高中英语语法教学模式初探之存在的问题

高一英语组

本次研究我们高一英语组所选择的是语法教学的研究，结合人教版教材，采用呈现-发现-归纳-实践-活用的教学模式。具体的研究载体是名词性从句的讲解与练习。实施过程中发现和出现了一些问题，现总结如下：

一． 语法项目的发现方面

根据这一教学模式要在一定的情景中向学生呈现这一语法项目， 但是由于名词性从句这一语法项目稍微有些难度，且初中语法项目教学中不涉及语法结构---主谓宾定状补等句子成分的分析及它们在句子中的作用、位置，也就使学生辨不清从句中的成分，所以对于关联词的选择很迷茫。

二． 在语法项目的归纳方面

学生对语法知识的学习本身就是有一些抵触情绪，更没有信心去总结，习惯了“老师来讲学生来记”，一下子要总结起来不知如何下手。而且此“名词性从句”这一语法又和上一学期所讲的“定语从句”有很多的相似性学生在分析总结时非常容易混淆。

三． 在实践和活用的过程方面

由于高一学生，词汇和语法知识方面的欠缺。做的练习题量有限，具体语法项目知识掌握不准，所以造成了实践过程中把握不准确，区分不开相近的语法。老师一点就透，离开了老师就不知从何下手。

而且在语法学习上，程度好的学生会从选择题中选出答案。但在写作和阅读中则很难用的正确。

针对以上问题，我们高一英语组经过深入探讨认为有以下几个解决方法：

1. 从基础知识入手。在课前先把单词，词组，句子结构等相关基础知识，以及相类似的语法项目进行复习和总结帮助学生进行新的语法项目的学习。

2. 练习题的设置如上，从基础入手，由浅入深，由易到难，分类练习，分层实践。老师给予做题方法的指导。

3. 多鼓励，多指导。帮助他们克服抵触的心理，消极的情节。让学生主动学习，积极讨论。这样才能真正提高学习效率和学习效果。语法和普通知识点比较起来，学生总结起来更困难，所以分成学习小组，每组学生有不同的学习层次构成，使他们相互帮助。共同提高。

调查研究与成果

高一英语组

20xx年5月

中学英语课教学语法是必要的。符合中学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。但是语法教学本身并不是目的，而是为了学生掌握和灵活运用语言服务的。 因此，作为英语教师我们不能把英语语法课搞成“满堂灌”、“一言堂”， 决不可做过多的讲解， 给学生造成语法 “繁”“杂”“难”的印象，从而挫伤学生学习语法乃至学习英语的积极性。

在我们所使用的高中英语教材中，一个单元基本只介绍一个语法点。所以我们高一英语组结合新人教版教材的特点把我们语法课授课的模式设定为呈现—发现—归纳—实践—活用的模式。充分利用教材，课本中的语法项目都是在一定的情景中出现的。 首先，通过教材上的Discovering Useful Structure 呈现给学生本单元的语法项目，再让学生自己发现本单元的语法项目，并要帮助他们归纳出语法结构和形式及语法功能。 当然，他们的也可能作出错误的归纳，这属于正常现象。 然后教师要采取适当的方法进行纠正，Workbook中的Using Structure 部分用来引导学生正确运用语法结构。

语法的讲授与练习要有层次性。首先进行的是课本上Discovering Useful Structure及Workbook中的Using Structure 部分的练习，然后备课组会出本个语法项目的专题训练，实现学生所学语法知识的活用。

新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学

习的促进者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。教师只有转变互动角色，不断完善、不断挑战自我，才能做到激发学生强烈的学习兴趣，使学生获得丰富的学习体验，尤其是体现在我们语法教学模式的归纳-实践-活用的环节上。通过学生的归纳与体验，从而取得良好的教学效果。

名词性从句的讲解也是这样。需要教师角色的转变，激发学生的学生的学习兴趣。新课程改革已在我校广泛地推广和实施，要把这个语法项目生动有趣地展示给学生，让其真正掌握，我们觉得就要激发学生的学习兴趣，让学生动手动脑，去思考和探究，旧的“填鸭式”的教学方式必须改革。所以，我们采用“呈现—发现—归纳—实践—活用”的模式进行语法教学。

一．呈现---发现

首先，我们通过教材上的Discovering Useful Structure 呈现给学生本单元的语法项目，让学生观察此部分中句子的再让学生自己发现本单元的语法项目，首先明白这是包含有从句的主从复合句，并分析它们在句子中的作用，即在句子中做主语、宾语、表语及同位语，而且是整个句子作为一个整体， 作用就像名词一样。所以就叫做名词性从句。这就是我们所说的对学生语法项目的呈现。 在这个过程中，学生用自己的眼睛，动脑思考，通过自己发现结合教师的呈现对语法有一个初步的认识与了解，在这个过程中，通过自己观察和思考，发现和认识的语法项目，学生有一定的成就感。 前面已经分析过这个步骤的不足，所以在进行这个步骤的时候要

注意避开。例如学生对句子成分不会分析、对语法分析缺乏兴趣等。教师可以在开始之前做好铺垫，对于这个语法，可以再次向学生呈现，为名词性从句的发现与呈现做好准备就可以避免这一不足。

二． 归纳---实践

这个环节尤为关键，是学生是否掌握语法项目的关键。通过Workbook中的Using Structure 部分的练习用来引导学生正确运用语法结构。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以激发学生的学习兴趣，增加他们的求知欲，让他们找到强烈的成就感是问题的关键所在。所以我们采用让学生利用教室的黑板，让学生对这个语法的理解呈现到到黑板上。

首先，在黑板上呈现自己所知道的、所读过的名词性从句：主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。学生的句子呈现到黑板上，有的是正确的，有的“缺胳膊少腿”。对于分析学生们自己写的句子，内容五花八门很有意思，比老师的思路开阔多了，学生们很有兴趣。通过分析让学生找出漂亮的、正确的句子。不恰当的句子有什么样的缺点，怎么样让这些句子完美化。

通过这样的活动，自然而然地可以归纳出名词性从句的考点：连接词、时态、语序。这样，考点通过学生自己的亲身体验，分析自己的句子而实践和归纳的考点是印象最深刻的。然后进一步分析常考考点what/ that 和 what /which这样的关联词在句子中做什么成分，有什么作用。

四． 活用

在活用这个环节，我们所采用的是编写专题训练。由教师出名词性从句的专项练习题让学生做。教师通过语法的考点的回顾， 然后通过小组讨论与合作对学生自己所做的题目进行讨论与总结，实现对名词性从句的活用。

我们采用呈现—发现—归纳—实践—活用的语法教学模式 ，总的来说激发了学生的学习语法的兴趣，我们认为是具有一定的科学性和合理性，虽然存在一定的问题，但我们还是有了很大的收获的。

第二篇：探究式教学法在高中英语语法教学中的应用