《平行线的性质》教学反思

这节课我是这样处理的，首先联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。教学中，让学生例举一些与平行有关的事物，做平行图形的趣题，提供一些大家都十分感兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 其次组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。因此，我与学生一起做数学，教学中，我提供了探索材料：猜角度、探索特征、平行图形等。在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使学生成为教学活动的主动参与者，真正实现学有所得，学有所用，学有所思，有效地培养学生的探究能力和创新思维。

再次，尊重学生需要，关注学习过程。新课程理念倡导课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。本课中创设情景，让学生经历知识的形成与应用，在学习过程中去体验数学和经历数学，学生提出了与学习内

容有关的问题，教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。在这节课中，探索平行线特征过程，更是放手让学生大胆去作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争鸣、百花齐放，使不同层次的学生都得到了应有的发展。

第二篇：平行线行性质说课稿

北师大版数学义务教育教科书七年级下册

《平行线的性质

说 课 稿

袁秀丽

大庆市三永学校

》1

一.教材地位和作用分析：

本节课是在学生学习了平行线的判定的基础上，进一步以“探究”的形式讨论平行线的三个性质. 这节课是空间与图形领域的基础知识， 它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要

二.教学目标分析：

新的课程标准注重学生所学内容与现实生活的联系，注重学生经历观察，操作，猜想，推理等探索过程。根据教材要求和学生的认知水平，确定本节课教学目标如下：

知识与技能：探索平行线的性质，会用平行线的性质定理进行简单的计算、证明；了解平行

线的性质和判定的区别。

过程与方法：通过学生动手操作、观察，培养他们主动探索与合作能力，使学生领会数形结

合、转化的数学思想和方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

情感、态度与价值观：情境的创设，使学生认识到数学来源于生活又为生活服务，从而认识

到数学的重要性。通过对平行线的性质的推导过程，培养学生严密的

思维能力。

三.教学重难点分析

平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常用到，这部分内容是后续学习的基础。因此我确定本节课的教学重点为：探索平行线的性质，并进行简单的推理和计算。

由于学生是第一次接触基本图形的性质和判定方法，并且与上节课所学习的平行线的判定互为逆命题，所以学生在记忆和使用时很容易混淆。因此，我将本节课的教学难点确定为：平行线的判定和性质的区别和综合运用。

结合学生的实践探究，教师借助多媒体展示，让学生找出平行线特征，在生生讨论、师生交流中突破重点攻克难点。

四.学情分析：

学生上节课刚刚学完平行线的判定，对“平行”有了一定的认识，加上初二学生好奇心强，求知欲强，互相评价互相提问的积极性高,因此，对于学习本节内容的知识条件比较成熟，学生参与探索活动的热情已经具备，因此，把这节课设计成一节探索活动课。

这节课我让学生通过自己猜想、动手画图、测量、裁剪，得出平行线的性质，再让学生

尝试由性质1推理性质2、3，加强训练学生的推理能力，最后，运用所学知识分析解决问题.提高他们的逻辑推理能力. 同时也为后继学习证明推理埋下伏笔.

五.教学和学法的选择

新课程的理念要求培养学生自主学习，学生是主体，教师起的是主导作用。为了让学生真正成为课堂的主人，这节课我选用下面教学和学法：

教法：以学生为主体，高效组织，强化引领、适时点拨、发挥导学案及多媒体的辅助作用。 学法：小组合作、激情讨论、阳光展示。

在学法指导上，通过教师的引导，学生观察、动手测量、猜想、总结出平行线的性质，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点。逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。同时在教学过程中，对不同层次的学生分别进行指导，让每个学生都能得到不同的发展。

六.教学过程分析