《从百草园到三味书屋》教学反思

宗宝军

顺利的按照教学计划以三个课时结束了《从百草园到三味书屋》的教学，本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。

诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。

在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。我真的读不出来，一个年已不惑的男人对自己童年如此甜蜜如此温馨的回忆，怎么会有“厌恶”、“不满”这样字眼？？

幸亏编者对文章的主题从三个方面进行了解读，要不我又得想尽办法去让学生理解连我都不相信的东西了。叫我说，对主题的解读要的话就要最后一个就可以了，何必要画蛇添足加上前两个？甚或一个也不要，仁者见仁，智者见智，有何不可？

早读时，学生在读课文，我也拿起书认真把课文读了一遍。虽说教了好几遍，好象从没有通读过课文，总是有些功利性——考试会出的就认真读，不常出的一略而过了。

让我尤为欣喜的是，在教学 “百草园是我的乐园”一环节时，我采用的教学方式“文本加自己的体验”，效果非常好。

首先，学生深入从文中找到“乐园”的描写。学生深入文本阅读第一部分，勾画概括。学生很快便找到1、百草园有美丽的景物2、美女蛇的故事很神秘3、冬天写雪后可以捕鸟。

然后，我让学生回忆自己的童年的乐园，可从这三方面中任一方面谈。很快学生纷纷踊跃发言，有说“儿时村边的小溪是我的乐园，我与小伙伴经常在那玩耍嬉戏”有说“小事冬天我们也捕过鸟，但方法与文中不一样，我们现在地上撒一些秕谷，??”

在这一过程中，学生特别开心，我也特别开心，学生纷纷打开记忆之门，不仅把我也感染了，令我想起我的童年乐园。这种从文本出发，充分调动自己体验的方式非常好！

第二篇：《从百草园到三味书屋》教学设计与反思

《从百草园到三味书屋》教学设计与反思

江西省黎川县西城中学 张啸明

教学目的：

1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种快乐感觉。

3、学习本文井然有序，条理分明的写法。

4、准确的形容，准确的表述动作。

教学重点：

1、掌握按照一定的顺序描写景物的写法及叙事写人的方法

2、理解文中词语的表达作用

教学难点：

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用。

2、正确理解过渡段的作用和情感。

教学过程：

第一课时

一、导入新课、简介作者及写作背景

同学们，现在老师提示四个词语：绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋你们猜一个人物，是谁呢？对了是鲁迅。为什么呢？我会在接下来介绍鲁迅生平时逐一向大家介绍。

鲁迅（1881---1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国著名的文学家、思想家、革命家（三者顺序不能颠倒，可向学生朗读毛泽东评价的原话）作品有杂文集《二心集》、《三闲集》、《坟》等；小说集《呐喊》、《彷徨》等；散文集《朝花夕拾》等；诗集《野草》等。少年时曾在私塾三味书屋学习（12岁到17岁），他的杂文像“匕首”“投枪”，《自嘲》中的名句，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。所以绍兴、匕首、孺子牛、三味书屋是鲁迅。

鲁迅先生写这篇文章时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于19xx年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

二、正字音：

确凿ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀shuài 缠络lu?竹筛ｓhāｉ 觅食mì渊博ｙｕāｎｂ? 鼎沸dǐngｆ?ｉ 绣像xiù 锡箔b?签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏｓｕǐ 盔甲kｕīｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎｔｕì .秕谷ｂǐｇǔ 倜傥ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） .拗过去（ǎｏ用力弯曲） 敛在盒里（ｌｉǎｎ放）

攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗ?睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找）

三、理清层次

1、从标题分析写作内容及顺序

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从??到??”的标题把它们联系在一起。阅读时抓住空间的变化可将全文分为两部分。每部分又可分为几层。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12—15段）写不准提课外的问题。

四层（16—24段）：写在三味书屋读书的情景。

2、找出两段生活的过渡段——“我不知道??”承上启下。

四、分析（如何写景）

1、朗读第一段，找出关键句，

作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？

——关键句是“但那时却是我的乐园”。

不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

2、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生理解描写景物方法。

问题：作者一共描写了多少种景物，分别应用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（明确：14种 具体见板书）

方法：1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说??也不必说??单是??就"用“单是就”突出后者

3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

——运用联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

五、作业：冬天的百草园又有怎样的乐趣呢？作者又是如何表达的？

第二课时

一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。

二、分析（如何叙事）

1、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？

——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

2、有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

3、划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

4、过渡段作用

——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱。

三、分析第二部分：充实快乐的三味书屋生活。

1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。（新奇）

2、看看三味书屋的生活有哪些快乐的事？哪些是每天必须做的事？有没有不快乐的事？

3、充实快乐的三味书屋生活与自由快乐的百草园生活相呼应。

学习环境：新奇 黑油竹门，匾，画

学习生活：充实 读书，习字，对课

快乐 折蜡梅花、寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿 小遗憾 不能提课外问题，打戒尺，罚跪

四、作业：常言道：“名师出高徒”，教过一代文豪鲁迅先生的寿镜吾老师又是怎样的一个人呢？

第三课时

一、复习充实快乐的三味书屋生活

二、结合课后练习一的3小题理解本文的主旨

三、分析（如何写人）

1、分析对先生外貌的描写

——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。

3、课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

四、揣摩·运用

1、文章描绘百草园，用了“不必说??也不必说??单是??”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

五、总结本文写作特点

1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

2、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：热天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落

的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课）、溜到后园里玩耍、师生朗读、孩子们偷偷在课堂上做戏描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。

第二段写乐在热天。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

五、作业：熟读课文及完成练习册

六、板书

从百草园到三味书屋

——选自《朝花夕拾》

鲁迅（伟大的文学家、思想家、革命家）

一、自由快乐的百草园生活

不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低→高 春季 整体概貌(略写)｛ (高大)皂荚树(紫红)桑椹 ↓

也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高→低 夏季 ↓ （轻捷)叫天子(直窜)

油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴） 动景 秋季 分写局部(详写)｛单是??就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） ↓ 木莲果实（莲房般） 静景 何首乌根（拥肿）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

（高低错落有致 动静相映成趣 形声色味俱全 春夏秋景皆备）

雪地捕鸟：扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季 神秘色彩：美女蛇的故事(联想)

（热爱自由快乐生活，热爱大自然）

二、充实快乐的三味书屋生活

学习环境：新奇 黑油竹门，匾，画

学习生活：充实 读书，习字，对课

快乐 折蜡梅花，寻蝉蜕，喂蚂蚁，做戏，画画儿

小遗憾 不能提课外问题，打戒尺，罚跪

教书先生：方正、质朴、博学 听别人说

既严格又和蔼开明 戒尺不常用，罚跪不常用

有点迂腐 不许去玩的人太多太久，不屑回答“怪哉”一类的问题 （自由快乐的百草园生活与充实快乐的三味书屋生活前后一致）

状物：①抓住特点，符合儿童心理 ②多角度写景 ③融情入景 ④状物有序，条理分明

叙事：准确、生动、简洁

写人：客观、带有感情。

教学反思：这是我本学期上的一篇课文，在编教案时反复阅读了教参，并上网搜寻了多篇教案，最后整合了几篇教案及自己的一些见解，就有了这篇教学设计。从教这篇课文至今，已有三个星期了，回头想想，有以下几点值得肯定：

一、将三味书屋的生活基调定为充实快乐的生活，既让百草园的生活与三味书屋的生活前后一致——都是快乐的童年生活，又能引起学生感情上的共鸣。我在具体上课时，将“同学们，你们告别小学来到中学，生活得快乐吗？为什么？”的问题一抛出，学生们都说快乐，并摆出了许多理由：环境新、老师新、同学新、知识新??我再将“那鲁迅先生告别自由快乐的百草园生活来到三味书屋，生活得快乐吗？何以见得？”学生都说快乐，并一下子就找出了新的学习环境和折蜡梅花、寻蝉蜕，喂蚂蚁、做戏、画画儿的事。我再问学生“你们现在读书每天必做的事是什么？”学生都说上课、做作业。我再问学生“鲁迅先生在三味书屋读书时，每天必做的功课是什么？”学生马上就找到了读书，习字，对课。而对于学习生活中的小遗憾，学生就更好理解了。

二、在将全文作为一个整体时，三课时又分别突出三个重点：如何写景、如何叙事、如何写人。让学生在掌握知识的同时，又掌握了方法。

三、将知识方法的学习与运用紧密结合。在领略了文学大师的文采时，就学以致用，在第三课时的第四个环节，安排了学生的练笔。

四、板书的设计，全面地涵盖了本文的知识。

当然，也有不足的地方，那就是课的战线拉得较长，显得拖沓，不紧凑。我在具体上课时，实际上用了四节课的时间，到了第四节课时，学生的热情就没前面那么高了。这也正是我感到难处理的地方。因为鲁迅先生的文章被人分析得太透彻了！随便哪个段落都可出几个题来考学生，在现在口头上说素质教育，实际上应试教育的时期，不详不行啊！