6 爬山虎的脚

目标确定的依据

1、课程标准相关要求

（1）让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真观察事物的兴趣和习惯。

（2）学习作者观察事物的方法，以及怎样具体有顺序地写下来。

2、教材分析

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《爬山虎的脚》写了非常有特色的植物，容易激发学生的阅读兴趣。

3、学情分析

对于学生来说，很少有见过爬山虎的，对课文可能就理解不好。因为四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，教学中通过抓重点词语来理解课文，并让学生通过小组合作学习来研究爬山虎的脚的特点，同时在多媒体的辅助下学生就更了解了爬山虎的脚的特点。然后再让学生演示，加深理解。

教学目标

1、学会本课9个生字，正确读写“引人注意、空隙、拂过、痕迹、叶柄、触角”等词语。

2、 能流利的朗读课文，背诵课文。

3、了解爬山虎的特点，理清课文叙述顺序，抓住课文主要内容。(重点)

4、学习作者的观察方法和表达方法，培养留心周围事物的习惯。（难点）

作业布置

选择一种植物，仔细观察它最有特点的部分，再把观察到的写下来。

板书设计

叶：    颜色、排列、动态                       

爬山虎的 脚            位置：  叶柄的反面                 

形状：  像蜗牛的触角   

                    颜色：  嫩红                       

                    爬：    触、巴、拉、贴                       

                            没触墙：萎了 

变：            

触  墙：灰色（牢固）

教学反思

第二篇：那片绿绿的爬山虎教案

我们刚学了一篇课文，叫《爬山虎的脚》，这是叶圣陶，你对她有哪些了解？

上课：

师：同学们好。

生：老师好。

生：今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一起写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——

生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。

师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。

（学生自读课文。）

师：你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。

（学生自读。）

师：我们一起来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。）

客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面

师：春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。

生：春风拂面

师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）

生：映入眼帘

师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。

（出示课文语段）请你读一读。

生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？

生：查字典。

师：今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。）

生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。

师：哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。

生齐读：曲线。

师：这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？

（课件出示：

莫名其妙 愣住 意外

认真 平和 质朴

（学生自读）

生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。

师：作者是谁？

生：是肖复兴。

师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？

生：叶圣陶

师：叶圣陶先生可是一位——

生：大作家。

师：没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着——

生：爬山虎。

师：对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写——

生：人的。

生：写事的。

师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。

学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。 师：让我们抬起头来，一起交流交流。

生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

师：如果我们用简单的几个字概括，就是——

生：修改文章。

师：修改作文。（师板书）

生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。

师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书）

师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？

生：一样。

师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：

默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？ 请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。 （学生自学）

师：让我们来交流交流吧。

生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文——

生：很认真。

师：你从哪儿感到到的？

生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。

师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？

生：把空格子都占满了。

师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）

师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线??密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。

学生自读。

指名读。

师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？

生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。

生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。 师：我们平时说：一张——

生：（齐）纸

师：一幅——

生：画

师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？

生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是——（课件出示）

生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？

师：叶老改成了——

生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？

师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？

生：左边的“册”字中间的一横要改成提。

生：“册”字要写得瘦一点。

师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。

师：句意是确切了，但句子呢？

生：句子更干净了。

师：用书上的词说，就是——

生：干净了，也规范了。

师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？

生：我感受到了叶老的认真。

师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？

生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。

生读。

师：同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说——

生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面??

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以——

生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？ 生：他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。

师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

生：他还是一位慈祥的老人。

师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。

生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。

师：他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。（师板书）叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。

生自由读。

师：我们应该怎么写好作文。

生：要写具体事实。这篇作文全是具体事实。

生：从具体事实中透出对王老师的敬爱。

师：写好作文还有什么要求？

生：（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

师：你从这里读出了什么？

生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动。

师：先得感动自己，才能感动别人。（板书）同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？ 生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？

师：快读读第5自然段。知道为什么了吗？

生：（读）这则短短的评语，树立了我写作的信心。

师：对，树立了“我”的信心，激励我写得更好，使“我”也走上了文学之路。（师板书）成了一位大作家。几十年后，这件事仍然不能让肖复兴忘记，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。（课件出示）

当翻到我的那一篇作文时，我

当我仔细看了叶老的修改后，我

当我看到叶老简短的评语后，我

你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填：

师：当翻到我的那一篇作文时，我——

生：愣住了。

师：当我仔细看了叶老的修改后，我——

生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。

师：当我看到叶老简短的评语后，我——

生：树立了写作的信心。

师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。（课件出示短文） 师：当翻到我的那一篇作文时，

生：我一下子愣住了。

师：当我仔细看了叶老的修改后，

生：我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：当我看到叶老简短的评语后，

生：我树立了写作的信心。

师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗？（课件出示句子）先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。

生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。

师：还有吗？

生：“这张画真像我呀！”改成“这张画画得真像我呀！”

师：这样一改，句子就规范了，对吗？好了，同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗？

生：没有。

师：别着急，下节课我们要继续学习，来解决这个问题，好吗？下课。

附板书：

那片绿绿的爬山虎

叶圣陶 修改作文（1－5） “我”

认真、平和 字 准确 树立信心

句 规范

文 具体、感人

邀请做课（6－10）

第一课时

师：在正式上课之前，我们先来看一段文章，你从这段话中读懂些什么。

（师出示叶圣陶写的《爬山虎的脚》一段文字，生自由读）

师：读了《爬山虎的脚》这一段文字，把你读懂的跟大家说说，没关系。

生：爬山虎很好看，而且很有生命力。

生：这段话讲了叶子的生长过程。

生：爬山虎的叶子很新鲜。

师：（指着作者名）大家注意这些文字了吗？请读一读。（生齐读）

叶圣陶先生通过仔细观察，向我们介绍了他家院子中的爬山虎。

师：今天我们所要学习的课文中也有爬山虎，咱们一起读读题目

（生齐读课题）

师：今天所写的爬山虎会写些什么？请大家自己发出声音读一遍课文，想想写了些什么。

师：读了后，这篇课文主要写了些什么？

生：主要写了叶圣陶先生帮我修改文章的事。

（师板书： 修改作文）

师：还写了些什么？

生：去叶圣陶家做客。

师：我们概括得简洁些可以说 受邀做客（板书）

师：还读懂了些什么？

师：叶老先生质朴、亲切、认真

（师板书 质朴 亲切 认真 ）

师：读了一遍课文，大家对叶老先生有了那么多的了解，真了不起。读着这篇文章，老师不觉有疑问：我们学到了叶老先生那么多的东西，为什么题目却是“那片绿绿的爬山虎”？

师：如果让大家取个题目，你会取什么题目？

生：叶圣陶先生。

生：意义非凡的夏天。

生：一副画像。

师：出什么题目，谁最有发言权？

生：课文。

师：我们就先以第一个题目为学习点去学习。

师：请大家默读写到叶老先生的部分，并思考这个问题：

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中 。

（生仔细默读）

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

（学生齐读）

师：说他认真就认真了吗？大家有根有据的来说说，好不好？

生：“一张画像”改成了“一副画像”。

生：翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：??

师：好，请你来读这句话。（指屏幕）

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（读得挺好）

师：我们来关注刚才那位同学找到的话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：??”

从这里我们感到认真外，还感受到了什么？

生：厉害。

师：厉害的含义很深，你怎么认为？

生：关心。虽然我未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的关心。

师：读好这句话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：??”

（生读这句话，读得有声有色）

师：我们关注其它的几处修改，你感受到了什么？

生：对我的鼓励和赞扬。

师：你读懂了作者的意思。能不能填进去说一说？

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的鼓励和赞扬。

师：我们充分的感受到了叶老先生的认真，以及他对我的关心、鼓励和赞扬。千言万语汇成了这一句话。（指大屏幕：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。）我们读好这句话。（齐读）

师：春风拂面是一种怎么样的感觉？

生：风吹在脸上很舒服的感觉。

师：仅仅是风吹在脸上吗？

生：心里。

师：我已经把叶老先生记在心里了。让我们走入“受邀作客”部分。

（出示：他跟我的谈话，让我 。）

请大家带着这个提示自己读课文。

（生自由读）

生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天意义非凡。

师：讲得真好。作家到底是怎么做的？能不能联系前面的一件事来说说？

生：认真的修改作文。

师：不仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。

生：他让我感到像是一个大朋友一样。

师：你是怎么知道的？

生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”

师：你真会读书。融化一词，你平时是怎么用、怎么说的？

生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。

师：我说我的心被融化了，你想到了什么？

生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，非常让我佩服。

第二课时

师：在作者15岁之后又发生了些什么？请自己读，我想大家对这个“意义非凡”会有更深刻的理解。

（师出示：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。）

（生自由读）

师：为什么说是意义非凡的夏天，你读懂了吗？

生：要不是叶老先生的评语，我不会有以后这么大的成就。

生：在谈话中，我知道作家是怎样做的，所以我也成了一位有名的作家。

师：同学们的题目出得很好，作者想到了吗？

生：想到了。

师：那么作者为什么要用这样的题目？有什么目的吗？我们找到课文中描写爬山虎的部分。

（生读）

师：去掉描写爬山虎的这一部分，读一读是否通顺？行不行？

生：还是通顺。

师：那么作者为什么写这部分呢？请把前后连起来再大声读读，看看你读懂了什么。

（学生沉默）

师：请再读一遍，有和没有作比较，看看有什么不同。

（生再读）

生：写出了作者的情感。

师：那是一种怎样的情感，怎样的心情呢？

生：我感到很庆幸，很兴奋。

师：请你读一读，读出作者的情感，读出作者的心情。

（该生读，读得挺好）

师：我们来读读这段话，读出我的心情。

（生齐读）

师：作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中，这是“借景抒情”。

（板书： 借景抒情 ）

师：那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激，对先生的怀念。来，让我们再来读一读这一自然段。

（师引读，生读描写爬山虎的部分。）

师：文章的结尾说，15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。你现在知道为什么总是那么绿着？是仅仅在眼前吗？

师：那片爬山虎不仅绿在墙上，还绿在―――

生：作者的心里。

师：是啊，19xx年，著名作家叶圣陶逝世。19xx年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，回忆发生于30年前少年时代的故事。同学们，在肖复兴心里，忘不了的是什么？

（师投影出示： 忘不了 ，忘不了 ，忘不

了 ！ ）

生：作者忘不了叶老先生对他的关心，忘不了对他的指导，忘不了对他的教育！

生：作者忘不了叶老先生的认真亲切，忘不了他的亲切，忘不了他的实在！

师：是啊！30年过去了，肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆??读――

生：那片绿绿的爬山虎。

师：同学们，这篇文章取这样的一个题目，仅仅是写景色吗？

生：不是。

师：那么题目中包含了什么？

生：包含了作者对叶老先生深切的怀念。

师：对！同学们，有许多作家都写过感激、怀念老师的作品，著名诗人舒婷也用相似的命题描写发生在中学时代的故事，表达了对老师的一片深情。这里呈现的只是文章的结尾，如果有兴趣，就请同学们课外去阅读这一篇《在那颗星子下》。

??

还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。星子正从她的身后川流成为夜空。最后她自己也成为一颗最亮的星星，在我记忆的银河中，我的老师。