教学反思的写法

对于教师来说，＂教学反思＂就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写＂再教设计＂ 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

第二篇：教育教学案例与教学反思的写法

教育教学案例与教学反思的写法

引子

假如你想富有，就从教育故事写起，故事里的事奏响你人生的旋律。

假如你想成功，就从教学反思写起，反思中的哲理成为你为师的真谛。

假如你想辉煌，就从教学案例写起，案例中的案子是你思考的阶梯。

案例、反思、故事，是你劳累后的休憩，是你跋涉中的驿站，是你彷徨中的坚定，是你苦闷中的乐曲，是你寒冷中的阳光，是你单调生活中少有的希望……拿起笔来，或者打开电脑，点一支香烟，或者品

一口飘香的淡茶，在事业的蜿蜒小路上，留下深深的足迹……

教学案例

一、撰写教学案例、教学反思、教育故事的重要性。

（一）、个人成长的需要。“学而优则师，师而优则学”，这句话的意思是说，学习优秀可以当老师，要想当一个优秀的老师则需要不断的学习。撰写教学案例、教学反思、教育故事就是学习的重要方式之一。

（二）、学校发展的需要。学校要发展，必须靠科研，即科研才能兴校。要想科研兴校，必须靠专家型的教师队伍和研究型的教师，而要想成为研究型的教师，一定要从教学案例、教学反思、教育故事写

起。

（三）、华文教学的需要。华文教学蓬勃发展，需要不断地研究，而撰写教学案例、教学反思、教

育故事既可以积累第一手资料，又是进行研究的重要方式之一。

二、教学案例的定义。所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指

的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理

的过程、方法的艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。 可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。按案例性质可分为理论方法运用性的和问题

解决性的两类

三、案例与其他体例的区别

1、案例与论文的区别：

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记

叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，

而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

四、教学案例基本特征

1、客观性：所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事

实的本来面目。

2、典型性：所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这

一事例具有很强的标准性、联系性。

3、指导性：所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意

义和启示作用。

4、鲜明性：所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。

五、教学案例的一般要素

1、背景：所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、

事件发生的起因等。

2、案例主题：每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想

结晶，是案例的灵魂。

3、事件：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的

过程、步骤及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4、结果：案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深

入思考。

细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能

够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况

5、评析：评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问

题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。

说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思

考。

作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭

遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

六、实例

意料之外，巧理之中

——造句教学案例

教学背景。

1、真实的、真正的教学过程是丰富多彩而不可预测的动态过程，因此不应希望将教学全过程尽在预料之中；如能在各种变化多端的、突发的、意料之外的教学事件中不留痕迹地相机施教，或许能化腐朽为

神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。

2、6月１１号，星期三，六年级上课，用下列词语造句：养料、目前、脑袋、搂、自由自在，好

玩儿，偷偷，时常，制造，植物。先让学生把这些词语写在黑板上。

教学片断。

生一：“目前，我目前是学生。”

生二：“搂，爸爸搂我的弟弟”。

生三：“妈妈搂我的妹妹”。

生四：“我搂朋友，他也搂朋友”。说完，解嘲一笑，其他同学也笑。

师说：“从造句的角度来说，同学们是对的，能不能还有更好的内容？”

同学们沉思。教室静静的。

此时，一只小鸟飞进了教室，在窗子附近飞来飞去， “忽”，又飞到风扇上，抖落一些轻尘。窗子附近的丽西亚，早就盯着小鸟不放，心思已经在小鸟那儿。几个男生，坐直了身子，直想抓住小鸟，跃跃欲试，所有同学的眼光已聚焦到小鸟身上，造句的事早已忘到九霄云外去了。怎么办？继续造句?显然已经无

法进行，无论老师怎样组织教学，都无济于事。于是，我心生一计说：“请同学们仔细观察小鸟，它什么样

子？它在干什么？然后口头造句。”

同学们嬉笑着，谈论着，观察着。小鸟似乎受了惊，乱飞乱闯， “砰”，撞到玻璃上，晕头晕脑的落到窗台上，东张西望。之后，又在教室里飞来飞去，足足有三四分钟。同学们打开所有的门窗，小鸟终于

飞走了。

师说：“请根据刚才的情形造句。”

生五：“小鸟飞进了教室。”

生六：“小鸟在教室里飞来飞去。”

生七：“同学们都在看小鸟。”

生八：“丽西亚想捉住小鸟。”

生九：“小鸟害怕了。”

生十：“小鸟飞去了。”

师：“刚才同学们回答的是它在 ?干什么?，那么它什么样子呢？”

生十一：“它长着羽毛。”

生十二：“它脑袋很小。”

师：“很好，用上了?脑袋?”。

生十三：“小鸟有眼睛。”

生十四：“它有那个… ”伸出双臂做飞翔状。

师：“翅膀，它有翅膀”。师把“翅膀”写在黑板上，然后说：“谁能根据刚才的情形说一段话。”

同学们思考片刻，都把目光集中到基础好的学生身上。

生十五： “小鸟飞进了教室，在教室里飞来飞去，同学们不学习了，都看小鸟，一会儿，又飞去了。”

师：“非常好，老师给你鼓掌，能否尝试着用上黑板上的词语，用上一个也行。”

思考半天，孩子们眉头紧锁。问之，只有三个举手。我知道，这到了老师拔高的时候了，于是，我在黑板上写下一段话：“小鸟?偷偷?地飞进了教室，在教室里飞来飞去，撞到玻璃上。同学们不学习了，都在看小鸟，小鸟?脑袋?很小，一身羽毛，一会儿，又飞走了，可以在天空中?自由自在?地飞翔了，小鸟真?好

玩儿?”

我边写，同学们边读，他们急不可待，嫌我写得太慢，我写完了，他们也读完了，我让他们又读了

一遍。让他们知道，我用上了“偷偷、脑袋、自由自在、好玩儿”四个新学的词语。

之后，继续造句，没有造完，就下课了。

教后体会。

本节课，其目的是用十个词语造句，但因为小鸟的 “打扰”没能完成，仅完成了其中的一部分，表面

上看，没能完成任务，但我却很满意，原因如下：

一、教学机智，运用得当。

“所谓教学机智，就是指在课堂出现突发情况和突发事件时，老师能够果断和合理的加以解决，甚至能将这种突发事件为我所用，为课堂教学服务，而不至于被这些事件将课堂教学引至错误方向或偏离了教学目标” ——《中国教育报》。在课堂教学中，有些突如其来的意外事件，扰乱课堂秩序，打乱教学思路，吸引了学生的注意力，怎么办？老师应当因势利导，变不利为有利，尽量地与教学结合起来。本节课，小鸟的不期而至，使安静的课堂热闹起来，如平静的湖水投进了一粒石子，激起层层波纹，何不就此情景学

造句学说话呢？

平时课堂教学中，意外事件时有发生：正在上课，突然飞进一只大蜜蜂，在同学们之间飞行；同学之间出现了纠纷（周四，正上课，彩丽哭了）；学生突然说了一句很搞笑的话（周五，初三甲，小红说，?老师你胖胖的?）等等。如何处理就反映了教学机智的问题，合情合理地去处理就有利于教学，否则，就不利于教学。由此看来，“教学机智”是我们每个老师所必须具备的一种能力和素质，倘若运用得当，会为我们

的课堂教学带来更多的欢笑，也能为学生的思维全面的发展起到积极作用。

二、情境教学，悄然而至。

情境教学是由中国江苏南通师范第二附属小学的李吉林老师创立的，至今已经发展成为一个完整的情境教育流派。早些年，我购买了李吉林老师的专著《李吉林小学语文情境教学—情境教育》进行了学习。

当时给我一个印象，情境教学容易激发兴趣，比较适合低年级教学。

“教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情景与课程资源，即教师、学生、教学事件本身也是可以随时开发利用的丰富的课程资源”——《人民教育》。现在，把课堂上出现的意外情况，当作一个教学情境，创造性地进行教学，岂不更好？故意创设一个情境，很难，现在出现了，何不利用？试想，你想让一个小鸟飞进教室，它能听你的？你想让一个学生哭一阵儿，那么容易？“梦里寻她千百度，蓦然回首，情境已在课堂教学处”。当然，并不是所有的“意外情形”都当作“教学情境”，老师要灵活运用，创造性地进

行教学。

三、循序渐进，逐步加深。

本节课，根据“小鸟事件”，围绕四个逐步加深的问题进行教学。1、小鸟做了什么？2、小鸟什么样子？

3、根据观察说一段话。4、运用所给的词语说一段话。这四个问题，从形象到思维，从观察到表达，从说句子到说语段，循序渐进，难度逐步加深，从一般学生到尖子生，都有收获，让每一个学生都有动脑的机会，都有锻炼的机会，让他们用眼看，让他们用耳听，让他们用口说，让他们用脑思考，他们的注意力都

集中到了“小鸟事件”上。

四、解疑释惑，彰显师道。

中国古语说：“师者——传道，授业，解惑也”。显然，“解惑”是教师的重要任务之一。何为 “惑”？“惑”就是学生不懂并且强烈要求学会的知识。教师不能让学生 “原地踏步走”，而是引导他们向前走；不能让他们在地平线上悠闲自在的散步，而是让他们“向青草更青处漫溯”。老师要么不发言，只要发言，就要拔高，让学生“跳起来摘桃子”。桃子伸手可得，不行；跳起来，还摘不到桃子，也不行；跳起来，摘到桃子才行。

本节课，老师写在黑板上的一段话，就是学生的“惑”，就是学生跳起来要摘的 “桃子”。