第一篇 回顾过去
一、命题范围和基本概况
突出主干知识和能力的考查,突出核心思维方法和解决问题方法的考查。
最后一题的第一问能拿分。
二、20xx年命题特点和亮点
1.基本概念和规律。
2.核心知识和主干知识。
3.关注科技发展、联系实际、文字较多
4.进一步加重对探究能力的考查
5.突出运用数学知识的能力:实物图、图象、图表
三、20xx年试卷分析
1.09年在选择中有实验,在实验前有填空题
2.10年实验题数目少,有填空题
3.11年为多选题,2题2选项、1题3选项。
4.答题卡问题:做错很难改,写多易出边,太乱必少分。要训练学生做题干净。 中间计算结果不给分、不去分。
5.计算题
(1)力学综合计算题、多过程问题、要特别注意开始,会影响后边得分。
(2)电磁感应,导体棒切割
(3)带电粒子在电磁场中的偏转
6.试题的综合评价
(1)试卷注重能力立意。
多数情景数比较熟悉的,都是常规题,但试题陈中出新,通过设问方式的改变,考查学生理解能力、推理能力和综合分析能力。
对数学的要求:联立方程组、数形结合;极限和微分几乎不用。
(2)注重理论联系实际、联系生活、联系科技发展:从教材中寻找
(3)加强实验能力的考查
注重对原理的考查、方法的考查,已达到灵活应用的目的。
(4)注重考查对物理情景的分析。
注意运用几何图形、数学知识解决物理问题。
如:单摆中的高度差、重力在鞋面的分解、磁场中的半径、图象问题等
(5)强化核心知识、主干知识的考查
主要考查“力”、“电”的概念和规律。
围绕“力和运动”、“能量转化与守恒”两条主线命题。
选修3-1分值占50%;
选修3-2电磁感应所占分值可能会下降
必修1和必修2单独考查较少
可能按模块分布,使分值更均衡些。
(1) 力与运动
(2) 能量和动量
(3) 电路的基本原理
(4) 带电粒子在电磁场中运动
(5) 电磁感应的基本规律
第二篇 试题研究
1. 基本题要求在理解的基础上进行推理。
2. 应用数学处理物理问题的要求较高。
3. 实验趋向“创新和设计”,注重考查能力。
第三篇 展望未来
1. 难、中、易:2:5:3
2. 选择题:
力学:平衡、运动图象、万有引力、超重失重、振动和波、运动的合成与分解、功和功率 电学:场强、电势、电势能分析;电磁感应;闭合电路;变压器;电磁波
光学:光的波动性和粒子性
原子物理:原子模型和能级、原子核、经典物理的常识
3. 填空题
4. 计算题
第四篇 复习方法
集中精力,不要求全;
专研考纲,不要轻视;
针对复习,不要盲目;
锦上添花,不要自大;
规范解题,不要随意。
第二篇:解题反思---高考复习的重要环节
解题反思——高考复习中的重要环节
曹同亮 江苏省新沂市王庄中学 221421 电话 05168850165
在高考复习中,各种形式的教学质量检测较多,我们常会发现这样一种现象:复习中老师反复强调的问题或刚讲过、做过的题目,在以后的考试中出现了,结果学生做得依然不尽如人意。当然我们不能把责任都推向学生的不用功或接受能力差,我们要对自己的教学方法、教学效果进行反思,以便改进。作为学生来说也应该反思反思,从自身找找原因。但学生有无反思意识,会不会反思,怎样反思,反思什么(其实这还是我们教师该反思的内容)。本文试对这些问题作一探讨。
一、解题反思的重要作用
人类自古以来就具有反思意识,在我国古代有“反求诸已”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言。《普遍高中地理课程标准(实验)》则把“反思”提到了应有的高度:“运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”美国数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中说过这样一句话:“如果没有了反思,他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”他认为,通过回顾所完成的解答,通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子,学生们可以巩固他们的知识和发展他们的能力。他虽然说的是怎样解数学题,但对解地理题同样适应。由此可见解题过程不仅仅是地理学习一般性的回顾或重复,而是探究题目所涉及的知识、方法、思路、策略,对自己的解题过程重新审视,查找自己的薄弱环节,分析思维受阻原因,总结解题规律。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去,更重要的是指向未来的活动,是为了更好地提高解题水平和效益。
解题反思的基本特征是它的探究性和总结性,在解题过程中探究其中的问题,总结经验教训,不断调整自己的解题策略,建构自己对问题的理解,获取新的体验,逐步形成理性的认识和批判性观点。学生在解题过程中,只有不断反思,才能避免仅凭借有限的经验进行简单重复的效率低的解题活动。在教学中常发现一些学生只知道一味地做题,为做题而做题,整天被这个“考典”、那个“密卷”包围,解题效率不高,做错的题以后照样做错,地理成绩仍在原地徘徊,究其 1
原因,与缺少解题反思这一环节有重要关系。
二、培养学生的解题反思能力
培养学生的解题反思能力,提高学生的自我评价水平和思维品质,使之养成解题反思习惯,这是提高复习效率行之有效的方法。
1、教师示范解题反思
课堂上教师讲解例题时,要有意识地培养学生的解题反思意识,教会学生学会反思。如讲解例题时,教师要引导学生分析,这道题考查哪些知识点,考查了哪几种能力,出题者的意图是什么;问学生能否对问题答案提出疑问,能否联想曾经做过的类似题目,本题易错之处是什么,是否还有其他解法或更佳解法,能否总结解题规律和技巧,解题有何感悟等。通过师生互动解析,充分暴露学生的思维过程。题目做完后,让学生“回头看”,回忆解题过程,总结解题方法、规律,写出解题心得体会。每一堂课,每一道例题,教师都要求学生反思,引导学生反思,强调解题反思过程,这样就会在浅移默化中,不仅使学生养成解题反思的习惯和意识,还提高了解题反思能力。
2、使用错题集
使用错题集,是养成良好反思习惯的途径之一。学生把平时作业、练习、考试中做错的题,整理记录在本子上,对错题进行分析,总结经验教训。教师要对学生错题集的使用情况予以指导和督促检查。错题集并不是也不可能把所有做错的题都记下来,而是记录那些典型的且容易做错的题目,特别是质量检测中做错的那些“能力立意”较突出的活题、新题,这些题值得反思的地方较多,可能正是学生知识和能力的簿弱环节所在。错题集是学生进一步学习的宝贵资料,是学生“犯错”的记录和反思,学生经常翻阅可以吸取教训,促使自己不断进步,也可以作为高考的复习资料,因为平时所犯错误也可能在高考中出现,经常性反思能很好地杜绝错误的再次发生。
3、实行解题反馈
为了解学生的课外解题情况,强化学生的解题反思意识,可实行每周一次解题反馈制。具体做法是:教师印制解题反馈表,周前发至学生人手一份,表上大致有这些栏目:①错题统计(题号、涉及的考点、错因分析、矫正策略);②错题反思及解题感悟;③知识补充及类题拓展;④总结解题规律、技巧。周末将反馈表收回,教师分析,找出普遍性错题,便于有针对性地作类题变式训练。最后召开解题反思交流会,指定几个反思较为深刻的同学向全班学生传授解题经验和 2
感悟。如一次交流会上,一位学生这样反思道:平时学习不踏实,做题没有反思和拓展延伸,对新题型的适应能力差,平时做练习没有时间观念和紧迫感,导致考试时反应迟钝,做题效率低,错误率高。
4、学生讲评试卷
多数情况下,我们教师独揽试卷讲评大权,而忽视学生的积极参与和自我评价,讲评效果往往不太理想。学生自己讲评试卷,是教育和自我教育的过程,也是相互学习、深入反思的最佳时机。具体做法如下:教师提前把学生试卷发下去,让学生再熟悉试卷,分析自己做错的题,对错题进行归类,分析哪些题是自己该会的但由于粗心、紧张等非智力因素造成失分的,哪些题是自己知识存在缺陷或能力达不到而做不出来或做错的。对第二类错题,学生阅读教材有关内容及听课笔记,查阅作业,参考有关资料,初步明确与试题有关的例题、习题及地理概念、原理、规律等知识;学生互评,指出对方存在的问题并给出解决问题的办法。通过学生群体的相互讨论交流,能力较低的学生可以受到能力较高学生的思想方法的启迪和激发,从中受益,全体学生也能够取长补短,共同提高。然后,学生再对照本人试卷以书面形式详细分析做错的题,分析出错的原因,写出解题反思。教师收回学生的解题反思,归纳普遍性错题,课堂上指定学生上台讲评这些普遍性错题,重点分析自己在考试中是如何想的,出错的原因何在,对不会做的题,重点分析考试时思维受阻原因。最后,教师小结,肯定学生的做法,中肯地指出学生试卷分析时需改进的地方,补充学生疏漏的内容,并详细分析难度较大的题目,提炼解题思想和方法。
没有反思就没有进步,没有总结就没有提高。反思是一种意识和习惯,不断地反思,才会不断地进步。目前,高考复习缺少的可能正是解题反思这一环节,因此,复习中应多角度、多层次地培养学生的解题反思能力,让学生养成反思的习惯,学会解题反思,这是提高解题能力的重要途径,是高考复习中的重要环节。
发表于《地理教育》20xx年第6期
3