《空间与图形》练习课教学反思

“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在四年级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。孩子们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。

“空间与图形”概念很多，几何的知识对四年级学生又有一定的难度，在复习这些内容时，我采用“先梳理——再动手操作——最后强化”的模式。通过练习，系统整理知识，弥补学习缺陷，进一步发展学生的空间观念,促进认知结构的完善。从教学效果来看：

1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清晰明了。突出了练习的系统性。

2 、针对知识的重难点，学生容易出错的地方，让学生多次重复的方式来强调提醒学生，使学生印象深刻，同时也引起了学生的重视。

3、能够把知识点和一定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习知识的进一步巩固。

4、利用练习课来回顾、整理、沟通、拓展知识，在练习的过程中，注重引导学生参与归纳、整理的过程，知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。不断地渗透学习方法，慢慢地养成学习习惯。

第二篇：空间与图形的教学反思3

空间与图形的教学反思

《数学课程标准》中“空间与图形”内容结构以“立体——平面——立体”为主线，以“图形的认识”“测量”“图形与位置”“图形与交换”四条线索展开，遵循学生的认知特点，逐学段层层推进。《数学课程标准》中“空间与图形”的四条线索都以图形为载体，以培养观念.几何直觉.推理能力以及更好的认识和把握我们的生存空间为目标，不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何事实，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程，形成积极的学习态度和情感。如，一年级的第一学期的新教材，让学生首先认识的是立体图形，然后在以后的学习中认识和学习平面图形，最后进一步学习和认识立体图形。

《数学课程标准》中“空间与图形”内容安排的思路是：不把小学的几何内容作为初中几何的基础，侧重于有关图形数量的计算，而在初中阶段把研究对象拓展到相似形和圆，侧重于演绎推理为主要形式的论证。《数学课程标准》将“空间与图形”的内容分别安排在三个学段，后一学段是前一学段的螺旋式上升和自然发展。

在教学“空间与图形”时，教师必须特别注重引导学生在“操作”中学知识。教师在知识教学中，要注意展示知识发生的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，在认知活动中探索未知.体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动，有效地实现“知识训练智力”的价值。例如，在学习圆柱体表面积是，可以用游戏的方法，指导学生动手操作，给圆柱体“穿衣服”。在“裁”的过程中，学生理解圆柱体的表面是由两个圆和一个长方形围成的，衣服“穿”上了，再请学生把它“脱”下来，量一量，算一算，从而得到圆柱体表面积的计算方法，这种游戏式的

“裁”“穿”“脱”教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解，“听起来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过的，才是真正属于自己的。”这种“做中学”的方式把学生的学习情感和生活经验融为一体，表现了知识的无穷魅力。