Module7 Unit1 I don’t believe it! 第一课时教学反思 在这一课中，我遇到的困难就是本模块的所有单词都集中出现在第一单元中，共有十二个。如果一一讲解起来既耗时又费力，而且也会使课堂变得枯燥乏味，影响课堂效果。本课的课文篇幅也相对长一些，所以我想尽快结束单词部分的讲解，进入到语篇的学习中，于是我采用最传统的教学方法，领读单词。我反复领读几遍后，我找班级中的中等学生试读，我发现效果不是很好。单词太多，学生读的时候并没有用心去思考，只是跟着老师读。于是，我马上改变了教学策略。通过语篇的整体感悟，帮助学生来理解和记忆单词。我给学生提出几个与课文有关的问题，大部分的单词都包含在问题或者答案中。如果学生能够理解问题并回答出来，说明学生一定对单词有了自己的理解。之后，我再让学生合作学习这些单词，探究这些单词是如何发音和记忆的，并选择你感兴趣的单词和大家分享。我发现每个小组都在积极谈论，由于他们的基础不同，他们选择探究的单词也不同，探究的深度也不同。我会深入到不同的小组，倾听他们的讨论，同时给出适当的指导和建议。几分钟过后，我让学生们来汇报。这一次，效果惊人的好。他们能够准确的说出单词的发音，同时还能总结出读音规则。每个小组深入探讨的单词是不同的，所以很快大部分的单词的读音和拼写都得到了很好的解决。个别有难度或者很简单的词，或者没有谈论到的，由老师代为引导和讲解。这样，所有的新单词就在轻松愉悦的环境下解决了，学生的自主学习能力和小组合作意识也得到了很好的培养和提高。
第二篇：Module7 Unit1 He can教学设计
Module7 Unit1 He can't see教学设计
教学设计学科名称:
外研版Book 5Module7 Unit1 He can't see.
所在班级情况，学生特点分析:
授课班级：五年级三班，学生基础较好。他们已掌握了一定的语音、词汇、语法、话题表达等英语基础知识，具备了一定的听、说、读、写能力，形成了一定的综合语言运用能力。因此，教学中，应从学生已有的知识、能力、经验和兴趣出发，根据教学内容，采用灵活的教学方法，精心设计教学活动，促使学生在参与、实践、体验、合作与交流活动中学习、运用并掌握知识，进一步发展综合语言运用能力，稳定英语学习兴趣。
教材内容分析：
以“Dogs”为主线，讲述了狗在日常生活中是非常有用的。以及如何用can和can’t表达人们能做和不能做的事情。 教学目标：
1、知识目标：
（1）使学生能正确认读单词： blind, deaf, hear, useful, firemen
（2）使学生能灵活运用句型：He/She/They can/can’t? 以及Can we have a dog?---- No ,we can’t . / Yes ,we can .
2、能力目标：
使学生能正确运用can和can’t表达人们能做和不能做的事情。
3、情感目标：
使学生认识到保护动物重要性。培养学生互相关心、互相帮助良好品质。
教学重难点：
正确运用can和can’t表达人们能做和不能做的事情。 教具准备：
tape-recorder, word cards, CAI
教学过程：
StepⅠWarm-up
1、Greetings.
2、Look and listen.
T: Dogs ,Look at the screen .
Ss: (看节目：猫狗大战中的一段)
【设计理念: 抓住小学生爱看动画片的心理，选择猫狗大战中的一段，使学生在轻松愉悦的环境中很快地进入了学习状态，效果不错。】
StepⅡPresentation
1、Lead-in
T: Today we'll learn module7 unit 1.It’s about dogs. Open your books and let’s look at the pictures one by one.
2、Teach “blind”
T: Look at the man , he can’t see. Why ?
Ss:他是盲人
T: Yes ,this man is blind (教师用单词卡片展示给学
生)blind ,blind ,blind
Ss: blind ,blind ,blind
T: Blind ,blind ,blind , this man is blind .
Ss: Blind ,blind ,blind , this man is blind .
T: Group A read it ; group B read it ; group C read it; group
D read it; Class ,which group read very well ?
Ss: Group C . Good !（为读得好的组鼓掌）
T: Who helps him ?
Ss: This dog helps him .
【设计理念: 学生分组读，老师让学生对他们自己读的情况作出评价。打破了传统的教师一人说了算的单一的评价。能体现学生的主动性，调动学生的积极性。】
3、Teach “deaf”
T:Look at the girl ,what is she doing？
Ss: She is reading a book .
T: She can’t hear. This girl is deaf.(教师用单词卡片展示给学生)
Ss: deaf
T: Hear， hear. hear. she can’t hear.
Ss: Hear， hear. hear. she can’t hear.
T: Deaf ,deaf ,deaf, this girl is deaf.
Ss: Deaf ,deaf ,deaf, this girl is deaf.
T:Boys read the chant; girls read the chant. Girls read better than boys. Come on , Boys
T:Who helps her?
Ss:This dog helps her .
【设计理念: 节奏明快的chant能使枯燥的机械读法变得更加有趣，更容易吸引学生。老师及时地对学生评价能激发出学生积极向上的心态。 】
4、Teach “ firemen”
T: Look at picture 3. What can you see in picture 3 ? S1: Dog
S2:Man
S3:Fire
S4:Woman
T:We can see firemen(教师用单词卡片展示给学生) . T: firemen
Ss: firemen
T: fire
Ss: fire
T: men
Ss: men
T: Ask some students to read it .
T: The firemen can’t find the people .Who help them ? Ss: dog
T: The dogs help them.
【设计理念: 按音节教授单词，注重语音教学的渗透，学生也容易掌握。】
5、Teach “useful”
T： Dog can help the blind man ,the deaf girland the firemen .So we can say dogs are very useful. Useful, useful, useful, dogs are very useful.
T: Useful, useful, useful, dogs are very useful. Ss: 开火车读单词 useful
【设计理念: 开火车读单词，学生的参与面广，让更多的学生参与到课堂中。】
StepⅢ Listen and Answer
Listen again and answer the questions:
1、What dose Amy say ?
2、Are hot dogs made of dogs ?
【设计理念: 让学生带着问题听录音，目标明确，集中学生注意力。】
Step Ⅳ Practice
1.Look and read.Tick“ T” or “F”.
a.Lingling likes dogs. ( )
b.Dogs are very useful. ( )
c.The blind man can't hear. ( )
d.The deaf girl can't see. ( )
e.Hot dogs are dogs. ( )
2.用can 和can't谈论自己的能力，并用上一下短语。
play football play basketball high jump sing dance run fast
【设计理念:练习设计的都是本课的重点，学生通过练习可以提高英语的实际运用能力。】
StepⅤ Homework
1、Make a survey: What does your friend can/can’t do?
2、Use “can and can't ”to make sentences.
板书设计：
Unit1 He can't see
The blind man can't see.
The deaf girl can'hear.
The firemen can't find people.
Dogs are very useful.
自问自答：
本节课也存在着不足之处，主要表现在：
1、在时间安排上，由于呈现单词，学习课文用的时间相对有点长，在处理后面的环节时觉得有点像在赶时间。
2、灵活驾驭课堂的能力还需要进一步加强。