活动目标：

1、 学习随意把纸撕成大小不同的碎片,巩固撕纸的能力。
2、 巩固对红色、黄色、绿色的认识，认识新颜色蓝色。
3、 能积极参与活动并体验活动的愉悦。

活动准备：

1、 各种颜色的彩纸。
2、 课前学会歌曲《小雪花》。
3、 人手一个操作盘。

活动过程：

 1、复习歌曲《小雪花》
老师：宝宝们，现在是什么季节？
老师：你见过的冬天是什么样子的？
老师：对了，冬天还会下雪，那我们前几天唱过的《小雪花》你们还记得吗？
老师：那现在跟着老师来唱一唱，好吗？
老师：某某宝宝，雪花是怎么从天空中飘下来的，你能学一学吗？
老师：现在我们宝宝们跟着音乐一起来学雪花飘，好吗？
 2、引导幼儿学习用撕纸的方法表现雪花
老师：宝宝们，雪是什么颜色的？
老师：老师却见过七彩的雪花，你们看！
老师：这些雪是什么颜色的？
老师：哦，有很多颜色的，所以是五颜六色的，是七彩的雪花。
老师：宝宝们，你们想不想也来下雪？
老师：那我们要先来做雪花，先看看老师都为你们带来了那些颜色的纸来做雪花？
老师：这是什么颜色的？这是什么颜色的？
老师：好了，现在先来看老师是怎么来做雪花的？老师：对了，是撕的，看看老师是怎么撕的，从盒子里面拿一张你最喜欢的颜色的纸，然后两只手的大拇指和食指捏住纸，一个手用力往下撕，这样一片雪花 就撕好了。
老师：现在宝宝们也开始撕雪花吧！
3、玩“下雪了”的游戏
老师：宝宝们，撕完了吗？
老师：好了，现在把剩下的纸放在中间的盒子里，然后端着你的操作盒到老师身边来，我们一起来下雪。

——————————————————————————————————

反思：

第二篇：施敏 学生课堂表达能力的训练——我在《旋转的雪花》信息课堂上的实验

学生课堂表达能力的训练

——我在《旋转的雪花》信息课堂上的实验

仁寿路小学 施敏

学生年龄小，又缺乏训练，课堂上回答问题时经常会出现回答不完整，或者回答断断续续不连贯，甚至词不达意，无法用语言表达想法的情况。我很不喜欢听半头话的回答，所以不管是教几年级的学生，不管我的教学时间有多么紧张，如果学生回答不完整，我一定会让他们组织好语言后重新回答完整，如若遇到语言表达能力实在太弱的学生，我会先示范，让他们学着我来完整的回答问题，表述想法。

但是在这个学期，我觉得仅仅是这样训练学生的课堂表达能力实在不够，毕竟我的信息课学生一周才会上一节，时间实在有限，如何在有限的时间里尽可能多的让学生得到锻炼呢？ 恰逢这个时候，我要在其他学校的信息技术教师面前上一节研讨课，也正苦于不知如何创新。某天我在网络上看到了一个视频，360奇虎的总裁周鸿祎发表的一段演讲，他自称自己是个总是在经历失败的人，鼓励年轻人要大胆尝试，不怕失败。看到这段视频之前，我只是希望我的课堂能有创新的亮点，但看过这段视频后，我决定在这次的公开课课堂上，我一定要尝试下过去没有做过的事情，哪怕失败也不怕。

因此我决定以这节研讨课为契机，开始进行学生表达能力训练的全面升级。只要成功，吸收经验后，以后常规课上我也可以让训练贯穿始终，让学生在有限的时间里尽可能多的得到锻炼，表达能力得到

提高。

几年前，教研员赵老师曾经评价我上课说不敢大胆放手，总是扶着学生走。经过几年的进步，我现在虽然不是扶着学生走了，但还是感觉是让学生拄着拐杖走。这次我要边锻炼学生表达，边让学生丢开拐杖，自己去走。所以我让表达训练贯穿于如下几个教学环节，让学生在学习的同时不知不觉中表达能力得到提高。

1. 在探究“旋转动画”技巧的环节，我先让学生根据已有经验猜测可以在哪些地方找到旋转设置。希望学生能够触类旁通，不仅掌握技巧，更增强探究学习的意识与能力，这样学生以后遇到全新的软件，也敢于大胆探究，发现自己所需。

学生在回答这个问题时，不仅是对过去学习内容的一次快速回顾归纳，也开始了这节课上的第一次表达。让学生从熟悉的事物入手，让他们敢于表达，为后续的表达打好基础。

2. 探究完后，由学生上台来边演示边说说自己的探究过程与结果。

有的学计算机的人经常会出现的一个情况是，只会操作，不会表述。这样不便于与老师和同学沟通交流互动，对于信息技术在期末进行的卷面测试也非常不利。所以几年前我就一直让学生养成好习惯，不管是用学生机还是教师机演示，不管是在组内小范围交流，还是面对全班同学交流，演示的时候一定是手在操作的同时，还要用语言把自己的操作表述出来，甚至能说出自己这样操作的思维过程。

3.这节课中我最期待的创新环节。把评价权利全部交给学生，还

将组织评价的过程全权交给课代表处理。可以说，这也是面对难题时的因祸得福吧。 初次设计这节课的时候，因为想好了一定要在当堂直接将学生的作品汇总制作成一个音乐动画MV。但是汇总作品只有我能做到，我汇总作品既需要时间，又有点无暇顾及学生，该如何是好呢。突然灵光一闪想到个好办法，既然我很忙没有时间，而学生正好有这块时间，而展示作品后的评价又觉得时间很紧，为何不把评价的环节挪到前面，由学生自主完成呢。所以我采取了以组为单位进行评价的形式，在我汇总作品的同时，让组长组织组员进行互评交流，组内投票选出优秀作品；再由课代表组织各组组长进行全班汇报交流。这样一来既确保了我的汇总时间；又可以保证每个学生参与到评价中，避免他们无所事事；又有了生生互动，商讨评选谁为组内优秀作品，给了他们向组内同学表述自己想法的机会，提高了他们交流合作的能力；更落实了评价环节，提高学生的学习积极性，引入竞争机制；还锻炼了课代表和组长的组织能力与表达能力，可谓一举五得。

全班学生在组内评价的时候，虽然这里只有一次表达机会，但是保证了每个人都参与其中，这宝贵的交流表达机会不会白白浪费，而且当组员意见出现分歧时，在互动中就有了第二次甚至第三次表达机会，这个环节看似普通，却潜藏着表达能力训练的沃土；组长是至少有组内评价与汇报优秀作品及优点的两次机会；课代表也最少有组内评价与组织全班汇报的两次锻炼机会。

经过实践证明，这样的做法是完全可行的。学生也变得更积极

更自信起来。第三个训练表达能力的环节让其他信息教师们都觉得很有创意，在我的评价环节这一项目里给了最高分。他们都说看到了我校学生较高的信息素养以及良好的学习习惯，全体学生的表达能力以及课代表和小组长们的组织能力都获得了这些教师的大加赞扬。 学生是课堂的主体，现在回头看，觉得自己过去做得并不够，我会以这次课为契机，真正让学生成为课堂的主体，放手让学生敢于表达、乐于表达、善于表达。