水平。

首先，我们在撰写教学案例时要注意几个原则：（１）亲历性原则。案例的内容应当是教师在教学中所遇到的真实问题，所以案例的内容必须是亲身经历的故事。（２）典型性原则。案例的内容应是具有代表性的典型事件，要有一定的普遍性和借鉴意义，能引起读者共鸣、带来启示。（３）复杂性原则。案例的内容应有多种因素交织在一起的带有一定复杂性的事件，事件中应有明显的矛盾冲突，解决问题的方案可以是多个的。（４）启发性原则。教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的，因此，每一个案例都应该能够引入深思，启迪思路，进而深化理解教育教学内容。（转自吕洪波２００６：７９）

其次，撰写教学案例要有系统性的步骤和阶段。

ｌ、教学案例准备阶段一一案例的寻找和收集

课堂教学活动中有着丰富的可供开发的案例资源，在课堂教学中，任何一项教学决策或疑难，都可以成为案例的来源。我们鼓励教师主要从以下的２个途径来获取教学案例：

（１）从自己的同事的日常记录中获得。我们在进行反思性教学实践中时，将教师的教学日志等资料在组内公开，所以教师可以从另一个视角来看待问题。

（２）从自己的教学记录的资料中选取合适的进行分析。这种案例资料可以是教师平时记录下来的教学日志、个人教学档案、随笔、教后记及学生作品等，也可以是自己的教学录像带等，这些资料具有很强的现实性，可以就曾经的问题进行再次的反思，重新审视原来曾经发生的事件。

２、教学案例的分析阶段…案例的汇总和主题的确定

教师把收集的资料进行汇总，根据所汇总的资料，教师要对自己准备着手写的教学案例确定主题，主题的确定应该要遵循以下几个要求：

（１）案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明的内容。

（２）案例的主题要有一定的普遍性，能引起读者共鸣，给读者带来启示。（３）案例的主题要体现一定的教育理念，具有教育学意义。

３、教学案例的反馈阶段～初稿讨论与专家指导

教学案例在完成第一轮的撰写之后，在教研组内，教师可根据教学案例的几个原则和要素等方面进行讨论分析，提出改进的意见，然后交与专家（区教研员、

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法特级教师等）审核指导。根据反馈意见，教师可以借鉴地修改自己的教学案例，再进行第二轮的撰写，然后专家再指导，最后进入教学案例定稿阶段，完成教学案例的撰写。

教学案例实录：

（一）观察记录

通过课堂录像和听课笔录，观察该课的课堂教学过程。教学过程概述如下：ＳｔｅｐＯｎｅ：Ｇｒｅｅｔ

ＳｔｅｐＴｗｏ：Ｄａｉｌｙｉｎｇｓ（师生相互问候）。ｔａｌｋ。这时老师课前布置学生的口头家庭作业，让学生描述一件曾发生在自己身上的事故，并就该事故所描述的内容设计两个问题。有两名学生站起来描述，一个学生描述了一场车祸，另一个描述的是发生在自己家里的意外事故，所设问题学生能较好回答，气氛不太活跃，教师在过程中没有插话，所用时间：５分钟。

ＳｔｅｐＴｈｒｅｅ：Ｐｒｅ－ｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｙ。教师用Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ制作的幻灯片将第一

Ｏｎｅ：Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｕｎｓａｆｅｆａｃｔｏｒｓｉｎｙｏｕｒｈｏｍｅ？个任务呈现在荧屏上：Ｔａｓｋ

Ｉｆｔｈｅｒｅａｒｅ，ｌｉＳｔｔｈｅｍ．要求学生两人一组对此问题展开讨论。学生讨论气氛较热烈。教师在教室里巡视，有时回答学生提出的问题。所用时间：３分钟。之后，陆续有四个学生列举了家庭中的不安全因素，教师将其关键词写在黑板上，所用时间：３分钟．

ＳｔｅｐＦｏｕｒ：Ｗｈｉｌｅ—ｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ。第一个任务：教师首先要求学生阅读课本中列出的“ｄｏｓａｎｄｄｏｎ７ｔｓ”，检查是否可以补充所提到的家中不安全因素，

Ｔｗｏ：Ｓｕｐｐｏｓｅｙｏｕｒｐａｒｅｎｔｓ并注意情态动词的用法。然后，呈现第二个任务：Ｔａｓｋ

ａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｗｏｒｋ，ｌｅａｖｉｎｇｙｏｕａｌｏｎｅａｔｈｏｍｅ．Ｂｅｆｏｒｅｔｈｅｙｌｅａｖｅ，ｔｈｅｙｔｅｌｌ

ｋｅｅｐｙｏｕｒｓｅｌｆｓａｆｅ．Ｍａｋｅ

ｉｎｔｈｅａｙｏｕｍａｎｙｄｏｓａｎｄｄｏｎ’ｔＳａｂｏｕｔｈｏｗｔｏｄｉａｌｏｇｕｅｏｆｉｔ，ａｎｄｔｒｙｔｏｕｓｅｔｈｅｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ１ｉｓｔｅｄｔｅｘｔｂｏｏｋ．要求学生

与邻座两人一组进行操练。学生开始讨论，教师巡视，随时为学生提供帮助，气氛较热烈。有的学生利用手边工具查单词，有的学生记录对话内容。所用时间：５分钟。接着，有三对学生进行了对话表演，教师将使用了情态动词的句子写在黑板上。对学生的表演，教师给予了肯定。所用时间：６分钟。教师要求学生对黑板上情态动词的使用进行正误判断，学生陆续指出了错误的句子，有两名学生４１

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文对ｓｈｏｕｌｄ，ｏｕｇｈｔｔｏ，ｍｕｓｔ的用法进行了小结，最后教师也对这几个情态动词做了总结。所用时间：７分钟。

ＳｔｅｐＦｉｖｅ：Ｐｏｓｔ－ｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｙ。教师呈现的任务是根据所给的情景进行对话：

ＳｉｔｕａｔｉｏｎＡ：Ｓｕｐｐｏｓｅ

ｓｏｍｅｔｈｉｎｇｕｎｓａｆｅｄｕｒｉｎｇ

ｓｈｏｕｌｄｂｅａｗａｒｅＳＵｌｌ叫ｌｌｅｒｈｏｌｉｄａｙｉＳｃｏｍｉｎｇ，ａｎｄｙｏｕｍａｙｍｅｅｔｔｅａｃｈｅｒｔｅｌｌｓｙｏｕｗｈａｔｙｏｕｔｈｅｈｏｌｉｄａｙ．Ｙｏｕｒｏｆｉｎｔｈｅｈｏｌｉｄａｙ．

ａｒｅＳｉｔｕａｔｉｏｎＢ：Ｓｕｐｐｏｓｅｙｏｕ

ｔｏｙｏｕａｂｏｕｔｔｒａｖｅｌｉｎｓｔｏＴｉｂｅｔ，ａｎｄｙｏｕｒｐａｒｅｎｔｓｔａｌｋｔｈｅｔｈｉｎｇｓｙｏｕｓｈｏｕｌｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ．

要求学生两ｚ．－－ｂｅ选择其中一个情景进行对话练习。教师在教室里巡视，学生开始活动，气氛不热烈。所用时间：５分钟。之后，三对学生进行对话表演，这时，其他学生注意力有点不集中，学生的对话明显短于前一个任务中的对话，情态动词的用法基本正确。所用时间：６分钟。

ＳｔｅｐＳｉｘ：Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ。教师一边布置家庭作业，一边呈现：

Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔｓ：

（１）Ｗｒｉｔｅｄｏｗｎ

ＵＳｏｎｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｎＴａｓｋＴｈｒｅｅｉｎｔｈｅｆｏｒｍｏｆａｄｉａｌｏｇｕｅ，ｉｎｇｍｏｄａｌｖｅｒｂｓ．

ｔｈｅｔｅｘｔ’Ｓｔｉｔｌｅ“ＤＲＡＢＣ＂？

Ｉｎｔｅｒｎｅｔ？（２）Ｗｈａｔ７Ｓ（３）Ｃａｎｙｏｕｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｆｉｎｄｍｏｒｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆ“ＤＲＡＢＣ”ｏｎｔｈｅ

所用时间：３分钟。之后，宣布下课。

（二）探寻原因

上好课之后，教研组进行反思性说课和评课．授课教师向英语组其他教师简要介绍教学过程及设计意图，使这堂课清晰地呈现在同行面前。这也是一个自我反省的过程。

反思性说课：本堂课目标是：知识目标：鼓励学生用情态动词表达建议；让学生了解一些家庭安全知识；能力目标：提高学生用英语对话的能力。情感目标：培养学生的安全意识和生命教育。

以下是每一步的教学过程及设计意图：

第一步：相互问候以增进师生感情，宣布英语课开始．４２

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法

第二步：通过学生的ｄａｉｌｙｔａｌｋ检查家庭作业，复习对事故及急救知识的描述，为学生将要讨论的内容作铺垫，对学生英语听说活动进行热身，并对作业进行检查。

第三步：ｐｒｅ－ｔａｓｋ，用任务一引出对家庭不安全因素的讨论，为会话活动作准备。

第四步：ｗｈｉｌｅ－ｔａｓｋ，用任务二促使学生使用情态动词就怎样预防家庭不安全因素的发生提出建议，通过操练和讨论使学生初步掌握情态动词的用法。

第五步：ｐｏｓｔ－ｔａｓｋ，用任务三促使学生运用情态动词对怎样预防家庭以外不安全因素提建议．这是对课文内容的延伸，使其与学生的生活更加接近，同时加深对情态动词的理解。

第六步：家庭作业（１）是为了巩固会话内容及情态动词的用法。作业（２）和（３）是为了促使学生预习新课文，并鼓励学生寻找课外相关知识，拓展知识面，并营造活跃的课堂氛围。

评课：听课教师对授课教师的教学设计进行讨论，并对本堂的教学模式一一任务型教学模式产生疑问。

（三）探讨理念

根据教学过程及授课教师对教学设计意图的阐述，教研组的教师们共同查阅资料并进行探讨，同时征求学生的意见，解决“什么是任务型教学模式”这一问题．具体过程如下：

１．明确冀任务”含义

通过查阅相关资料（如《朗文语言教学与应用语言学词典》，Ａ

ＬａｎｇｕａｇｅＣｏｔｌｒｓｅｉｎＴｅａｃｈｉｎｇ等）得知“任务”是指在语言教学中为达到某一目的而设计的活动。一个完整的任务包括目标、步骤、顺序（任务在一系列任务中所处的位置）、进度（完成任务所花时间）、结果、学习策略（学生执行任务时所采用的学习策略类型）、参与情况、所用资料及语言（学习者执行一次任务时所使用的语言，是否要求学习者使用特殊的词汇、结构或功能）．

２．任务型语言教学的特点

任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学竹，在实际的教学中，主要体现在以下的几个方面：通过完成任务来学习语言；强调学习学习活动和学４３

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文习材料的真实性；学习活动以表达意义为主；强调以学生为中心，而不是以教师为中心；鼓励学生创造性地使用语言；鼓励课堂教学活动之间的联系。（转自学习教学：英语教师指南２００２：２０－２２）因此在二期课程标准中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。据此，教师们发表了不同的看法：

有些教师认为，任务型教学模式的本质是以教师为主导、以学生为中心。因此，课堂教学中，教师不能“一言堂”，应把大部分时间交给学生通过任务去感知和实践；教师是任务的组织者、指导者、参与者和评价者。

有些教师认为，应让学生通过完成任务来使用语言，学会语言。强调学生完成任务的过程，而不是结果。教师应促使学生在其过程中运用一定的学习策略，逐渐形成自我认同争成就感，并学会与他人合作。

另有教师认为，在课堂教学中，教师选择的任务应该适合学生语言水平，能引起学生极大兴趣，以不同的形式出现，以及可以促使不同学．－－ｊ风格和学习策略的学生广泛参与；任务应根据难度由浅入深地安排，并突出重点。

还有教师补充，对任务的评价应把过程与结果结合起来，教师评价与学生自评结合起来．

３．讨论课堂教学的过程

有２位教师认为，该课是任务型教学模式，因为这堂课主要由三个任务组成，每个任务目标明确，安排由浅入深，有梯度、有联系，并与学生生活贴近，有一定的趣味性．教师下达任务的指令清晰，学生也能用所学语言完成任务。在完成任务的过程中学生情绪较高，并学会了在合作中共同完成任务．学生参与面较广，大部分学生能积极参与各项任务，而且教师对学生的任务完成情况给予了肯定。

有２位教师认为该课不属于任务型。首先，在整个教学过程中，教师始终处于发出指令的角色，教师和学生共同完成一项任务以及教师对学生的提示、引导作用均未体现出来．第二，会话课中出现了语法讲解．第三，第三个任务，即话后活动与第二个任务形式和内容都很相似，似乎是在机械地操练，而不是在使用和感受语言。

上海师范大学硕士学位论文第六章反思性教学的方法

其余的３位教师认为，该课有任务型教学模式的框架，但有许多需要改进的地方。首先，ｐｏｓｔ—ｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｙ的形式是第二个任务的简单重复，教师应为学生提供丰富多样、可供选择的活动方式以深化活动内容，让学生从中去发现和解决问题。第二，家庭作业中的第一个作业应该根据课堂教学第三个任务作适当调整。第三，话后活动中，学生讨论不热烈，原因是什么？建议征询学生的意见。第四，对任务的评价比较单调，仅有教师对任务结果的评价是远远不够的。

４．征询学生对课堂教学第三个任务的意见

大部分学生认为，最后一个任务的形式与前面的任务形式一样，失去了新鲜感；另外，对最后一个任务的准备时间不足，缺乏构成对话的单词和短语。

５．授课教师根据同行及学生的反馈发表个人看法

该课争论的焦点是语法的讲解以及对第三个任务的处理形式。语法讲解在会话课中并不能少，但任务型教学模式强调先在语言环境中体会语法的使用，然后学生总结其用法，教师的任务是引导。因此，语法总结应放在家庭作业中并及时予以反馈。另外，第三个任务的形式单一，易使学生产生疲倦感，应加以改变。此外，授课教师对“教师主导、学生主体一的理解仍有所欠缺，与学生互动较少．这也可能是课堂气氛不够活跃的原因之一。

６．明确任务型教学模式的特点

大家认为任务型教学模式的特点应主要从任务性质、教师角色和学生参与等三个方面来考察。首先，任务应该与学生的生活紧密相联，有趣味性，形式多样，按难易程度有梯度地安排。学生在教师指导和与同学合作中可以完成这些任务。其次，教师的角色是任务的指导者、组织者、参与者和评价者，起到激活学生内在知识系统的作用，并为学生提供完成任务的有利环境。最后，学生通过自己动手和与他人合作，完成任务，学习知识，掌握技能，体验成功。

（四）制定计划

综合以上对任务型教学理论以及对该课教学过程的探讨，授课教师将该课安排调整如下：

（１）将对话活动中对情态动词的讨论放在家庭作业中，并及时予以反馈。

（２）将最后一个任务的形式改为要求学生根据教师所呈现的火灾现场，设计关于对火灾事故中当事人应如何保证人身安全的建议的对话，并采取小组竞赛的４５

第六章反思性教学的方法上海师范大学硕士学位论文形式，评选出不同的奖项。在课前给学生播放该段录像，以便留给学生足够的时间作准备，教师参与并给予一定的指导。

（五）教学行动

经过在设计之后，在同年级另外一个班重新上本堂课，授课教师本人感觉气氛更热烈，学生积极性很高，对情态动词的掌握也较好，但是授课时间不够用；在学生执行第三个任务时，课堂秩序较难控制。

以开放式问卷调查学生对该课的评价，发现大多数学生喜欢有大量英语交流机会和生动活泼的任务形式；希望教师在任务之前提供足够的有关任务的信息，包括可能会用上的单词及句型；也有些学生表示在全班同学面前表演感到紧张。

听课教师认为这堂课符合任务型教学模式的要求，但授课教师的课堂管理艺术有待提高，课堂控制有待改观。

授课教师在教学日记中反思该课：通过自身对课堂教学的反思、与同行的探讨和与学生的交流，任务型教学模式的含义更加明确。任务型教学应抓住三点：任务，教师角色，学生角色。语法学习不可少，但应让学生先体会，再总结．学生基本上对任务型教学是接受的；用不同类型任务组织的课堂气氛热烈，学生对所学习的内容掌握也较好。但仍存在一些问题，比如在班级人数多的情况下如何控制课堂秩序，如何把握在任务前对学生的信息输入量，如何抽出更多时间对课堂进行更充分的准备，如何对任务进行多角度的评价，如何使学生更加大胆地表达自己的观点等。这些问题应该是在以后的反思性教学实践中逐步解决的问题。（参考：中学英语反思性课堂教学个案分祈）

上海师范大学硕士学位论文第七章实施的难点与对策

第七章中学英语反思性教学实施的难点和对策

反思性教学在我们中学英语教学中的重要性是有目共睹的，但是通过一年多的教学实践，我们遇到了很多困难和难题，尤其体现在下面三个方面：

７．１调动教师反思教学的主动性

由于进行反思性教学是一个教学研究的过程，教师需要去收集资料、提出假设、验证假设、评价结果等等，需要我们教师花费很多时间去摸索、钻研。然而我们教师还要完成繁重的教学任务和班主任工作，这容易引起我们教师对反思教学的抵触情绪。在一定程度上反思就意味着“繁琐＂，“自讨苦吃＂，“自找麻烦＂，“自挖墙脚＂。所以我们要与教师积极沟通，进行开导，调动教师参与反思性教学的主动性并制定相关的措施，保证反思性教学能够顺利实施。

１、明确教师在反思性教学中的责任：英语教研组长是第一责任人，负责对本组教师教育随笔、教学反思或案例分析的检查，备课组长则是教师反思性教学研究实践的带头人和督促评价者。

２、健全反思性教学的理论学习制度：要从根本上促进教师参与反思性教学的实践，我们就应该从观念上改变教师对反思性教学的看法，这就要加强教师的反思性教学的理论学习，让教师明确反思性教学的重要性和必要性。所以教研组长每两周一次地组织本组英语教师进行反思性教学的理论学习，对于缺席不参加的教师给予处罚，并在教学常规考核中为不合格。

３、检查督促与评比奖惩：教导处针对教师的反思性学习和写作情况，在教研组检查打分的基础上，每月末和学期末，以教师个人和备课组为单位，分别从高分到低分排队公布，存档备案，并作为津贴奖金发放、评优晋级、职称聘任的重要依据，一并计入年终的教学考核中。对于积极参与反思性教学的教师予以物质上的奖励。

虽然强迫老师们进行反思性教学的学习和写作可能会给老师造成暂时的痛苦，但一旦形成习惯、成为教学工作常规，老师们则会自然而然地成为学习、反思、实践、快乐、幸福的教师，学校成为学习型学校，在教师跨越发展的同时实现学校的跨越发展。４７

第七章实施的难点与对策上海师范大学硕士学位论文

７．２抓住教学细节来进行课中反思

我们在开展反思性教学实践中发现，课前、课后的反思相对来说都是较好操作的，但是在课中的反思，教师却发现很难把握住教学的细节来进行现场的课堂教学反思，尤其对于新教师来说，更难把握行动中的反思。我们认为这与教学经验多寡有关，但更与教师的责任心有关。有了责任心，教师才会去关注各个环节的细节，做到滴水不漏。

关注教学细节就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造：关注教学细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。（彭钢＆蔡守龙２００４：６－７）那么如何在教学过程中，通过敏锐的发现“细节”，让它成为教学中巧妙的切入点，通过对这些细节的准确把握，让它成为教学中的生成性资源，进而成为教学活动的亮点？除了需要教师有深厚的文化底蕴和教学修养外，一个最有效的途径就是认真备课，对教学进行预设。

根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。教学预设和备课的重点主要包括三个方面：一要对落实新课程的理念，如何达到英语学科的培养目标，对如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观＂三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二要形成新的师生关系，促进学生学习方式改变，使学生自主、合作、探究地学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对教师如何改变教学方式、形成新的教学行为，充分显示自身教学优势、个性和创造性以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。（彭钢＆蔡守龙２００４：４）因此，我们在写教案的过程中，就应该对每一个细节进行认真的思考：当我把问题呈现给学生时，我用怎样的语调？怎样的教态？怎样的眼神？面对我的问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，我怎样去评判？对意想不到的情景，我又会怎样处理？我能否根据学生的思维，调整自己预先设计好的教案？……只有我们在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点，才能用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，才能用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒。才能用真实的心灵在课堂四十分钟里体现生

上海师范大学硕士学位论文第七章实施的难点与对策命的增值和律动。（由学芹，由丽萍：２００５，从课堂细节中反思备课）

我们知道，学生是教学活动中的主体，课堂学习对学生来说应该是一种愉快的生活和积极情感的体验。学生在课堂上是兴高采烈还是淡漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生这个终极评委脸上的阴晴就是对老师这堂课最直接的评价。及时记下他们的疑难与创新，有助于开阔老师的思路，有助于有针对性地引导学生，培养和开发学生的创造力。在课堂教学过程中，学生总会有“创新的火花＂在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，并在课后反思中予以记录，这是对该学生的一种莫大鼓舞，也是对其他学生一种很大的正面促进。同时，这些难能可贵的好见解、好思路也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，丰富今后教学的材料养分。

另外，我们都知道教学是有目的、有计划、有组织的过程，现场的课堂教学因此就是教师预设的结果，但课堂教学又是一种创造性的劳动。现场的课堂教学虽是师生在特定教学情境中互动的结果，但我们时常会发现在课堂里会出现一些意外，造成课堂一时的混乱，带来师生之间的矛盾。这时就需要教师用幽默的方式去化解，去调控，使之恢复教学的秩序。这种幽默的背后蕴含的是机智，是非凡的经验、能力和胆识。只有如此，教师才能随机应变，把握好课堂的细节，完善自己的课中反思。

７．３通过反思教学来增强教师的教科研能力

反思性教学被认为是能使教师取得教学实效和使教师更加主动地发展自身的专业素养的一种有效途径。教师的专业素养主要是要指教师的教育教学专业能力，除了教学能力以外，还有就是教师的教科研能力。

我们想通过反思性教学的实践，让教师自己在实践中进行研究，这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识。当教师处于现实动态的教育情境中，就能深刻体验到教学活动情境，并不断及时地解决新问题，寻找和创造新的教育教学策略。

但是我们在实践初期中，发现我们有些教师是为了写教学反思而反思，并没有把教学反思与个人的教学研究结合起来。有时有些教师反思缺少深层次思考、缺少理论支撑。存在问题最多的是：有的教师反思方向不明确、内容不具体，他的反思只是有一个简单的思考点：有的教师反思点找到了，却不知道如何结合相４９

第七章实施的难点与对策上海师范大学硕士学位论文应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论来分析自己的教学实践导致错误反思；有的教师分析来分析去，始终没有质的突破，是一种浅层次的重复反思，并没有达到教学研究的效果。

面对这个难题，我们主要是从以下三个方面来提高教师的教科研能力：

１、转变观念，树立和增强从事教育科研意识和自觉性。在进行反思性教学中，需要教师积极探索教学规律，对教材、教法和学生的特点、差异等因素进行深入的钻研，推出新的教学方法，这就是教育科研的最终目的。在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科研的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。因此，我们必须通过学习，牢固认识教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，从而树立全新意识。

２、善于钻研，努力提高自身的科研素质。如果我们有一个良好的态度投入到科研工作中，具备较高的科研素质，一定会在科研战线中拥有一块属于自己的高地。我们应努力具备六大基本科研素质：有强烈的事业心；要不满足已有的成绩，永保进取心；要探索创新，要敢于怀疑习惯行为和常规做法，敢于探索，敢于创新；要成为精明细心的人，善于留心观察生活，善于从细小的行为中寻求其带有普遍性规律；要脑勤、手勤、眼勤；要有实事求是的工作态度，不夸大其词；要有不怕挫折，锲而不舍的精神。

３、勤于学习，掌握教育科学研究的基础知识或基本方法。我们搞教学科研应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠，用教学理论串起来，那就是一条美丽的项链。教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行探索。因此，我们应该立足于平常每一节课教学与研究，勤写教后反思或随笔，大胆进行对课题的探讨工作，努力提高自身的教学水平和教学艺术。

上海师范大学硕士学位论文第八章对反思性教学的反思

第八章对英语反思性教学的反思

综上所述，我们可以这样说，反思性教学对教学改革举足轻重。但是，在提倡反思性教学的同时，我们也有必要对反思教学的量、度、质进行必要的反思。

８．１反思的量

我们都知道，教师的主要工作是进行相关的教学工作。如果教师一味地埋头于教学反思研究，把大部分时间用于教学反思就是本末倒置了。那如何把握教学反思的量呢？

首先，这是很难用量表来规定的。作为反思性教学实践的对象，我们规定教师每周应该至少写～则反思性教学日志。如果教师在实际教学中的问题较多，当然就可以多反思一些了。其次，反思应该是缘于思考，出于内心的有感而发。不求全面，但求有理有据，不一定是每堂课教完都有反思。一味追求量的叠加，没有实际意义，也背离了教学反思的初衷。

８。２反思的度

进行反思性教学不能走两个极端。既不能只限于表面的反思，而应该是从实际的教学中发现问题并寻求问题的起源，研究解决问题的方法。也不能一味地挖掘，把一个问题拓展出好几个问题。所以反思的程度应该是以解决你所发现的问题为标准，问题解决了，一次反思相应结束。

８．３反思的质

教师进行反思教学时还要注意质量。首先教师研究的问题是不是与学生的学习方法（也就是学生学会学习）有联系；其次教师反思研究的目的是不是为了改进教学和将研究成果用于改进教学。同样教学中的实际问题应该是具有代表性的，并有研究的价值。

但是我们要注意到如果教师从传统“重备课、讲课，轻写教学反思＂这个极端走向了如今“轻备课、讲课，重写教学反思＂另一个极端，这样反思就成了无源之水。“教师找不到反思点或者反思太浮浅没厚度＂便是这种情况的真实写照。基于这种状况的反思，王红顺老师在他的《写三年教学反思真能成为名师吗》一文中谈Ｎ－“写作方式实质是一种“行动方式＂，如果教师课堂上仍然是“涛声依旧’’。“走老路＂，反思则成了“花架子＂，或是“秃子头上的摆设——多

第八章反思性教学的反思上海师范大学硕士学位论文此一举＂。如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说＂将成为困难。不少教师之所以不会写文章，原因在于写作前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录＂冲动与“反思＂冲动。有些教师有反思的经验，却没有让教育经验增容、更新，更没有把教育经验上升为教育智慧。总之，教师的教学不精彩，反思怎能理性精彩呢？（转自：王红顺，写三年教学反思真能成为名师吗，２００６）

通过对反思性教学中的量、度、质进行反思之后，我们可以说如果教师注意到以上几点的话，就能很好地将反思性教学运用到自己的实际教学中，使自己成为一个“学者型’’教师。５２

上海师范大学硕士学位论文第九章结束语

第九章结束语

在一年的反思性教学实践中，我们英语组的年轻教师成长得很快。教师们通过理论学习和实践，掌握了反思性教学的方法和步骤，即：一、教师的自我批判反思。二、反思自己的教学现状，发现问题。三、进行目的…手段分析，提出假设。四、制订教学计划，将假设具体化。五、实施个人的计划，进行教学。

六、分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记、案例分析等。

通过以上的反思性教学的模式，教师们在一年中写了不少有质量的教学反思日志，教学案例，教学公开课的反思性说课和评课等。学校的英语教研氛围浓厚，同时反思教学为我们教师的成长提供了一个总结与研究的成长平台。它使我们教师的经验越来越丰富，教学越来越生动，学校的英语教学质量越来越好。另外，我们的反思性教学，也带动了学生的反思性学习，这是一个意外的收获。目前有２个教师正在做这方面的课题，通过教师的反思性教学来指导学生的反思性学习，让教与学有更好的合作和促进。

多年的教学生涯，尤其是近来的反思性教学让我们切身体会到教学不易，反思重要。我们教师应有“两个学会’’：既要教学生“学会学习＂，全面发展学生，又要求教师自己“学会教学＂，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学刀的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，学会平衡人际关系。事实也证明，反思确实给我们老师的教学带来了活力，也带来了收获。一位青年教师在她的教学日志中写道：“通过反思性教学的研究实践，我理解到反思性教学其实是教学主体…教师自我解剖的过程，它不仅能提高教育的有效性．更重要的是它能激发教师的责任心。在平时的教学工作中，我不仅要了解自己教学的结果，喜欢问“怎么样”，更要对结果及其原因等进行深思，总问一句“为什么＂，养成“追问＂习惯，形成自觉的反思意识，努力使自己成为一个反思型教师。无可否认，反思的确会让我们每天的教学工作辛苦很多，但“一分耕耘一分收获’’。可以说，反思让我们更加成熟起来，也真切感受到反思带来的乐趣。’’

美国明尼苏达州圣保罗市托马斯大学的著名教授斯蒂芬．Ｄ．布鲁克菲尔德的《批判反思型教师ＡＢＣ））在本书开篇时说：“教育的目的是为了改变世界，我们希望通过教育帮助学生们在互相之间、学生和环境之间做到同情、理解和公平，

第九章结束语上海师范大学硕士学位论文正是基于这种希望我们才帮助学生学习。但是我们想在世界促进关爱和公平的愿望绝非那么简单，也绝非那么确定。我们认为民主的、对人尊重的待人处事的方法，可能给人的感觉是压制和限制。教师们必须认识到（也是最难认识到的）事情就是他们真诚愿望并不能保证实践的纯洁性。学习是一种涉及文化、心理和政治因素的复杂统一体，不同的权力使得所有的人类关系（包括师生之间的关系）更加复杂化，这意味着教学绝不可能是件简单的、天真的事情＂（２００５）。教授的话语道出了摆在我们教师面前的艰巨任务…任重而道远。但我们有理由相信，反思性教学会相伴我们一路走好。

致谢上海师范大学硕士学位论文

致谢：（Ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔｓ）

首先，非常感谢熊川武，靳玉乐教授和其他致力于反思性教学研究的教师们，他们给我提供许多很有价值的参考资料。其次，对于在教育硕士学习期间，教授们给予我的专业指导表示感谢。当然，对我的导师潘淑兰教授更是感激不尽，本学位论文在选题及研究过程中得到她的悉心指导。潘老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。同时也感谢我的另一位良师：奉贤区致远中学的名教师吕敏英老师对我论文研究的指导和鼓励。导师们严谨求实的态度，踏踏实实的做研究精神一直激励着我，不管在做学位论文中遇到多大的困难都不轻言放弃。虽论文写作期间历时一年多，但对我终生受益。在此谨向潘老师和吕老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

在此，我还要感谢在一起愉快度过教育硕士学习的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、学校同事给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！最后我还要感谢我的家人，感谢他们对我的理解与支持。

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上海师范大学硕士学位论文攻读学位期间的研究成果

攻读学位期间的研究成果

１、２００６、１２论文《创建新型师生关系，发挥学生主体作用》获得“２００６

中国教育系统（基础教育）年度论文二等奖，并出版在２００６中

国教研年鉴一书中

２、２００６、３．．．．２００８、ｌ开展区级课题《普通高中学生词汇学习策略的研究》并顺利结题