《用计算器探索规律》教学反思
数学规律无处不在。通过这节课的教学，目的是唤起学生在今后的学习中注意发现、探索，最终能应用规律进行学习的意识。在这节课里，我把学习探索的主动权还给学生，尽量发挥学生的自主能动性进行学习。
在教学准备环节中，我选用的是课本31页“什么是‘数字黑洞’”作为例子激发学生兴趣。因为它是个“黑洞”，所以学生会特别感兴趣。但是，这需要组数，还要用计算器尽量快地计算出结果。因此安排了小组合作。虽然合作的效果不是那么让人满意，但毕竟有部分学生能在合作中获得收获与快乐。
在学习探索环节中，因为放手学生自主学习，所以一部分观察能力、概括能力、推理能力比较低的学生特别需要辅导，要不然，这些学生就只是坐在座位等老师帮他发现。在选用例题时，除了课本题目，虽然有了增加，但是分量还不能满足学有余力的学生的求知欲。比方说还可以增加：
9999×1=9999 9999×2=19998 9999×3=29997 9999×4= 9999×5= 1×1=1 11×11=121 111×111=12321 1111×1111= 等。
要着力培养学生合作学习的习惯，提高学生这方面的能力。因为受家庭影响，相当多农村孩子合作学习的意识和能力较低。在这节课中，一些学生不是没有计算器，就是我行我素，在计算和讨论发言没有进行合作。值得注意的是，这要在低年级开始，要不，五年级的孩子，有点“老竹难弯”了。
第二篇：20xx-20xx年最新审定新人教版数学五年级上册《实际问题与方程(1) 》 ：教学反思(名校内部资料)
《实际问题与方程(1)》教学反思
列方程解决实际问题是在学生学习了利用等式的性质解简单方程的基础上，将实际问题抽象成方程的过程。经过第一课时的教学后，我发现大部分学生对于列方程解决简单实际问题的过程，掌握地还不错，只有个别同学会在“解：设???为X?。”X的后面会忘记加单位名称；还有个别同学会在求出的结果X=?,得数的后面反而又加了单位名称。我想格式上问题经过老师的几次提醒，个别同学会有所改正的。
格式上的问题是比较好纠正的，然而理解上的问题就没有那么简单了。列方程解决实际问题的难点是：根据实际问题找出等量关系式，再列出方程。但是有些理解能力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。
列方程解实际问题只要找出数量间的相等关系，再列式就可以了，等量关系式变化很多，因此方法较多，从不同的角度找出不同的数量关系式，可以列出不同的方程。我觉得对于理解水平较弱的学生不能仅仅满足于用方程做出了这道题就可以了，而是要让学生真正认识到用方程解题的优势，选择适合自己的一种方法就可以了，并且要养成良好的检验习惯。