七年级下《蔚蓝的王国》教学反思

七年级下《蔚蓝的王国》教学反思

20xx年x月是一个丰收的月份，这个月我们周xx语文名师工作室组织了年末的大型系列活动叫“精磨细琢，提高课堂品质”，第一阶段聆听了专家刘xx老师、叶xx老师的专题讲座和现场示范课。

第二阶段专家诊断课，我有幸被师傅周xx和工作室各位前辈、同仁的厚爱上诊断课《蔚蓝的王国》，备课的过程就是煎熬的过程，同时也是幸福的过程。煎熬是因为《蔚蓝的王国》在苏教版七年下册的最后一个单元，单元主题是“奇思妙想”。这个单元的课文大多数一线的普通老师不会去认真上，包括我自己。更何况，这是苏教版编排的唯一的两篇散文诗中的一篇。当我知道要讲这首散文诗，而且对着浙江著名的特级教师肖老师讲时，我就头皮发麻，素性一点信心也没有了。于是我想到请外援，我想到师傅周xx，当我把我的困惑说出来时，师傅非常关切而重视的组织了工作室的一场网络研讨活动，由云大附中的刘老师主持，刘老师还把我的教学设计呈现给老师们，各位前辈、各位老师们集思广益，献计献策，给了我极好建议。

通过7、8次教学设计的修改，都得到了杨老师的鼓励和帮助，几次的试讲，深感受益匪浅，尤其是得到了xx中赵老师的亲自指导，赵老师亲自为我留出她所授班级的课，让我试讲，试讲前细心的交待好学生一定要积极配合好我上好课，赵老师在自己繁忙的工作中抽出空来，认真的听了我的课。赵老师的认真、宽厚、谆谆教导，点点滴滴想来都让我感动到惭愧，惭愧后意识到自己一定得加倍努力。赵老师说：散文诗的教学内容确定为对语言的赏析，但是一定要找到主问题，不能零散不成章。教学的目标要明确，一节课上下来不能没有教学目标的达成。而且，课件上的标点符号，细心的赵老师也认真的给我指出来了。还记得当时赵老师语重心长的说：“小李呀，你上课时，下面坐着的人可是肖老师，你得认真仔细呀！”想着这些话，心底里流动着暖暖的感动，这感动化成了一种前进的动力。

《蔚蓝的王国》是屠格涅夫，用他的笔，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于诗与散文之间的独特文学样式，为我们描绘了一幅蔚蓝色的大海图。教材的编者将它放在“奇思妙想”这一单元，所以根据新课标提出的课堂教学三维五个方面的目标，确定“体会散文诗优美的语言，感悟作者的美好情怀，学习运用奇妙的想象”作为核心目标，教学重点为：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。教学难点为：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。教学方法：配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。努力在课堂教学中实现。教学本文应倚重于朗读，在诵读中理解，在诵读中感悟，在优美的旋律中读懂文章内涵，品味生动优美的语言，领悟作者歌颂之所在。

以我来补题目：________的王国。为主问题，贯穿全篇，然后细化到字里行间字词的赏

析，努力让同学们在文字的世界里摸爬滚打，又由文字的赏析过度的自由自在的写作手法，进而抵达屠格涅夫对自由、青春、美好世界的向往之情。

课后肖培东老师诊断课时说：课上得好的，老师都是很有感情的，用心的感染学生，老师和学生的交流都是丝丝入扣的很亲密的，而且老师都能低下去，低到文本，低到与学生一起，老师的教学基本功很强。最主要和最重要的是能够贴着文字去教学，这点我是非常高兴的，尽量从抠词语当中去理解，这是一种很好的现象。很实在，很语文的，踏踏实实的教学。

深思这节课存在的问题：在教学的前半段很顺畅，到教学的后半段就散了乱了，缺少收放自如的驾驭课堂的能力，放出去就难以收回来了，教学停留在浅层次的阅读上。思考其中的原因是：读的书少了，没有理论的高度的支撑，老师本身的阅读量需要进一步的提升。

这节课的多次反反复复备课，反反复复的试讲，得到了工作室所有老师的帮助、关心、和支持，在磨炼中认识到了自身的不足。我将努力多读书，多研究，一步一个脚印的努力前行。

第二篇：反思《蔚蓝的王国》的课堂教学

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反思《蔚蓝的王国》的课堂教学

作者：陈 海

来源：《语文教学与研究(教研天地)》20xx年第12期

《蔚蓝的王国》是屠格涅夫晚年散文诗中的名篇之一。怎样引导学生理解诗的主题呢？在学生熟读课文知道了“蔚蓝的王国”指的是蔚蓝的大海后，我设计了这样一个话题：如果本文的作者屠格涅夫想和你一起去文中这个“蔚蓝的王国”的话，你愿意去吗？此话题一公布，学生顿时来了兴致，经过一段时间兴奋地思考讨论后，话声鹊起。

张琳琳同学说：我愿意与屠格涅夫去蔚蓝的王国。“他们像我一样年轻、快乐、幸

福。”“我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。”“她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂。”从文中的这些语句中可看出和我在一起的是一些年轻、快乐、幸福的人，和他们在一起，我也很快乐。从“晶莹明澈的仙岛，岛上的璧玉宝石光艳夺目”“醉人的芳香”等处看出蔚蓝的王国也很美。所以我愿意与屠格涅夫去蔚蓝的王国。

许珊同学说：我十分愿意与屠格涅夫去那蔚蓝的王国。“因为我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整个身心感觉到，他们像我一样年轻、快乐、幸福”，还有“我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸”。天蓝、海蓝，蓝给人以静谧、幽雅之感。你看海是平静的、安详的、美丽的，人是年轻的、幸福的、快乐的。这怎能不让人心驰神往？

很好，学生沿着我所设计的思路说着，我微笑地鼓励着，幽默地评价、点拨着。“意外”出现了——汪凯同学站起来说：“如果屠格涅夫要拉我一起去，我不愿与他一起去。因为从文中?我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤?一句可以看出，万一我要向东，屠格涅夫想往西去，船会不会破裂？那我们就会有危险，也可能会死掉。”

这样的发言内容，实在是我在备课时所没料想到的。怎么办？

在“预设”的课堂上出现了这样新的出乎意外的“生成”，正是学生积极思维和主动思维的真实表现。所以这种“意外”的出现不仅是正常的，而且说明课堂教学的设计是成功的，是符合学生的认知规律的。

因而此时教师不必急躁，不必急于求成，而应进行机智的分析：这种“意外”的根源是什么，怎样进行有效的引导？像刚才汪凯同学之所以会产生因为不安全所以不愿意去“蔚蓝的王国”的看法，是因为他对文中“我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤”这句话的意思不理解的缘故。

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这是一个多么好的引导学生理解诗中疑难语句的教学契机啊！我顺势引导：“你是一位安全意识很强的同学，这一点没错。不过对这句话的理解，有没有意见不同的同学？”学生张伟说：“我不同意汪凯的观点，我认为这句话实际要表达的是当时人们在船上的心情是自由的、无拘无束的，而不是说这是一条神奇的小船，它能听从船上的每个人的指挥。汪凯这样说是因为他没有真正理解句意。”我微笑地补充：“我同意张伟同学对这句话的理解。实际上小船当然是由人驾驶的，而作者之所以这样写，是一种诗意的语言表达，以此突出那种坐在小船上在蔚蓝的大海上航行时的想到哪儿就到哪儿的心灵深处自由的感觉——小船似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起。”这样处理既让学生理解了这句话的意思，同时又达到了话题讨论设计的目的。

由此可以看出，当课堂教学中出现“意外”时，如果教师能运用机智进行有效地处理和引导，它就可以变成课堂教学的新契机，成为课堂教学的高潮或亮点。难道你不觉得它很可爱吗？

既然这种“意外”是可爱的，那我们教师为什么不去主动地期待和拥有它呢？可是课堂上这种可爱的“意外”的出现不是偶然的，我仔细回想当时的情景和过程，觉得这里面有许多潜在的“软环境”条件。

第一、教师应根据教学目标和课文内容创设有利于学生情感体验的话题情境，让学生的交流、发言“活”起来。正是因为这个话题设置的情境是“屠格涅夫想和你一起去”，这就拉近了学生和作者的距离，点燃了学生思维的火花，让学生产生想说出自己情感体验的欲望。

第二、教师的神态应该是微笑的、轻松的，评价语言应是幽默的，从而创设一种轻松的讨论氛围，便于学生自在地敞开心扉地说出自己哪怕是肤浅的甚至错误的感悟或体验。当时课堂上的评价语言我仍有印象，如：“你长着一双善于发现美的眼睛，罗丹大师也会为你感到高兴。”“你的发言让我们耳目一新。”“你的看法与我产生共鸣。”

第三、教师的评价语言还应是充满鼓励性的，及时地让学生获得一种心理满足感和成就感，激发其产生继续进行积极思考的动力，从而使课堂形成一种良性的循环，学生的发言自然会异彩纷呈，五彩斑斓。当然这种鼓励还需要教师本人凝神细听，点化要点，适时引导，而不能“雾里看花”，盲目鼓励。如：“聪明的你喜欢的是那种快乐、轻松的心情。”“是那种无拘无束的自由吸引了你。”

我想这种“意外”是可爱的；我也想这种可爱的“意外”要是能够发生在每个孩子身上该有多好；我又想，其实我们只要做教学的有心人，在课改的实践中不断地探索和总结，还会有更多可爱的“意外”在等待着你！

陈海，中学语文教师，现居江苏赣榆。