《分数的初步认识》教学设计与反思
教学目标：
1、使学生初步认识几分之一，会读写几分之一。
2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，倾听习惯，数学思考与语言表达能力。
3、在动手操作中，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。 教具、学具准备：课件，圆纸片，长方形纸，正方形纸等。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
师：同学们平时都有分过东西吧。今天老师想请大家来帮个忙，好吗？ 请看，三年级的同学到野外郊游了，小明带了些东西，要与他的好朋友小东一起来分享，小明带来了什么？
师：这些东西要分给小明和小东两个人。怎么分才公平？
二、动手操作，探索交流，获取新知
（一）认识1/2
1、分一分，涂一涂。
师：都拿出圆纸片，请你用圆纸片代替月饼折一折，分一分，用彩色笔涂出小明分得的部分。
2、结合分饼，认识1/2。
师：老师请一位同学来说说他是怎么分的，其他同学请注意听，他的分法和你一样吗。
师：（请学生上台展示作品）说说你是怎么分的？
师：1/2表示什么？
3、指导读、写1/2。
师：怎么读1/2呢？ 知道了1/2的读法和写法，请你在刚才分的圆片上，写出小明分得的1/2，并跟同桌说说，它表示什么。
师：小明分得了这个月饼的1/2，那小东呢？（也是1/2）
4、找长方形的1/2
师：刚才咱们通过折一折、涂一涂认识了一个月饼的1/2。现在我们来找找一个长方形的1/2。
出示课件，请学生把要求读一读。
师强调：要用斜线涂，看看谁做的又快又好。
没完成的同学请停下来，听听其他同学完成的如何。
师：请你说说，你是怎样分的，分完后一份是多少，它表示什么？
5、“你们对于‘1/2’这个新朋友有什么问题想问的吗？”
师：谁能举个例子，也用1/2来表示。
谁能像这位同学这样，再来举个例子。
6、判断题（课件）
（二）认识1/4
1、填空，认识
师：同学们又认识了1/3，还有一位新朋友也要与大家见面呢？
把一块月饼平均分成四份，每份是它的（ ）分之一，写作（ ）/（ ）。 小结：像1/2、1/4，1/3这样的数都是分数。
2、折一折，分一分，涂出1/4
师：现在，就让我们来制造一个1/4。请你拿出一张正方形纸来，不着急动手，听清楚。折出它的1/4，涂上色，写出来。“看看谁的折法不一样，动作又快。”
展示、交流。
师：谁来把你制造的1/4展示一下。
师：请你说说，你是怎么分的，其中的一份是多少，1/4表示什么。 请其他同学注意听，他说的有没有道理。
（三）认识几份之一
用几何图形表示分数
师：咱们刚才认识了1/2、1/3和1/4，你还想认识几分之一？ 师：就把你们想认识的几分之一，在纸上表示出来吧。
展示、交流，师：你涂的是几分之一，它表示什么？
三、课后总结
通过这节课的学习，你有什么收获。
四、课后作业
找分数：
分数不仅在这一张张纸上，生活中更是处处有分数，比如：一周有7天，1天就是1周的1/7，请你回去找一找，你的身边有没有这样的例子，也用几分之一来说一句话。等下节课，我们再来比一比，谁找的多。
教后反思：
这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，以整数到分数是数概念的一次扩展。学生初次学习分数会感到困难，因此，我主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。
1、创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。
从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，给学生提供了丰富的贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。从主题图引入，使学生在一个比较完整的情境中学习数学，提高学习兴趣。
2、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学的建构有着积极的促进作用，在教学中，我给学生提供了充分的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在初次认识1/2时，通过创设分饼这一情境，让学生用圆纸片代替，折一折，分一分，从而建立几分之一这个分数的概念；接着让学生折出一张正方形纸的1/4，进一步体会几分之一的含义。
3、精心设计教学，培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯，特别是倾听习惯，是提高课堂教学效率的前提；养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备能力之一。在教学中，我精心设计，使教学内容贴近生活，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣，产生倾听的欲望；为学生提供了大量的操作，实践的机会。让学生通过实践活动来感知、分析问题，学生动手操作，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久；结合教学内容，以评促听，听评结合，如，“注意听，他的方法和你的一样吗？”“你觉得他说的怎样”等，从而培养学生学会倾听的良好习惯。
总之，课堂教学不仅仅是传授知识的过程，也是学生心理活动发展过程，又是学生的性格、意志、个性的生理、心理到的知识品质健康成长的过程。对于低年级学生，也是他们形成一种学习习惯的过程，形成一种良好的学习习惯对于学生来说，将是终身受益的事。
二○○七年十月二十日
第二篇：三年级上册分数的初步认识__教学设计及反思
《分数的初步认识》教学设计、课后反思
昭通市大关县寿山中心校：钟自勇
教材分析：
分数是学生在学习整数和小数之后，又一个关于数的新的领域。这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数、同分母分数加减、分数基本性质、分数大小比较、分数加减混合运算等知识奠定基础。
教学目标：
1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。
3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学方法：启发法、演示法、探究法。
教学重难点：认识几分之一。
教具准备：课件、直尺、练习纸。
学具准备：每个学生2个图形、彩笔、直尺。
教学过程：
一、创设情境，故事引入。
1、妞妞和贝贝在野餐过程中也遇到了一些问题，四个苹果、 2瓶水，怎么分物品？
2、引出：数学上把物体分得一样多，叫做“平均分”。
3、“一半”在数学上用什么来表示？引出课题：认识分数。
二、活动感知，认识 二分之一。
1、通过分一个蛋糕，引出分数 。
112、刚才我们认识了蛋糕的 ，那长方形的又怎么表示呢？
13、动手折，学生作品交流展示。
1小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的 。
113、判断下列图形的涂色部分能否用2 来表示。（由最后一个判断题引出3）
三、深入感知，认识几分之一。
1、认识几分之一
（1）、动手折图形，涂色表示出它的几分之一。
（2）、个别学生作品展示交流。
（3）、小组交流学生作品。
2、教学分数的书写，认识分数各部分的名称。
1（1）、以2为例教学分数的书写。
（2）、学生给分数各部分起名字。
3、判断：你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？（练习纸）
4、估一估。
（1）、看图估一估，再填上合适的分数：
111分别估长方形的、、 ，课件移动，验证。
（2）、你怎么一下子就估对的？有什么窍门？
（3）总结：平均分成的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越小
四、联系生活，灵活运用。
1、下面的画面让你联想到了几分之一？
111（1）、图：法国国旗（ ） 五角星 （ ） 巧克力（ ）
（2）、巧克力除了能平均分成8份外，还能怎么分？
同样一块巧克力，观察的角度不同，得到的分数也就不同。
2、瞧，人体中也能找到有趣的分数。
1（1）、课件演示把初生婴儿的身长（图）平均分成四份，其中头占身高的 。
1（2）、把现在的我的身长（图）平均分成6。
3、播放广告
（1）、广告的画面能让你能联想到几分之一？
（2）、渗透情感教育：当明明最后把手里的一小块蛋糕分给第9个小男孩的时候，明明有收获吗？
师总结:给予别人是快乐的，和别人共同分享是快乐的！
课后反思：
一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。
二、加强了动手操作，降低了认知难度。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。
数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。