那片绿绿的爬山虎教学实录

一、揭示课题，激趣导入

同学们，今天这节课我们来认识一个人，出示叶老图片，简介叶圣陶。再来看这是一片绿绿的爬山虎，描述一下你看的它的样子。那么叶老和爬山虎之间会有什么样的故事呢，请同学们跟随老师一起走进今天的课文…板书课题《 那片绿绿的爬山虎 》

二、初读课文，整体感知

师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)

师：你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)

师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?应该怎么读?

生：(读词)春风拂面。

师：这才有春风拂面的感觉呢! (继续出示词语)

生：映入眼帘。

师：映人眼帘的是什么呀?文中怎么说的，读读这句话。(出示课文语段)

生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎么办? (生答“查字典”)今天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)

生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。 师：你是根据这个解释来判断的，我们一起读这个词。

师：这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的? (课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)

生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。

师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗? 尘：它是写事的。

师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗?

师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?

三、细读课文，重点品味

(学生默读课文)

师：让我们一起交流交流。

生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

师：如果我们用简单的几个字概括，就是——

生：修改作文。(师板书)

生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。

师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)

师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)：默读课文第—段，

思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。(学生自学后交流)

生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。

师：从哪儿感受到的?

生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。

师：“密密麻麻”什么样?

生：把空格子都占满了。

师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)

师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线??密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢? (学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢? 生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。 生：用“幅”字更准确点。

师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。

师：一幅——(生齐答)画。

师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么? 生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?)

师：叶老改成了——

生：(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?

师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢? (出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？

生：左边的“册”字中间的一横要改成提。

生：“册”字要写得瘦一点。

师：(板书)这样写这个字就漂亮了。

师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，体会体会。 生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。

师：句意确切了，句子呢?

生：句子更干净了。

师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。

师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了叶老的认真。

师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢?

生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?自已试试。(生读)

师：同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——

生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——

生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?他还是——个怎样的人?

生：他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。

师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。

师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。

师：叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。(生自由读)我们应该怎么写好作文？

生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。

师：再想想，还有什么要求?

生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

师：你从这里读出了什么?

生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。

师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗? 生：叶老为什么要那么认真地修改100多处?

师：快读读第5自然段。知道为什么了吗?

生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路，(师

板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。(课件出示)

当翻到我的那一篇作文时，我

当我仔细看了叶老的修改后，我

当我看到叶老简短的评语后，我

你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。

师：当翻到我的那一篇作文时，我——

生：一下子愣住了。

师：当我仔细看了叶老的修改后，我——

生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。

师：当我看到叶老简短的评语后，我——

生：树立了写作的信心。

师：老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读填写的部分。(师生合作读上面的内容)

五、读写结合，练习修改

师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗? (课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。

生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。

师：还有吗?

生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀！”

拓展延伸，提出问题

师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?

生：没有。

师：别着急，下节课我们来解决这个问题。

第二篇：那片绿绿的爬山虎教学反思

《那片绿绿的爬山虎》教学反思

覃桂秋

《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生为“我” 修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生作文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。

这篇文章篇幅较长，再加上故事本身没有什么吸引力，因此经过反复思考，在这堂课上，我努力调动学生情感，激发学生对语文学习的兴趣，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

一、抓住教学难点质疑

课题以物喻人，是这篇文章教学的难点，我从课题入手，欣赏两幅爬山虎的图片和两段美文的阅读相结合的方式，构建记忆中叶老与肖复兴初见时的代表性事物——爬山虎之美，为“那片绿绿的爬山虎”的象征意义做好铺垫。然后利用过渡语言设疑：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此通过对两件事的研读，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。

二、抓住重点词句体会感情。

教学中让学生充分地朗读课文，在理解的基础上，联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品

味并体验作者的感受。

为了解决“那片绿绿的爬山虎”为什么三十年来作者都忘不了这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，感受叶老不仅仅是为“我”改了一篇习作，并且使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。

回过头来，再看整个教学过程。觉得还是有不少的缺点。 一，以读为本，自觉得读得还不够到位。

初读课文后，没有检查孩子读课文的情况，还有读词语的形式比较单一，应该指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生熟悉词语后，再去整体感知课文，亲近文本，但是在指导学生有感情地朗读时，指导的功力还不够，特别是针对学生的朗读，没有作出恰如其分的点评。

二、第一课时的容量比较大，所以在讲解完课文第一部分的时候，已经没有时间去让学会写生字了，所以在第一课时的内容的安排上不太合理，今后要多思考第一课时应该教什么，怎么教。