分组教学反思

余德江（159xxxxxxxx）

高坡民族中学 贵阳花溪 550025

【摘要】分组教学可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题。教师要做好各个小组的组织工作，帮助学生养成与其它同学合作学习的习惯，优化教学环节，实施“分层教学”。

【关键词】分组讨论 分层教学 合作学习

【引言】

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这是这次本校倡导“高效课堂”课程改革的目标之一。要达到这个目标，要求教师角色要由学生学习的主导者向学生学习的组织者、引导者和合作者转变；要求学生要改变过去的学习方法，由被动的、凭想象的和单一的学习方式向自主的、探究的和合作的学习

【1】 方式转变。

【正文】

笔者所任教的学校是贵阳市边远少数民族地区的一所初级中学。根据本校教学组织形式的特点，笔者联系自己所教学科——化学，认为在课堂上采用分组讨论的教学方法，正是落实这两种转变较好办法。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。

教师要在课堂上采用分组讨论教学，必须做好以下三方面的工作：

一、教师要做好各个小组的组织工作，使教学活动在良好的课堂秩序中进行。

我们知道，初中阶段的学生往往比较好动，学习自觉性也比较差。本校初三学生由于“进口”成绩不是很理想，在

小学课堂里，又养成依赖教师的学习习惯，几乎没有尝试过分组讨论的学习方法，因而很多学生一开始都无法适应这种分组讨论的学习方法。农村学校的学生，有的学生的家长长期出外打工，把孩子委托亲戚看管；有的学生的家长虽然在家，但是这些学生家长往往文化素质低，迫于生计，无暇督促孩子。而家长是孩子的第一任教师，由于家长的失职，造成很多学生从小养成一些不良习惯。例如：课堂组织纪律观念淡薄、经常讲粗话、缺乏合作精神等等。这些学生是教师在课堂上进行分组讨论教学的不稳定因素，其表现为：他们对教师提出的问题总是不能认真思考，往往想起什么就迫不及待地喊出来，很少与同组的其他同学讨论，缺乏合作精神；当他们遇到无法回答的问题时，不是自觉地与同组的其他同学探讨解决方法，而是讲一些题外话，甚至扰乱课堂秩序，没有组织纪律，同时还存在抄作业的情况。这样的课堂看起来很热闹，显然无法达到让学生掌握知识与技能、感受解决问题的过程与方法、培养学生正确的情感态度与价值观的三维课改目标。因而，组织好各小组的同学遵守课堂纪律，使教学活动在良好的秩序中进行，刻不容缓。

1、教师要搭配好各小组的同学，选好各小组的组长。 可根据同学们的学习情况，按各小组都要有好、中、差的同学来编排小组。千万不能把好的同学编在一组，差的同学编在另一组。一般每个小组可设臵正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的同学当，副组长由组织能力最强的同学当。即使是后进生，只要他的组织能力强，教师也可任命他为副组长。一来让他在小组讨论时组织好本小组同学进行讨论而有事可干，二来让他在本小组起表率作用。在各小组明确学习任务之后，小组各成员必须进行独立思考，以使小组

[2]的讨论、合作、探究学习更顺利。教师要让组长明确职责：

每天对小组每位同学在课堂活动过程的表现情况作出评价。重要的是，让他们在分组讨论时充当“小老师”的角色。

2、教师与学生共同制定一些约定，来形成良好的课堂

秩序。

例如，针对有一些学生喜欢抢答，教师可与学生约定：有问题要提问或有见解要发表的同学一定要先举手，经教师同意后才能说。对于这条约定，开始肯定有一些后进生没有遵守好。当教师提出问题让同学们讨论时，这些同学往往一下子就随心说出他们的见解。这时教师可以问同学们：“他们这样做好不好？”当同学们都认为“不好”时，教师继续问：“他们应该怎样做呢？请同学们讨论一下。”最后教师可对这些同学积极发言的学习态度作出肯定评价，但要求他们一定要严格遵守事先的约定，虚心地接受同学们给他们提出的宝贵意见。有了一次这样的经历，同学们遵守约定的效果肯定会好很多。

3、教师要在课堂上适时地培养学生形成正确的情感态度与价值观。

教师对学生在分组讨论中好的行为习惯要及时作出肯定评价，同样对不良行为习惯也要及时作出否定评价（例如：讲与本节课无关的题外话等等），让学生在不知不觉中形成正确的情感态度与价值观。

当然，经过一段时间的学习，学生适应了分组讨论这种学习方法，能够自觉遵守课堂纪律。这时，小组的成员可以进行流动。例如，男同学的位臵保持不变，女同学的位臵降组移动；单号的同学位臵保持不变，双号的同学位臵降组移动等等。

二、教师要做好帮助学生养成与其它同学合作学习的习惯的工作，使学生逐步由被动的、凭想象的和单一的学习方式向主动的、探究的和合作的学习方式转变。

小组能否形成良好的讨论氛围，是与小组的同学能否互相合作分不开的。教师要在平时的教学中向学生渗透合作的理念，让同学们明白：未来的社会不仅强调竞争，同时也需要合作，以便能够共同发展；真正的合作来源于共同的目标、互相尊重和每一方独特的贡献。

1、教师在平时的教育教学工作中要善于培养学生的合作精神。

在小组讨论中，教师要帮助学生学会与小组的其他同学分工合作共同完成一些任务的方法，帮助学生养成自觉倾听小组其他同学见解的习惯，帮助学生互相取长补短，逐步提高总结小组同学的见解的能力等等。

2、教师要精心设计小组讨论的问题。

要从学生的角度，设臵目标，分析教材、合理提问，确实把学生的需要放在第一位。教师提出的问题直接影响着学生的思维和热情。适宜的问题，应使学生感到有一定难度，这样可以使学生产生解决问题的愿望，同时可以在解决问题中树立信心。因此，教师要选择难度适中的问题；要选择能够引发学生思考的问题，比如有多种思路、多种解决方法的问题；要选择需要配合完成的问题，比如一些需要动手的实验和实际操作。这些问题便于学生通过小组同学合作和讨论得出。

3、教师要积极参与各学习小组的讨论。注意观察各小组的讨论情况，哪些小组合作效果好，哪些小组合作效果不好。注意了解学生在小组讨论中遇到的困难和发现学生的独特见解。以便及时帮助困难学生，及时让同学们分享到一些好的见解。

三、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课（本人使用自己编写的教学案），从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。对学有学余力的优生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“氧化反应”，“还原反应”的教学时，只要后进生能从得

氧、失氧的角度进行理解；而优生则要求他们能初步学会从化合价变化角度（高中的知识）理解。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。 在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，但也要激发优生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让后进生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优生回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“化学方程式配平方法”时，就可以分层教学，对优生可以直接通过课下“小灶”、自学，自我发现问题，解决问题。在讨论、为同学答疑解惑时巩固知识。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生可在组长的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。不过这样的分组必须是在教师对重、难点进行点拨后，才进行分组。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。

同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全班学生

掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须安排组长加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。中等生、后进生的困难以组长讲解和教师随堂点拨为主。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。 一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：

A、让他多做一些思维难度较大的题目，如教学案中的选做题、思考题。

B、让他们积极参加化学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高化学能力。

中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。

后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

3、作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布臵最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，

【3】沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

总之，课堂分组讨论教学成功与否，与教师能否确实做好以上三方面工作密不可分。教师要在平时的教学工作中逐步培养学生的合作精神，提高学生学习自觉性；教师要在平时的教学工作中耐心指导学生逐步改变学习方法，尽快让学生适应课堂分组讨论教学，从而让学生真正达到课程改革制定的目标和要求。从一个多学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习化学的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。同时，此分组教学法只是探索阶段，最终效果如何有待中考的检测。

【参阅文献】 [1]《基础课程改革纲要(试行)》“基础教育课程改革的具体目标”，教基?2001?17号

[2] 吕世虎，张定强，等．参与式教学活动设计[M]．北京：高等教育出版社．2004：47-77．

[3] 郭绍青．参与式小组教学活动[J]．电化教育研究，2006(9)．

李森著．教学动 学论[M]． }人： 南师范大 fIj版礼，2006

林宗何．大班额不利因素的应对策略[J]．小学教学参考，2007(7)：87．

王坦《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002

[美]玛扎诺(Robert J,Marzano)等著，张新立译《有效课堂：提高学生成绩的使用策略》，中国轻工业出版社，2003

第二篇：教学案例：课堂教学中分组讨论无效现象的反思

课堂教学中分组讨论无效现象的反思 案例：

本学期学校大力倡导行动导向教学理念，各系均采取了行之有效的推进措施，全体教师在实际教学过程中纷纷尝试并加以运用。行动导向教学提出，“通过合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识、技能的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐”。因此，合作学习、分组讨论已成为课堂教学中的一种重要组织形式，这不仅是当今职业教育改革的需要，也是时代发展的需要。然而，具体的教学中学生合作学习情况却不尽人意，出现了许多无效的合作学习，与行动导向所倡导的理念在实质上存在着较大的差距。我们在听课的过程中发现普遍存在以下三种讨论无效的现象：

一是合作匆匆走过场，讨论缺乏时间保障；

二是合作过程缺少引导，讨论失去合作的价值； 三是合作成了优等生展示的舞台，讨论失去合作的意义。

反思：

多数教师在教学过程中为了体现行动导向教学的运用，无论什么课，什么问题，什么时机，都设计了分组讨论的程序。听课者如果深入到小组中去看一看，听一听，就不难发现，各小组不同程度上都存在上述三种无效讨论。学生没有分工，没有倾听，没有思考、没有共识，更没有互相质疑解疑的合作、研究场面。分组讨论成了一种机械的“合座”形式。这种“分组讨论”无效现象的出现，严重影响了课堂教学效果，造成课堂效率偏低。如何将分组讨论法运用的恰如其分？我认为可以从以下三方面入手：

一是，学理论。

各系应利用每周二的教研活动时间认真组织专题讨论，对这一普遍现象进行认真分析、研究。查找出存在这些误区的内在原因，通过专题讲座、示范课等各种形式，让老师真正理解行动导向教学理念的深刻内涵，搜集、选取一些有关分组学习方面的理论进行集中培训。如“怎样合作才有效”、“建立有效的合作小组”、“教会学生如何去讨论”等等，使教师们从理论上领会并掌握分组讨论的基本要求、方法、注意事项，进而做到深层次领会分组讨论法的精髓。 其次，观典型。

借助学校优质课、公开课等教研活动，为教师提供快捷的学习、对比、交流、改进、提高的平台。让教师通过教研活动，对照自已的课堂教学找差距，克服不足，熟练掌握有效分组讨论的方法。

第三，写反思。

系部规定每位任课教师，每周结合自已的课堂教学实际，写出一篇体现分组讨论、合作学习方面的有价值的教学反思。并利用平时积累的材料每学期撰写一篇教学论文。 这样，在反复的“学习—实践—反思”、“再学习—再实践—再反思”的过程中，教师才能真正探索出课堂教学中“分组讨论”的有效途径和方法，使分组讨论法真正成为行动导向教学最有效的形式。