《从百草园到三味书屋》教学设计

一、课题名称：从百草园到三味书屋

二、教材分析：课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然,追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

三、学情分析：

四、【教学目标】

1．抓住景状物特征，学习运用多种修辞方法，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。

2．学习文中对比手法的运用。

3．理清文章结构，理解课文主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

五、【教学重点】

1．要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2．理清文章结构，理解课文主题思想。

六、【教学难点】

抓住景状物特征，学习运用多种修辞方法，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。

七、教学方法：自主探究，合作交流。

八、课时安排：两课时

九、教学过程：

第一课时

【教学目标】

1.理清文章结构，理解课文主题思想。

2.抓住景状物特征，学习运用多种修辞方法，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。

一、创设情境 导入新课（ 预设时间：2分钟）

每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年！

二、自学成果展示 （预设时间：8分钟）

1.字音、字形

缠络chán 豁食mì 渊博yuān 确凿．．hu? 觅．．．záo 菜畦．qí 桑椹 líng 攒瑚shān 蟋蟀．sh?n 油蛉．．cuán 斑蝥．máo 珊．．shuài 敛至hǎn 竹筛谷bǐ ．liǎn 脑髓．suǐ 陌．m? 人迹罕．．Shāi 秕．

系沸dǐ．jì 传授．sh?u 书塾．shǔ 宿儒．rú 蝉蜕．tuì 人声鼎．ng

窦士ju? 拗ǎo 倜傥罗pǒ 盔甲kuī 绣像xiù ．d?u 厥．．．．tì tǎng 金叵．．．

2.文学常识

（1）简介作者和作品

鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从1907～19xx年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。《从百草园到三味书屋》写于19xx年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

（2）理解课文标题

本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从??到??”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程

（3）百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

讨论并归纳： 1)百草园：1~9自然段 ,百草园的乐园生活

2)三味书屋：10~24自然段,三味书屋的读书生活

3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人??”

三、自读感知 整体把握 （预设时间：12分钟）

快速朗读1到9自然段，思考下面问题。

1.作者把百草园当做儿时的乐园，围绕“乐园”作者写了那些事情呢？这些事都“乐”在何处，选择你喜欢的一件说说你的理由。（小组合作，讨论交流） （1-2节）百草园的美好景物。

不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

（3-6节）美女蛇的故事

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（7-8节）百草园的冬天 （雪地捕鸟）

没有明写“百草园是‘我’的乐园”，“冬天的百草园本是无趣的”但下了雪，便乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

2. 作者把“乐园”里的景物、动物、植物等写得那么具体生动，真切美好，请你从修辞手法或词语的准确运用的角度去赏析，并选择你喜欢的句子说说你的理解。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕

刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美

丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声

的悦耳。

词语运用：捕鸟时的，作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的

动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

四、精读研讨 探究质疑 （预设时间：13分钟）

1. 第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却

是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一

些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确

凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表

示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百

草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

2. 第9段主要写了什么，表达了怎样的感情？

第9段主要从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园原因的

进行猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上

承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，

所以把它归在第一部分比较合理。

五、拓展延伸 （预设时间：3分钟）

鲁迅的童年充满了乐趣，那么长妈妈的故事有哪些乐趣呢？

六、课内小结 （预设时间：2分钟）

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到

神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那

样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子

底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆??这里的生活是自由的、新

奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋

恋不舍呢？

八、板书设计

百草园

（1-2节）百草园的美好景物 自由 比喻、拟人

乐园 （3-6节）美女蛇的故事 儿童好奇、爱惊险

（7-8节）百草园的冬天 雪地捕鸟 （动词）有趣

第二课时

【教学目标】

1.学习文中对比手法的运用。

2.对三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天

真、幼稚、欢乐的心理。

教学流程：

一、全班齐读第二自然段，由上节课的教学内容,导入新课。 （预设时间：4分钟）

三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才

寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。

二、合作交流 重点深研 （预设时间：20分钟）

1.请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

（1）三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

（2）“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

（学生讨论、回答，教师引导）

明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

2.由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

（1）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？（学生讨论，回答。）

明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

（2）在这五个方面中最使作者反感的是什么？

（学生讨论，回答。）

小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的??（他）决不至于不知道??乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的内容令人难懂，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。这样的教与学都是比较死板和无味的。这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

（3）作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是受时代的限制，他也有死板迂腐的一面，不懂

得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，无形中扼杀他们的求知欲，这些都是值得反思的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正因为他是比较慈祥的，他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人呢！三味书屋的人和事回忆起来显然没有百草园那么有趣，却也是生活的实际。

（4）第二部分表现出三味书屋学习生活什么样的特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？表达了什么样的中心思想呢？

明确：枯燥无味。鲜明的对比。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

三、质疑探究 （预设时间：10分钟）

1.你觉得三味书屋的教育是成功还是失败呢？（学生讨论，回答言之成理即可。）

如：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

四、拓展延伸 （预设时间：6分钟）

鲁迅希望有什么样的儿童教育？

五、布置作业：完成课课练

六、板书设计

三味书屋

问“怪哉”虫——不满

单调，习字，对课——枯燥

学习生活 被先生批评 对封建教育的批判 朗读——死板和无味

意外收获—画的成绩却不少了 寿镜吾老先生——和蔼 慈祥

七、教学反思

第二篇：从百草园到三味书1

《从百草园到三味书屋》教学反思

本学期我们学习了《从百草园到三味书屋》，这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，引导学生反复朗读，体会这些特点。整体教学效果比较好，但有些环节还未尽善尽美，感受颇深。

鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的，这篇课文我准备了好长时间。在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生研读课文，体会作者童年时代在百草园的乐园生活，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢？通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。

新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我要求学生回答“文中所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。”，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。提问只关注结果，忽视对规律的揭示，很少引导学生探究的过程。 面向少数学生提问，多数学生“冷场” 。

虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。