《我的伯父鲁迅先生》教学反思

本周教学内容：

1、六年级语文 16课《穷人》、17课《我的伯父鲁迅先生》

2、作文《我的家庭》

教学反思：

本周讲的两篇课文，都是描写人物的记叙文，以典型事件塑造人物形象，表现人物的精神品质，不是难以理解的课文。学生通过“自拟提纲、感知课文——小组讨论、解决疑难——教师点拨、归纳汇总——练习巩固、评讲反馈”四个环节，基本上对课文在广度和深度，有了一定的把握完成了教学目标。

16课《穷人》：我从沙皇统治时期，俄国劳动人民的悲惨生活入手，展示当时著名画家列宾的油画名作《伏尔加河上的纤夫》，让学生感受文章的历史背景，从而自然的导入本课，学生在学习中，也就对主人公桑娜夫妇的穷困生活、邻居的惨死，能够正确的理解了。

17课《我的伯父鲁迅先生》：我没有直接去讲，因为学生对鲁迅先生的了解，仅限于以前学过的几篇课文，而且内容很浅显。在他们眼里，鲁迅先生与其他课文的作者，并无不同。这时去讲，课文的第一段，就无法使学生明白“鲁迅先生追悼会”的规模为什么如此庞大，接下来的几个故事，会更索然无味，根本达不到教学要求。

我上网查阅了鲁迅先生的生平简介，注意到毛主席对他的高度评价“思想家、文学家、革命家”，认为这些对学生感受鲁迅先生的伟大，非常有帮助，便从这里入手，先着重介绍，再讲解课文，取得了较好的效果。

作文《我的家庭》：采用一般模式，选一篇较好的范文，进行朗诵，学生聆听。

1、注意作者选取的典型事例，是怎样表现人物性格、内心的，并做好“关键字”记录；

2、利用自己的“关键字”记录，联想、回忆和复述范文，体会作者的写作技巧；

3、说作文，选几个作文能力强、口才好的学生，说说自己是怎样准备这次作文的，要求层次分明，重点突出。

不足之处：

1、对学生的理解能力估计过高，讲课时部分问题设计难度偏大；

2、对程度差的学生，考虑不到位，作业设计单一化；

3、准备不充分，课堂上学生突然提出的设计外问题，无法圆满解答，如“桑娜邻居的孩子也不算太小，醒来后发现妈妈不见了，桑娜该怎么隐瞒？”，一是给不出合理解释，只好草草收场。

纠正措施：

1、对不同层次的学生，要有全面的准备，力求“内容层次化，作业多样化”。

2、备课，不仅要备教材，也要备学生。语文教学内容和知识上的开放性，要求教师要尽可能多地准备相关资料，至少也要对课文的相关知识了然于心，知识面拓宽一些。

第二篇：我的伯父鲁迅先生

《我的伯父鲁迅先生》教学设计及反思

樟山中心小学 刘晓花

教学目标：

1、 朗读课文“救助车夫”，感知故事内容。

2、 理解分析伯父救助车夫的动作描写的语句，掌握动作描写的好处。

3、 感受伯父那种“俯首甘为孺子牛”的精神。

教学重难点

1、理解分析人物的动作描写

2、感受鲁迅的崇高的品质

情感目标

教育学生发扬鲁迅精神

教学手段：

多媒体教学

教学过程：

1、 导入语

在父亲面前的鲁迅是一个风趣幽默，关心后代的长辈。在陌生人面前，他又是一个怎样的人呢？（幻灯片出示）导入课文“救助车夫”学习。

2、 初步感知课文

学生自由朗读课文，复述故事内容。

3、 分析课文

1） 文中讲述了一个什么故事？（幻灯片出示）

明确：伯父给一个车夫包扎受伤的脚。

2） 找出事情发生的时间，地点，人物，原因，经过和结果（幻灯片出示）

明确：学生阅读段落，画出相关信息。

时间：一天黄昏

地点：离伯父家门口不远的地方

人物：伯父和父亲

原因：车夫没有留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家。 经过：父亲和伯父亲手为车夫清洗和包扎伤口。

结果：我深受感动。

3)文中哪些文字给你印象最深，最能打动人心？（幻灯片出示）

明确：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

这段文字是伯父为车夫清洗伤口，敷药和包扎的情景，通过动作描写，塑造了伯父关心他人，俯首甘为孺子牛的高大形象。

3） 品析句子

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再又那样慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

明确：通过动作和神态描写，写出了伯父对劳动人民生活的深切同情，感受到那种疾苦，想去改变这个黑暗的社会，却无力改变的无奈失落之情，因而变得严肃，不禁地叹了一口气。再次写出了鲁迅那种关心民生疾苦的崇高品质。

4） 整体把握课文

当今天那个车夫得知，当年救助他的恩人去世了，他会说些什么？

明确：学生自由交流。

5） 板书设计

救助车夫

动作描写——跑 拿 扶 蹲 跪 夹 洗 敷 扎

神态描写——严肃

教学反思：

本文重在指导学生如何感知叙事性的段落，通过运用记叙六要素去帮助学生感知课文。接着通过感受人物描写和神态描写来分析人物形象，从而了解人物特点。最后以模拟情景“受救的车夫得知恩人去世时的真情表达”的口语形式来整体把握课文，从而检验学生学习掌握情况，并从中培养学生口语交际的表达能力。使得语文课堂正真实现培养学生听说读写的语文能力，培养学生的语文素养。 关心他人的品质