每当高三下来教高一，总发现很多学生初中英语还好，一进入高中（特别是平行班）英语就拖后腿了。高中英语和初中英语形成了一个比较大的反差。为了使初、高中英语教学平稳过度，顺利衔接，我对高一新生在英语学习方面存在的问题进行了梳理归类，研究和探索。在这里我把我的一些粗浅的看法、想法和建议，跟大家探讨。

存在问题：

1、跟不上教师的节奏，不能合理安排自习时间。

不适应高中教师的英语授课及语音,语调,语速,跟不上,听不清,记不住；不适应教师的教学方法,不适应教材的大容量；课上简单口语表达还可以,但高标准的书面表达困难较大；教师给的自读时间不能合理安排。

2、开放式的作业无从下手；

总习惯性地将做作业默认为“写字”、“填空”——只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业，而这恰恰是学好语言的关键环节之一。

3、不会记笔记，主要表现了两个极端。

有的学生总是力图将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的窘况；另有部分学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不

懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，急需加强学

习习惯的养成教育。

4、旧词记忆模糊，新词似是而非。

单词的记忆方面存在问题。主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词。

5、阅读面窄，阅读能力差。

主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。

6、语法知识不系统，结构模糊。

7、缺乏良好的学习习惯。

研究原因

高一新生学习英语这种“听不懂、念不顺、译不出、写不好”，以至于很多学生高一掉队，放弃英语学习的原因是什么呢？

1、教材跨度大。词汇量猛增，语法也比较复杂，学生一下子难以适应。

2、学生听说能力比较差，初中学段听力训练较少，教师课堂英语组织教学的少。

3、初中学生依赖性强，自主能力差，不会学习。加之初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性主动性才能完

成学习任务。

提出建议：

我们高一教师首先要让学生了解高中英语教学的特点，要搞好初高中英语知识的衔接，要重视学生学习方法和习惯的培养的衔接。

一、立足整体，了解高中

1、高中英语课堂教学特点

高中英语教学大纲中的教学要求较高，现行的高中英语教学大纲强调,发展听,说,读,写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础。因此,高中英语课堂教学开展教学思想创

新，完善教法、学法教研。加强以创新为核心的教学思想，构建“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的“四为主“课堂教学模式。开拓展现创新意识的空间和氛围。

2、高中英语教材的特点

1）模块教学；内容宽泛；选材真实,时代感强,词汇、信息量大。

高中新课标教材共11模块，每个模块5个单元,5个话题,如第一模块：交友(friendship),语言(english around the world)旅游 (travel journal),自然灾害(earthquakes),英雄人物(nelson mandela—a modern hero), 语言地道,内容宽泛；同时,它还具有选材真实,时代感强,词汇量和信息量大的教学特点。

2）“单元式”编排的,脉络清晰,易于操作, ,围绕个中心话题展开听说读写的综合训练。

3、高中英语教师的特点

1)速较快；2)容量大。3)思维含量高。4)自主机会多。

多数教师基本用英语授课,语速较快,课堂容量略大。教师普遍注重课文整体教学,课堂提问中的思维含量要高。教师对学生课外阅读量,英语的写作能力有较高要求。

二、查漏补缺，能力衔接

1、加强语音训练按读音规则对所学单词进行归纳，将拼读训练与词汇记忆相结合。

2、搞好知识衔接整体认识中学英语教学目标，贯通两个教材。

3、坚持课堂听说英语组织教学，经常进行学生的听力训练。

在课堂上，尽可能英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。逐步培养学生的听力水平。

三、教人以渔，培养习惯

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生掌握老师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习，苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会如何学习”。事实证明高一教师还要进一步强化以下几个习惯的养成教育：

1、课前预习的习惯

2、专心上课的习惯

课堂上培养学生学会四个“学会”：

1）学会合作； 2）学会将知识条理化。3）学会活动，包括生生

互动、师生互动、有效、有目的地完成课堂学习任务、有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位； 4）学会参与讨论、发表观点、及时复习及反复练习。

3、拓宽阅读的习惯

1）立足课本，但不局限于课本。

2）随身携带，随时阅读，所谓读书有三上“马上、枕上和厕上”。

4、语言积累的习惯

1）学会记笔记，归纳总结，举一反三。

2）随时记录好句佳段，谚语俗语。

5、认真书写的习惯

1）教师以身垂范，板书符合规范，格式正确；把书写教学贯穿于平时的课堂课外教学中。

2）对书写不好的同学重点训练，达到卷面整洁。

6、使用字典的习惯

四、改革理念，突出重点

把英语作为一门语言来看待，回归语言学习的两大重点：增加词汇量，拓展阅读面。进一步转变语言教学理念，实现语言教学的重心从知识到能力的转移。“以阅读养阅读；以阅读促词汇；以词汇促理解；尤其学会活学活用，语境语篇整体把握理解和把握能力，以理解能力带动表达能力的提高，增加自信心，提高心理的应变能力从而带动语言综合应用能力

的提高。”是我们中学英语需要不断强化和努力的目标。所以一定要改变狠讲知识点的传统课堂教学模式，提倡英语的“海量阅读”，提高学生的跨文化感悟能力和语言的交际运用能力，从而提高学生的主体地位和整体能力。把英语作为一门语言来看待，回归语言学习的两大重点：增加词汇量的拓展阅读量。恰恰这两方面也是我们初高中教学中都比较薄弱的环节，也是最需要加强衔接的两大重点。这里作为重点来阐述一下。

1、夯实“词汇”基础，指导记忆方法

词汇量的多少是衡量一个人语言水平高低的标准，是语言学习的根本。只有把初中要求的1600词汇量掌握了，才能尽快达到高中要求的3500的词汇；所以学生对单词的掌握和记忆方法是初中阶段就应该养成的。掌握单词记忆的规律和方法应该是贯穿于语言学习过程始终的，不断扩大自己的词汇量，从而为以后高中的学习打下基础。

2、培养“阅读”能力，拓宽材料来源

新课改之后，我们中考和高考的考试的形式也突出了语言综合素养的考查，不再是单纯的考查靠死记硬背得来的语法，词汇。而是侧重学生的自我分析能力的选拔。初中英语新课程标准对阅读的要求为：除教材外，学生课外阅读量达到或超过15万词；而高中新课程标准对阅读的要求为：除教材外,课外英语阅读量达36万字以上。可以看出，新课程标准对学生的阅读量要求较高，因此除了教材，学生要大量阅读英语文章，扩大词汇量，否则远远不能适应新课程标准的要求。很多刚上高一的新生对高中不适应的原因就在于阅读量小，看不懂大量的阅读试题和完形填空，导致大量失分。因此为适应高中的学习初中生要利用一切手段提高自己的阅读水平。

五、加强交流，保持信念

加强交流，培养师生感情，激发保持初中生的英语学习兴趣

1) 师生进行情感交流。加强师生感情和思维的交流，只有当外在的情感触及到学生内在的情感需要时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态。只有学习的起始时期形成了语言学习的强烈愿望，引发出学生的学习情感，坚定其学习意志，调动其内在的学习动机，从而才能达到激发学生终生学习英语兴趣的目的。

2) “兴趣是最好的老师。”激发学生终生学习英语兴趣“

“兴趣是最好的老师。”教学不仅是教与学的关系，所以初中阶段要继续保持和激发学生英语学习兴趣，这也是一个初高中需要紧密衔接的方面。

总之，要搞好初高中英语教学衔接，教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师，因此教师必须深入研究课标和教材，根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接的问题，把握全局，注重能力培养，让学生树立英语学习信心、保持语言学习的兴趣是基础，教师在教法上的使用和对学生学法上的指导是关键，培养学生的学习能力和应用知识的能力才是最终的目的。

第二篇：高中英语教学反思3

高中英语教学反思 英语组：娟 “学会做人，学会进修”是外语进修者胜利之首要要素。从教育心理学的角度看，进修过程中影响进修效果的最概略素之一是进修者的感情节制。认为自己“民主、开放、和平、体恤、乐于助人、灵巧、富于逻辑性和思考”的人，通俗来说，其进修外语胜利的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的进修者。另外，在外语进修过程中，因为外界要素的影响，进修者会呈现焦炙、懊丧焦躁不安等状况，外语教员作为传授教养运动的组织者，应留意对外语进修者感情要素的培育和节制。

外语进修区别于婴儿进修母语过程的一个首要的方面是“感情”。通俗来说，婴儿进修母语是一个天然的社会过程，言语进修是进修一种表达感情的办法，而外语进修则触及到角色转换等诸多的社会意理要素，有时以至触及到小我威严、伦理道德等方面的问题。

高中英语课程变革的首要目标是：树立新的外语教育传授教养理念，使课程设计课程内容具有时期性，基础性与选择性；树立灵活的课程目标系统，使之对分歧阶段与分歧地区的英语传授教养更具指导意义；树立多元，开放的英语课程评价系统，使评价真正成为传授教养的有机构成部分；树立规范的英语教材系统以及丰厚的课程资本系统，以保证英语课程的顺利实施。因而，依据高中生认知才干展开的特征与学业展开的需求，高中英语课程应该强调在进一步展开学生综合言语才干运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，措置信息，

剖析问题与措置问题的才干，特殊注重提高学生用英语中止思惟与表达的才干；构成跨文化外交的认识与基本的跨文化外交才干；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义肉体与民族义务感，构成健全的感情，立场，价值观，为未来展开与终身进修奠定优越的基础。要迎接好新课程的应战，大家就要树立终身进修的理念，不时更新学问结构，展开专业才干与学问才干，以适应现代社会展开对英语课程的请求。树立终身进修的理念实践上就是强化教员自我展开的终身化认识，首要表如今：

起首，教员要不时中止传授教养深思。普遍的深思性传授教养实践上就是请求英语教员对传授教养不时深思、对停业不时提高、对自我不时展开，以促进教员展开朝终身化倾向展开。深思将强化教员的发明性、鼓舞小我发展愿望、有益于传授首要学问和培育教室技艺，养成教员的专业气质。以高规范中止深思性传授教养的教员将逐步构成灵活的专业判别力，使英语教员愈加专业化。这就要请教员要抑止一次性进修的观念，树立终身进修的肉体，使每一堂课的传授教养都成为教员深思和提高的时机。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。自我展开的终身化就请肄业问必需不时更新，那么英语教员的备课就要随时候的改变而改变，随班级、学生的分歧而改变。这就意味着要请教员的每一堂课都要上出新意，都要新陈代谢，无形中培育了教员终身进修、终身展开的认识。英语教员要力争把每一堂课都算作提高自己传授教养质量、指导教室传授教养、拓宽自己专业眼界的时机。因为无论一个传授教养过程多么好，都能够改进或变革以更好

地知足学生的需求。

其次，剖析自己的传授教养阅历，写教后感，有规律地深思胜利或失败的阅历。还要经常剖析传授教养理论与学生进修之间的关系，以开放的心态看待立异，把学生的需求与历久的传授教养目标分离起来。一旦养成终身的自我评价习气，教员将不时地应战自己，展开自己，然后把专业的发展与展开和授予教室传授教养以生机算作自己的义务。

发掘学生和当前语身传授教养的学问深度、开辟他们学问的内容广度、促进学生和教员的认知展开。要邃晓地熟悉到英语传授教养是一个展开的领域，所以英语教员要经常钻研传授教养理论，知晓专业人文学问，还还要了解英语传授教养的前沿问题，跟上学科的展开。经由立异，经由各类体式格局主动钻研自己的传授教养， 追求、寻找自己不熟知的领域，盲目养成终身钻研的习气。再次，英语教员要不时剖析、评价自己的传授教养质量，强化传授教养效果、促进学生进修，构成自己传授教养行为道理，促进终身自我展开。还要经常与同事交流、介入集体备课和钻研课，以相似的钻研强化终身型的学者气质。另外，为更新自我学问，还要积极地与其它学科教员中止有效的相互交流和进修，积极追求同事的辅佐，以教员和进修者的身份继续展开自己。还，介入同业教员的传授教养、欢送同事以他们的察看辅佐自己做自我评价，或进修其他在传授教养上富有阅历的教员。然后倡导内部协作与团队肉体，完成跨学科、跨层次传授教养。新课程请求大家从以学问为本的教育理念改变为以学生展开为本的教育理

念，从新熟悉高中英语课程的目标与定位。历久以来，大家高中英语传授教养的都是盘绕着高考这根指示棒，目标是为了高考能够出好功效。因而，大家的英语传授教养工作带有明显的功利主义色彩，而疏忽了它的人文性目标，疏忽了言语对青少年中止素质教育方面的首要浸染。《高中英语课程规范》邃晓指出：“高中阶段的外语教育是培育公民素质的首要过程，它既要知足学生心智与感情立场的展开需求以及高中卒业生就业，升学与未来生计展开的需求，还还要知足国度的经济树立与科技展开对人才培育的请求。因而，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里能够看出，新课程要以培育学生的理论肉体与立异肉体为目标，合营为学生的终身展开打下优越的基础。

因而，教员要树立新的学生观。大家教员起首要改变角色，从新熟悉师生关系。以前大家教员把自己作为中间，要学生围着自己转。教员是学问的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的肉体请求大家以工资本，以学生为主体，尊崇学生的感情，个性，需求与展开的愿望。因而大家在新课标实施过程中，要鼓舞他们的立异肉体，采用有利于他们施展主体浸染的传授教养思路与办法，在每个传授教养环节上充沛思考学生的需求，还，要尊崇学生中的个别差别，尽可能知足分歧窗生的进修需求。

总之，言语进修得是终身的过程，教员应成为终身进修的圭表。向学生展示自己的言语才干，让他们效仿或超越自己；并终身努力与提高自己的英语言语的技艺。“教后深思”这一运动使大家的传授教

养工作不再是简单的重复，而是不时提高和深化的过程。教员在“思”中学，在“改”中寻找，在寻找中展开和立异，使大家的教育传授教养才干不时提高，名不虚传的经受起宣传新课标。