《陶罐和铁罐》的教学反思

龙头中心小学——陈丹

这篇童话故事，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说大意——品读——角色表演——悟理——自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。 总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

《陶罐和铁罐》说课稿

龙头中心小学——陈丹

一、说教材

《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：

1．会认“陶、谦、辩、恼、??”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。

2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学重点：

1．会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语

2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

二、说教学法

为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：

1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。

2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

三、说教程

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

（一）、看图谈话，激趣导入

师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

（二）、学习字词 梳理脉络

这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准

音,读通顺,不添字,不漏字。

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

第二个环节：学习字词

我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖掘 指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。 接着我出示：傲慢谦虚 轻蔑 恼怒

让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。

最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。

第三个环节就是把握文章的主要内容。

文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？都发生了什么事呢？先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间？相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。

第三板块：进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实际体会受“奚落”的心情。 接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好 “‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说??’”“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。 于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

第五板块：揭示寓意，明白道理。

通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择：

（1）我想对陶罐说：

（2） 我想对铁罐说：

（3） 我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说??”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

第六板块：拓展，自编自创。

同学们，发挥你的想象力也创作一篇童话《铁罐和陶罐》吧！

很有价值 无影无踪

板书： 陶罐 和 铁罐

谦虚 骄傲

宽容 傲慢

不再理会 轻蔑

轻蔑

第二篇：陶罐和铁罐

27、陶罐和铁罐

一、直接导入，回忆课文内容。

1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐（板书：图）谁还记得这两只罐子有什么特点？

生说（板书：易碎，坚硬）今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。

大屏幕出示词语。

骄傲 傲慢 谦虚 神气

恼怒 理会 荒凉 惊讶

光洁 朴素 价值 兴奋

相提并论 奚落

课件出示 “奚落”一词

师：“奚落”是什么意思？

生：嘲笑、讥笑。

师：你还知道哪些和奚落意思相近的词？

生1：嘲笑

生2：讽刺

师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢？

生：铁罐奚落陶罐。

师：你们读书很用心。铁罐到底是怎样奚落陶罐呢？请同学们打开书快速浏览课文2——8自然段。

学生自由读课文。

走进文本，品读感悟

（一）品读2-9自然段。

师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-8自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的？

生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师：你找得很准确,谁能告诉我铁罐说这句话的时候样子是怎样的？

生：是傲慢的样子。（板书：傲慢）

师：谁来读出傲慢无礼。

生读。

师：明明知道陶罐不敢碰他，却向陶罐挑衅，真是不可理喻！再读。

生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。

谁能加上动作读读这句话？

一生昂着头，双手卡腰读。

师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。 生一起加上动作读。

师：面对咄咄逼人的傲慢的铁罐，陶罐是怎样回答的？

生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师引导：面对铁罐的傲慢，陶罐生气了么？（生：没有）陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，能看出陶罐非常谦虚友好，你能谦虚地读一读么？

生：“不敢，铁罐兄弟”。陶罐谦虚的回答。

师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：这时铁罐的态度是怎样的？

生：轻蔑。

师：轻蔑是什么意思呢？

生：看不起。

师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？

一生带表情读。一起带表情读这句话。

师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？ 生：懦弱。

师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？

生：不懦弱。

师：你从哪里看出来的？

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？

生读这句话。

师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。

两生分角色读2到5自然段。

师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。

（大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）

师：谁来读铁罐的话？

学生没有读出铁罐恼怒的语气。

师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？

生齐：恼怒。

师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？ 生再读，还是不够恼怒。

师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。

生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。

师：而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。

师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。

（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：你填什么词？

生：傲慢。

师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？

生：火冒三丈。

师：你把这个词填上读读这个句子。

生：狂妄自大。

生读。一起读。

师：铁罐的话一次比一次难听，一次比一次刻薄，一次比一

次嚣张，而陶罐仍然和睦友好，谦虚大度，让我们一起争辩争辩吧！

师板书箭头

（二）分角色读人物对话。

1、师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？

两生分角色读对话。

师评价。

2、给动画片配音。

（1）师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？

好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。

生看动画片自己练习。

师：谁愿意到前面来配音？

两生配音表演，师评价。

四、了解结局，总结升华。认为自己很坚固，并会

1、师：铁罐永远这样，事实上是这样吗？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？

师读：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。“哟，这里有一个罐子！”

师：这时陶罐是怎样的

生：它还是那样光洁、朴素、美观。

师：铁罐哪里去了？

生：铁罐消失了。铁罐氧化了。

师：铁罐会氧化。（板书：会氧化）

师：那陶罐呢？

生：变成了价值连城的文物。

师：它怎么会变成价值连城的文物。

生：因为它不会氧化。

师：它不会氧化（板书：不会氧化）

师：是呢，陶罐经历了时间的沉淀，它成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？

屏幕出现：我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。

生读。

师：同学们，陶罐称铁罐为自己的兄弟。你觉得怎么样的人可以称为兄弟呢？

生：我觉得亲人和最好的朋友。

师：陶罐不仅把铁罐当做自己的朋友亲人，他出来后第一个想到的就是铁罐，所以他兴奋地对人们说：（生读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到什么？

生：陶罐非常的善良，对人非常的宽容。

师：同学们，学习了这个故事，你明白了一个什么道理？

板书设计：

陶 罐和铁 罐

易碎 坚固

谦虚 傲慢

不会氧化 会氧化