《黄山奇松》教后反思

《黄山奇松》教后反思

本学期五年级组内同课异构选择了《黄山奇松》这篇课文，因多年教毕班，对五年级的这篇课文还是很感兴趣的。课前对这篇课文做了许多的功夫，但课上下来后，还是有许多不足和遗憾之处。

课前我反复读文，要求自己不看任何参考书的情况下读文，目的是打破传统对这节课的教学设计，另外，看自己对教材的解读能力如何？因为是上第二课时，重在突破文章的重难点，所以，在学习之前给学生两个思考：一是黄山松“奇”在哪里？二是作者是怎样写的？本节课就围绕着这两个目标来学习。在教学设计上我没有按照自然段去讲，而是直接进入对“三大名松”描写的段落。首先，让学生整体感知全文，再到具体描写“三大名松”。重点讲了“迎客松”段落的三句话，让学生抓关键词总结写了什么？第一句从饱经风霜，郁郁苍苍，充满生机，看出“迎客松”生命力之顽强，此时补充这棵松已有1000多年的历史，就更证明了其生命之顽强。第二句抓松的形态，重点讲比喻的修辞手法在这里的作用，目的是突出“迎客松”的奇。第三句是人们对“迎客松”的评价，从评价中看出它在黄山的地位。再讲后两种松时，让学生明白是详写还是略写？这样写的作用是什么？然后再利用课件图文对照来学习。讲“陪客松”和“送客松”时，还是重点抓比喻的修辞手法，体会松之奇特。最后让学生看此段哪句话没有讲，整体看此段的写法，是一个总分的结构。讲到此处问学生，黄山奇松是不是仅有这三种松？自然过渡到最后一段，是对全篇文章的一个总写，“奇”在它的千姿百态。在这里根据本班的学情，设计了一个简单地续写，有的??有的??有的??为了给一个写的基础，用课件展示了许多姿态的黄山松，学生写得还不错。最后学习第一自然段，跳出全文看结构，又是一个总—分—总的结构。这节课总体上看目标达成了，但在处理上和个人的能力上有很多不足。

这节课我在前面做了两分多钟的一个微视，是美丽的黄山简介，自己配了音，画面很美。在这里要感谢小赵老师的帮助做微视。课后反思，如能把这个微视放到后面来欣赏会更好一些，放在前面课的导入就过长了。现在想想这个微视做成黄山“四绝”欣赏，也许会带给孩子们一种想读一读，看一看其它“三绝”的欲望，激发热爱祖国大好河山和大自然的情感。本节课的教学过程录了视频，除了课的设计和处理上的不足让自己反思，更让自己震撼的是，我原来就是这样讲课的。从视频看，讲课的手势过多，有张牙舞爪的感觉，缺少大家的那份淡定和从容。另外，语言不美，有命令的口吻，有军事化的味道，有盛气凌人的姿态。还欠缺教师朗读，在朗读上对自己没有要求，没有给孩子示范引领，这是语文教师的大忌。在教学设计上贪多，总想面面俱到，其结果是背道而驰的。时间分配上前松后紧，这也是教师的共性问题，怎样解决要精细到分钟的分配。

还要加强板书，写一手漂亮的字。

通过录像这节课对我的触动很大，让我更坚信“人活到老学到老”的信条。反思自己的教育生涯，至今与大家无可比之处，令自己汗颜，看来要做一个合格的语文教师，还需要更多的修炼和学习。最后用一句话勉励自己：学无止境，天道酬勤。

第二篇：自主感悟 培育智慧(黄山奇松教学反思)

自 主 感 悟 培 育 智 慧

——《黄山奇松》教学反思

永定小学 丁建芳

《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册一篇写景的课文，这篇课文作者采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的喜爱与赞美之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树装点着黄山，使黄山更加秀丽。

本节课要求学生在教师的指导下学习课文内容，抓住重点词句体会、感受黄山松的奇美，培养学生流利、有感情地朗读课文的能力，学会欣赏风景，培养学生对美的鉴赏力，从而激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。本课的训练重点及难点是在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。在执教《黄山奇松》一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟 ，培育智慧”的思想，引导学生在读中感悟，在读中思考，让学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体会丰富的内涵，发展语文素养。

一、激发兴趣，培养审美情趣。

兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的强大动力。布鲁纳曾指出：“最好 1

的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。”小学生由于年龄小、家庭条件、地区差异等特点，视野不够开阔，对黄山松的姿态缺乏感性认识。 教学伊始，我直接用明代地理学家徐霞客的名句导入，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”然后展示黄山的云海、花海、石海以及松海(边展示图片边向学生介绍) ，由此引出黄山松，激发学习兴趣，以轻松的气氛开始对课文的学习。

二、 自主阅读，感悟如鱼得水 。

著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，我留给了学生充分的读书时间，“读”得有目的，有层次，有方法。引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用自己喜欢的方式去读，用心去“感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感。通过多种形式的读（自由轻读、指名读、男女生赛读等），体悟出“迎客松”的热情好客，陪客松的无私奉献，送客松对游人的挽留的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；通过朗读，还充分展现了他们的个性体验，培养了学生的朗读能力。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学得主动、积极。

三、 引导探究，注重学法的指导。

语文教学应该让学生越学越聪明，著名教育家赞可夫就说过：“教会学生自主学习的方法，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在引导学习课文第二自然段时，我让学生按自学提示自学课文，并设计了作业单，找文中能体现黄山松“奇”的特点的词语以及作者所采用的修辞手法。学生完成作业单，教师巡 2

视指导，发现问题及时解决。对于小学高年级的学生来说，教师注重学法上的指导，有利于学生独立、较准确地完成阅读训练，提高阅读水平。

四、拓展训练，让课堂充满智慧。

目前的语文教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题，有知识不等于有智慧。现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。本节课上的几次拓展训练，分别为训练想对迎客松、陪客松、送客松说的话，想像还有哪些千姿百态的松树，争当小导游等，极富有思维价值，也是本课教学目标所在。拓展训练为学生提供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课文中学生便会自主研究，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维能力。

五、课件展示，获得直观的感受。

伴随课文的学习，我展示了黄山的三大名松图片，多媒体的运用，使学生置身于美的氛围之中。图象与解说的巧妙结合，让学生真正感受到诗情画意，对黄山的倾向心往使教学成了一次审美的心理体验。还展示了几种姿态不一的黄山松，让学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，进行想像说话训练，极大丰富了课文内容。

整堂课，学生读得是较充分、精彩的，感悟得也是较深刻的。但是，我认为还存在许多不足的地方，主要表现在：

1、导入新课时的一个细节问题，欣赏图片后直接让学生读课题，没有突出“奇”字。

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2、时间前松后紧。由于学生完成作业单、以及第三自然段的拓展训练有些浪费时间，教师没有充分把握好，导致“争当小导游”这一活动有些仓促，训练的面太窄，多数学生没有机会说。

3、板书的整体布局没有把握好，写得太靠右边。

今后的教学中，我将继续发扬自己的长处，努力上好每一节课，不断积累教学经验，改进不足。课堂上继续注重发挥学生的主体地位，教给学习方法，注重学法的指导。同时还要注重知识的迁移和运用，如仿写练习，本课中可以“仿照第二自然段的写法，发挥自己的想象，写一写千姿百态的黄山奇松”，帮助学生运用语言，读中积累、读中内化，将“消极语言”化为“积极语言”，提高语文实践能力。课前更要准确地把握教材，吃透教材，课堂上才能轻松自如。还要注重自身基本功的训练，三笔字应该写得工整、写得快，简笔画要达到较好的水平（如这节课上可以自己画简笔画，而不用事先画好），这些都是作为一名教师必备的技能。今后更要多钻研、勤学习、勇实践，不断提高教育教学水平，使自己迈上一个新台阶。

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