社区服务和社会实践主题教学与管理的反思

社区服务和社会实践（以下简称服务活动）是中学生综合实践活动课程的重要内容。反思是社区服务和社会实践的基本环节之一。然而，反思主题的选择和确定是当前中学教师在指导课程实践中面临的一项巨大的挑战。在选择反思主题方面，常见的错误做法主要有两种：一些教师经常把选择题目的事情交给学生，由他们自己去选择；而另外一些教师喜欢问一些含糊的问题，看似哪个答案都正确。虽然使用开放性的问题去鼓励学生进行有意义的反思是重要的，但是教师也应该有目的地去组织反思，使学生逐渐养成反思总是与活动的目标保持一致的良好习惯。在中学生的服务活动中，教师可以从哪些方面来组织学生进行反思呢？本文主要从三个不同角度，即反思对象的不同、反思内容深度和范围的变化以及活动时段的不同，来分别设计反思的主题。首先，根据反思对象的不同，我们可以把反思的主题细划为社会实践、社区服务、社会问题、自身、合作者以及公民权利和义务六个方面；其次，根据反思内容深度和范围的变化，反思的主题又被细划为自我、他人和社会三个方面，并随着反思的不断深入，主题逐步由自我向他人和社会延伸；再次，根据反思的时段不同，如活动之前、之中和之后，我们又可以提出不同的反思主题。

一、根据不同的反思对象选题

社会实践

在社会实践中，根据具体的事件来开展反思，可能是比较容易的。它包括对发生过的社会实践活动的反思以及接下来的对问题解决和决策的反思。让学生想一想在社会实践中发生了什么，这是反思的一个有效的切入点。教师可以使用下面一些问题去引导学生对社会实践活动进行反思。在本周的社会实践活动中发生了什么？人们对你的反应如何？你对问题的反应如何？你有哪些成功的体验？在这项活动中，你遇到的最大的挑战是什么？在下周，对于这项活动你有哪些安排？

社区服务

社会实践的对象通常是一个或一系列较为具体的事件，而社区服务不仅是指一个（或一系列）具体事件，更强调利他的行为。在教师的指导下，学生将对他们服务行为的积极方面和消极方面进行总结。通过反思，学生能够得到很多宝贵的经验，这对于他们当前以及今后参与社区服务都是非常重要的。下列问题主要是引导学生对社区服务进行反思。你从帮助别人中获得了什么？其他人是如何从

你的努力中受益的？什么或谁帮助你改变了事物？你认为每个人都应该帮助他们的社区吗？请解释。什么价值观与帮助他人是最为一致的？

社会问题

社区服务强调学生和社区机构的工作人员或社区居民一起工作，最终使事物的面貌得到改观，而这里提到的社会问题不侧重在对他人的直接服务或具体解决某一问题。如在社区开展的各种宣传活动，环境保护就是其中一项。这类问题主要是引起在校学生的关注，产生为改变社会问题而努力的意识。为了达到这一目的，教师可以提出以下一些问题，来引导学生对影响人类的社会问题进行反思。这个问题给人们带来的影响是什么？如果你的活动成功了，会给人们带来什么影响？在这个问题上，你获得了哪些新知识？哪些知识会使你今后的行动更富有活力？影响这个问题的政治、经济等社会背景是什么？在你看来，努力解决这个问题的最好方法是什么？

自身

自我是反思的重要对象之一。对自我的反思主要包括对自己的知识、技能、能力、兴趣、发展方向以及价值观的深刻的思考。这是帮助学生建立自尊和提高自我功效的前提和基础。通过对自我的反思，学生更能明确服务活动的目标和自我发展的方向，制定出切实、有效的活动计划，从而提高服务活动的质量，促进自身的进一步发展。下面是为增进学生自我意识而设计的反思问题。在本周的服务活动中，你获得的最宝贵的东西是什么？你对服务活动的感受是什么？你在帮助别人时使用了哪些技能和技巧？还有哪些其他的技能或知识可以提高你改变事物的能力？你发现社区服务和社会实践活动的哪些方面最具有挑战性？你是如何采取行动的？你对社区服务的看法是否发生了变化？如果是，它是如何发生的？

合作者

无论是社区服务还是社会实践，它都不是学生个人在行动。一般来说，学生要接触相当多的人，也会接触到不同方面的人。因此，服务活动应把培养尊重、团结、换位思考等视为一项重要的活动目标。自然地，这些方面也就成为反思的一项重要内容。如果学生不对他们的合作伙伴进行反思的话，学生还会保留服务活动之前所具有的认识或傲慢的态度。我们不仅要使学生具有主动服务他人的意识，更主要的是培养学生与他人一起工作的能力。下列问题可以用于在服务活动

中引导学生对其合作者进行反思。你的合作者们有哪些好的品质？他们解决问题的策略和方法是什么？你从他们那里获得的最宝贵的东西是什么？作为一个群体，他们共同的特征是什么？作为个体，他们是怎样的不同？在服务活动中，合作者发挥了怎样的作用？如何发挥的？

公民权利和义务

反思在培养好的社会公民方面也发挥着重要作用。我们每个人都知道：当每人都乐意帮助他人时，社区才会变得富有生机。教师可以引导学生围绕以下问题对公民培养问题进行深刻的反思，从而使学生更加明确好公民的标准以及怎样才能成为一名好公民。一名好公民有哪些好的品质？公民帮助社区的方式有哪些？在我们国家，如果每人都去帮助别人，那将会是怎样的景象？在我们国家，如果没人去帮助别人，又将会是什么样？你想成为一名什么样的公民？

二、根据反思内容的深度和范围划分反思主题

清晰的自我反思

由于反思的对象是学生自己，因此有人又把它形容为“照镜子”阶段。这一阶段学生对自己进行全方位的反思，它包括对学生自我意识、价值观、社区意识、自尊、自信、助人动机、传统观念、哲学观以及交往能力等方面的深刻思考。教师可以使用以下一些问题来引导学生进行自我反思。通过这次服务活动，你了解了自己什么？与以前相比较，你了解或换位思考更多了还是更少了？你的自我意识、价值观、社区意识、为他人服务、自信、自尊通过这次体验是怎样受到影响和改变的？这些体验是否改变了你未来的思考或行为方式？你是否给予他人以更多的关心？你是否乐意与他人沟通？沟通的情况如何？你是如何挑战自我、挑战理念、挑战哲学观、生活观和生活方式的？反思的对象由自我向他人、社区延伸这一阶段不再是以“我”为中心来进行全面的反思，而是由“我的服务活动”为出发点，来思考它对人们和社区的影响。因为它主要是将自我的体验放大因此有人把这一阶段称为“显微镜”阶段。在反思过程中，教师要注意强调把服务活动的体验与学校所学内容结合起来。教师可以使用下列问题来引导学生进行反思。如果你负责服务活动你将会使情况发生什么变化？你从社区和人们那里学到了什么？你认为你的行为会对人们和社区产生什么影响你还需要做哪些工作？这些体验是证实了你课上学的内容，还是与你学过的内容相反？通过体验来学习是教会了你更多的、更少的还是与课上所获得的一样？以什么样的方式？

对服务活动进行更为深刻的反思

如果我们说第二阶段与第一阶段相比，反思对象的范围发生了变化的话，那么第三个阶段与第一个阶段相比，反思更加深刻。具体来说，反思更与社会的基本问题、社会的政治、经济、将来的职业方向等密切相关。有人把它称为“望远镜”阶段，即望得远，看得透从你的服务体验出发，你能找出任何影响这个问题的基本问题吗？可以做什么来改变这种情况？服务体验将如何改变你的行为、态度和职业方向？你所解决的问题或你服务的这个机构是如何受到社会大环境影响的？情况将来会怎样？你又能够做哪些工作？

三、根据开展社区服务和社会实践的不同时间组织学生反思

活动前反思

在服务活动开展之前，教师可以引导学生对假设、传统观念、学生先前的体验以及活动所需要的知识、技能等进行反思。反思的目的性越强、反思越充分、越全面，服务活动的开展就越顺利。教师可以提出以下一些反思问题。你将完成哪些任务，对你将产生什么样的影响？你的服务活动将满足什么需求？那些需求产生的原因是什么？你害怕在服务活动中缺少哪些技能？在改变个人、学校和社区方面，你有哪些先前的体验？人们如何去解决这个问题？我们准备如何解决它你对服务活动的期望是什么？

活动中反思

在服务活动的过程中，教师应该把问题解决和策略的使用作为反思的重点。通过反思来帮助学生进一步明确自身的价值观、技能和知识基础。教师可以借助以下一些问题来引导学生反思。有什么事使你感到惊奇吗？如果有的话，是什么今天做过的什么事情使你感到你也可以改变事物？为什么？发生过的事有没有使你感到不舒服的？如果有的话，它是什么？为什么你认为它使你有这种感觉？在服务他人方面，你做过哪些看似有效或无效的劳动？在服务活动中，你对社区的了解发生了怎样的变化你将如何继续参与这类活动？

活动后反思

在服务活动的结束阶段，教师应该把反思的重点放在鼓励学生得出结论，并把新知识运用到将来的服务活动之中。在活动完成以后进行反思，学生能够组织、对比、比较、评价和总结他们的经验。教师要注意鼓励学生去发现学生在服务活动中所获得的新技能新的价值观和新知识。教师可以借助以下一些问题来引导学生反思。服务活动中，最困难和最满意的地方各是什么为什么？在服务活动中，

你认为你的最有价值的贡献是什么如何看待你在活动中的角色？把你眼中的你的角色和别人眼中你的角色进行比较如何？你从成功或失败中学到了哪些东西？你有没有想过要与教师一起来讨论问题？你的服务体验如何与课堂学到的东西联系起来在中小学，教师可以从多种不同的视角来确定不同的反思主题。反思主题的选择和确定是社区服务和社会实践活动取得成功的极为重要的因素。

第二篇：社区服务与社会实践教学反思20xx

社区服务与社会实践教学反思

索伦小学刘永杰

通过社区服务与社会实践活动的开展，能够让学生体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，培养同学们创新能力及社会综合实践能力，培养学生养成收集、分析、整理信息、交流思想和发现，与他人共同合作和从事集体工作、解决问题的能力。

小学社区服务与社会实践活动体现了学习的探究性。探究主要是一种学习方式，探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究性学习，不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一位学生的个性发展。它尊重每一位学生独特个性和具体生活，为每一位学生的充分发展创造空间。综合实践活动中的探究性学习，要求学生学会在学习中自主、合作与探究。它重视学习方式的变革，强调知识的联系和综合运用，注重学习的过程，重视师生的互动。

一、注重学生主体，发挥教师主导。

学生对身边的社区、学校、城镇等的认识与探究，要得到教师与家长的指导，要求学生积极参与，亲身经历，在各项活动中去“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”，通过这一系列活动，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

二、综合实践活动需要网络学习。

现代信息技术的飞速发展及其日益在学校教育领域应用的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。综合实践学科基于网络环境下的学习，已成为时代的要求，同时也是综合实践学科的要求。网络具有“资源共享”、“信息量大”、“传输速度快”等特点，给教育带来了巨大的活力，给学生提供最新最广泛的社会信息，其内容更具开放性。网络环境下综合实践课的学习，能使学生认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。广大学生通过校园网，局域网等查找资料，有利于提高学生多方面的能力。

社区服务与社会实践教学反思

索伦小学刘永杰

社区服务与社会实践，通过同学之间相互协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析研究、写课题小报告等社会实践活动，让学生走进社会大课堂,了解学校、社区、社会的现状与发展趋势，认识周围的生活环境,并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。

一、在资料搜集中学会与他人分享。课前老师指导学生利用电脑课、回家上网、读报刊，或利用假日到图书馆收集资料等方法，让学生收集有关家乡的现状与发展的资料，并让学生阅读，记下重点内容。活动课时，老师先请学生用一两句话简要说明资料的内容，并能指出资料的重点。然后全班一起给资料分类,以理解资料为主题进行讨论。通过活动，老师重点指导让学生说出资料的重点，能在讨论中专心倾听他人的发言，能与他人合作完成任务，并在与他人合作中分享学习的快乐。

二、在课题实施中学会展示自己，锻炼才能。

在“课题实施”阶段，教学目标是能在教师或家长的带领下，开展好小课题研究的调查与采访活动；能与组内成员合作，完成调查活动；做好组内成员的分工与合作，收集和整理好活动的资料，包括照片、文字等各种资料。所以在准备活动中，老师指导学生根据课题组的分工。在实践中，教师

重点培养学生养成活动前准备充分，事前考虑周到的好习惯，并让学生学会根据自己和别人的特长进行分工，会互相帮助，设计好活动中的问题，并学会在活动中自护，成员之间能互相帮助、取长补短。