十几减6、5、4、3、2

教学反思：

《十几减6、5、4、3、2》一课是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7》大量练习及计算技能已基本形成的基础上进行教学的。就前两课而言，本课的教学相对轻松，也因此在心理上形成了一种懈怠和忽视，导致了教学过程中的一些缺失。课后就此节课中出现的问题进行了几点思考：

一、与其“舍近求远”不如“顺水推舟”

和前两课出现的求剩余的情景不同，本课出现的是求另一加数的实际问题的情景。由于课前对教本研读的不够仔细，认为此课单纯只是前两课算法的迁移，所以备课过程中忽略了这一点，没有很好的做到求同存异，而是一仍旧贯的沿袭之前的教学思路设计教学。教学例题时提问：“小兔一共采了11个蘑菇，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？”出现了两种算式：11―5＝6和5＋6＝11，当这样的问题不可避免的出现在教学中时，我只是匆匆地引导孩子们理解：已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采了多少，要求另一种蘑菇有多少，也用减法来计算。接着再引导孩子们说算法，一步步按照教学预设走过程，就是避而不谈孩子列出的5＋6＝11这道算式，没有适时的对教法的设计进行及时的变通，舍弃了一个因势利导出“想加算减”思路的绝佳契机。

其实在实际的教学过程中有时我们要善于抓住孩子们思维的闪光点，与其“舍近求远”，不如“顺水推舟”。

二、与其“一成不变”不如“灵活多变”

本课仍然是教学20以内的退位减，因而在导入部分设计了卡片接龙的方式，以复习十几减9、8、7和20以内进位加的口算，为学习本课作铺垫。卡片出示了这样一组口算：15－8＝？ 14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？ 8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？ 5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？ 16－8＝？ 3＋9＝？ 孩子们挨个都能对答如流，熟练地掌握了计算的方法，新课也在这样得心应手的导入环节中顺理成章的进行下去。然而在课后的交流中，领导们指出：可以将“想加算减”的这一方法蕴藏在这些加法口算中，将6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。这样细微之处的变化既达到了训练的目的又突出了“想加算减”的方法，可谓“一举两得”。

从练习的实用性出发，从与教学内容的实际联系出发，设计教学过程，与其“一成不变”不如“灵活多变”。

三、与其“拐弯抹角”不如“一针见血”

“想想做做”练习中反复强调让孩子们感受相关的两个减法算式之间的内在联系，在教学时我也关注到了这一点，问孩子“算式中的三个数之间有什么关系？”这个问题对一年级的孩子似乎有点难，他们只能答出“算式的后两个数颠倒了”。如果我们换了问题“你能想到与哪道加法算式有关？”给孩子们的问题就简单多了，他们也易于回答了。

从孩子的角度出发，以孩子的视角提出简单直接的问题，更易于他们理解。我们与其“拐弯抹角”不如“一针见血”。

四、与其“一枝独秀”不如“满园皆春”

在帮小蚂蚁找家的练习中，采用了让孩子送小蚂蚁回家的游戏方式来巩固他们对十几减6、5、4、3、2的计算方法的掌握情况，激发了孩子们的兴趣，取得了不错的效果。但这样令他们感兴趣的游戏练习也只限于十来个人，远远满足不了其他孩子想要参与学习的热情，如果每个人都能亲身体验参与其中，不仅加大了计算的训练量，提高了计算的能力，也能让孩子们从中体会到学习的乐趣，何乐而不为？与其“一枝独秀”倒不如“满园皆春”。

此次随堂听课后的交流，我聆听了很多真诚而实用地建议，给了我极大的触动。“教学”是门技能，需要我们不断充实自己、钻研总结、潜心苦练，才能技艺精湛。

第二篇：一年级数学下册 十几减8教学反思 苏教版

十几减8

教学反思：

十几减8是在学生掌握了十几减9的基础上进行教学的。我想对学生来说应该不是很难。列出15－8的算式后，学生的算法很多，整个探究空间有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例 中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。

最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。在算法的交流中我让他们进行了对比，得出“破十法”比较容易理解，还有一些想加算减的方法也受到一部分学生的喜欢。在实际运用中，我要求不同的学生用适合自己的方法。对于加法口算比较熟练地学生我就允许他们用想加算减的方法，而那些口算速度比较慢我就让他们用“破十法”来计算。经过明确地要求后，学生一开始算时还是有些慢，但经过一定的练习后已有了明显地提高。

新课程倡导算法多样化，其实质是提倡学生用自己的方法尝试计算。因此我给学生足够的独立思考的时间，在绝大多数学生都有了自己的算法之后再让他们组内交流，这样才能避免小组活动时少数学生无话可说的状况。这样可以提高小组活动的有效度，减少学生两极分化的现象。 1