陶罐和铁罐

《陶罐和铁罐》教学设计

【教材理解】

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【设计理念】

本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【学情简介】 三年级学生，有意注意的时间较短。

在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

【教学目标】

知识与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语；

2、分角色、有感情地朗读课文；

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

过程与方法：

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、说一说，加深理解。

情感态度与价值观

明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。

【教学重点】

学会本课生字；有感情地朗读课文

【教学方法】

《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

一、 谈话导入

1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？

让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。

二、 初读课文，认识生字

1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、屏幕出示词语，

现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。

3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）

二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1、理解“奚落”

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？

师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。

（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。

（2） 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。

听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人） 谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？

（嘲笑铁罐）

那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）

师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？ 指名读第二句

师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？ （陶罐谦虚友好）

谁再来读读陶罐的话

同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

3、学生自主学习后面的三次对话。

（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

（2）同桌练读，老师巡视指导。

（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。

师：从他们读中你又体会到了什么？

生交流汇报。

生加动作表情再读。

师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？ 生自由交流说，陶罐没有说完的话。

师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。

（4）学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）

师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。 生读。

（5）学习第四次对话。

师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——

生：火冒三丈、恼羞成怒........

指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是—— 生：奚落。

（6）指两名学生上台表演分角色朗读。

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？

4、学习10——17自然段。

（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？

（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？

（4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？

生交流汇报

三、 揭示寓言，领会中心。

1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？

2、生交流说。

3、揭示寓言寓意，身体和灵魂

四、 作业：

抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。

《陶罐和铁罐》教学反思

上前城小学 金佳颖

我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思考 练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。 我采取了以下做法：

１、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

２、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。

３、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点，体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演，学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考、练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。

陶罐和铁罐说课稿

一、说教材

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

〖学习目标〗

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

（一） 复习导入，激发兴趣；

（二） 进入文本，品读理解；

（三） 深入文本，研究感悟；

（四）表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教学过程设计

第一板块：复习导入，激发兴趣；

先由学生回忆故事的主要内容，再通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。

第二板块： 进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

第四板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我

们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

第四板块：表达感受，深化感悟

1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

（1） 我想对陶罐说：

（2） 我想对铁罐说：

（3） 我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

3．同学们，你们都说得很好！ 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！

四、教法

1．指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2．表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3．鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

四、学法

1．合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

课堂实录

师：老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分，所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。（出示“陶”字的演变）猜猜，这是啥东西呢？

生1：哨子。

师：不对。

生2：罐子。

师：也不对。

生3：哨子。

师：虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们，这是一个字。

生4：“罐”字

师：你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字 生5：“陶”

师：棒！这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地，人们为了便于记忆和书写，就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写，好吗？

生：好。

师：左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

（生伏案写字）

师：注意写字姿势，一拳一尺一寸。

（师巡视）

师：好，再跟老师念一念——陶。

生：陶——

师：谁来给“陶”字找找朋友。

生1：陶泥

生2：陶壶

生3：陶罐

师：今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——

生：陶罐和铁罐

师：来和老师一起写写课题吧。

（师生共同书写课题）

师：耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

生：27 陶罐和铁罐

师：小朋友们，你们想认识他们吗？

生：想。

师：请同学们轻轻打开课本，陶罐在107页等着你们哦。切记，借助课文中的拼音把课文读正确、读流利，遇到难道的句子要反复多读几遍，好嘛？ 生：好。

师：开始。让郑老师听到你们读书的声音。

（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）

师：同学们，你们预习过吗？

生：预习过。

师：那你们预习的时候读了几遍课文呢？

生：三次。

师：加上刚刚读得这一次应该有三四遍了，让老师来检测检测，看看大家的预习是不是很认真。【出示第一组词：掘（jué）开 懦（nuò）弱 轻蔑（miè） 和睦（mù）相处（chǔ）】你们会读吗？

生：会。

师：请那个小男孩！

（小男孩很流利地读完）

师：（指明另一女生）再请你！

（小女孩也顺利地读完）

师：一起来。

（生齐读词语）

师：【出示：好处（ ） 处理（ ） 到处（ ） 处分（ ）】他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗？

生：不会。

师：那还有那种读音？

生：chù

师：作业纸拿出来，做第二题。做好就举手示意老师。

（学生伏案作业，教师巡视??做得快又好的学生老师赞以大拇指。） 师：请一个同学来说说他的答案。

生1：好处（ chù） 处理（ chǔ ） 到处（chù） 处分（chǔ）

师：（投以赞许的目光）对。有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

（学生订正并且认真地互读词语。）

师：好，现在请大家一起自信地念给老师听。

生：（齐读）好处（ chù） 处理（ chǔ ） 到处（chù） 处分（chǔ） 师：请将“处理”再念两次。

生：处理（ chǔ ） 处理（ chǔ ）

师：那么——（板画陶罐和铁罐）奖励给你们，学习得很棒。这些词认识吗？【出示：傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒】

生：（齐读）傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

师：我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？我们来排队。一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

（学生自由讨论）

师：（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？

生1：谦虚 朴素 价值

师：哪些跟着铁罐呢？

生2：（带点怒气地读）傲慢 神气 恼怒

师：你好像把意思都读出来了，了不起！谁能像他这样再来读一读？ 生3：（神气地）傲慢 神气 恼怒

师：我们一起来读读这两组词。

（师生齐读）

师：现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。（指明一生）好，你来说

生1：价值

师：（指明另一生）你说

生2：谦虚

师：我们就把“谦虚”放在这个罐子里。（板书：谦虚）那么铁罐呢？我们也来选一个吧，最能概括它特点的。

生3：神气

生4：傲慢

生5：恼怒

生6：傲慢

生7：神气

师：那我们到底选择哪一个？（学生都在说自己的答案）这样好了，我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个，那就是——

生：傲慢

（老师认真板书“傲慢”）

师：现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？

生：谦虚的陶罐

师：有了一个怎样的铁罐？

生：傲慢的铁罐

师：这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？

生：能。

（学生积极地吧书本拿出打开）

师：请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。（有学生举手）你找到了，请你说。 生1：铁罐傲慢地问。

师：请你把整句话读出来。

生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：“傲慢”你找到了。“谦虚”呢？

生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：你也找到了吗？你们自己读。但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。 （学生自己练读）

师：（指明一生）你来试试。

生3：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：这个“碰”字你读得很好。

生4：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。

生5：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢？ 生6：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：语气很温和。我们一起来读一读。

（师生共读）

师：谁来和老师一起来读一读。（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。 生7：（神气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：（拱手）“不敢，铁罐兄弟。”

（生笑）

师：老师刚刚的朗读加什么了？

生：动作

师：对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。

（同桌互读）

师：现在我们请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐，可以加上动作，表情，比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来？准备好，起——

男生：（毫不客气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

女生：（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。”

师：通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——

生：动作

师：还要注意我们的

生：语气

师：同时还有脸部的

生：表情

师：哦，原来朗读是可以这样的。

师：看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为

生：兄弟

师：既然人家都称铁罐为兄弟了，那么铁罐应该没什么好说了吧？他是不是就不说了呢？

生：没。

师：那他是怎样说的呢?

生1：带着更加轻蔑的神气。

生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，你会怎么样对待这个铁罐呢？

生1：我会跟他吵起来，我并不是懦弱。

生2：我想一脚踢过去。

生3：那你自己不是也要碎了吗？

师：那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样对待的呢？

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??” 师：我请这个女生来读。

生1：（不紧不慢）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”

师：好，说得有理有据。（再指明一生）再请你。

生2：（十分认真地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”

师：你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊，但并不是—— 生：懦弱。

师：现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”

师：“再说??”后面是什么标点？

生：省略号。

师：表示——

生：话还没有说完。

师：那么陶罐还会说些什么呢？

生1：再说我也获得比你长，你何必这样呢？

师：哦，陶罐也有自己的优点是吗？

生2：再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。

师：没了？铁罐怎么会没了？

生：铁罐会生锈，锈掉了。

师：太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？

生：被铁罐打断了。

师：那怎么被打断的呢？

生：“闭嘴——”

师：回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”，态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”，态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西，态度变成了——

生：恼怒。

师：“恼怒”的意思就是

生：非常生气。

师：好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。

（生自由读）

师：好我们一起来读一读。“住嘴”，起

生：（愤怒地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：请加上自己的动作，第一大组读陶罐的话，第二大组读铁罐的话，准备，（示意第一大组）我确实不敢碰你——起

生：（温和地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”

生：（联手叉腰地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？

生1：很谦虚。

生2：陶罐也太谦让了。

（师出示：【“何必这样说呢？”陶罐 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”】）

师：陶罐会怎么样地说呢？

生1：谦虚地说

师：你来说。

生1：（轻轻地）“何必这样说呢？”陶罐 温柔地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

生2：（平静地）“何必这样说呢？”陶罐 心平气和地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？表扬她。

（学生鼓掌）

师：陶罐还会怎么样地说呢？

生3：谦虚地说。

师：好，你来说。

生3：“何必这样说呢？”陶罐 谦虚地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？

生：不是。

师：这次，他会变得更加——

生1：愤怒。

师：更加愤怒，那就就相当于

生2：暴怒。

师：这个词很贴切，请你来读读铁罐的话【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”】

生2：（语气平平地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：他有没有把你心中愤怒的神气读出来？

生：没有

师：那谁愿意再来读一读？好，请后面的那个男生。

生3：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 恼怒了，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一副傲慢的神气。你再来说。

生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再，再而三地退让，铁罐还是这样不依不饶地，陶罐发火了吗？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样？

生：陶罐不再理会铁罐。

师：陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

生：船

师：退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐？ 生1：谦虚。

师：这是一个怎样的铁罐？怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢？【出示： 陶

罐不再理会 铁罐。】

生1：骄傲的陶罐??

（生笑）

师：别急，再说。

生1：谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。

生2：善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。

师：刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。

（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。）

师：同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？让老师来检测一下。请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。

【屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐 地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐 地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的 。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??”

“住 ！”铁罐 了，“你怎么敢和我 ！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再 铁罐。】

（学生独立作业）

师：填完之后，我们再在一起合作读一读吧。

（师生合作读）

师：一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？预知后事如何，我们下回分解，下课！