《诗经 蒹葭》教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计（一课时）

教学目标

1、知识与能力目标：

了解《诗经》有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法；

2、过程与方法目标：

引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气；

充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓励学生从语言角度品析；

3、情感态度与价值观目标：

体会诗中情感与思想；

在感悟中使学生多一份情感经历。

教学步骤：

一、导——聆听音乐

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险

滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无

已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一读——机械朗读

认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能

读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

步骤：字音——男女分组赛读

蒹葭(jiānjiān) 溯洄(sùhuí)从之 (xī) 湄(méi) 道阻且跻(jī)

坻(chí) (zhǐ)

三、二读——理解朗读

给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感

，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求：1、根据注释，发挥想象，描述内容。

2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。3、齐读。

1、芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。?

心上人儿她在哪，人儿正在水那方。

逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她，像在四面不着水中央。

2、芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她，越走越高道儿难。

逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明，太阳不出露水新。

心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。

四、三读——表情朗读

教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发

学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

总结：（学生自愿参加朗读比赛）

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时

主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去

寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人 。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的

特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说：“

《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”具有“以我观物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其写景也必豁人耳目；其辞脱口而出

，无矫揉妆束之态。”

五、一背——提示相同字

蒹葭 ，白露 。所谓伊人，在水 。

溯洄从之，道阻且 。溯游从之，宛在水中 。

六、二背——个人赛背

七、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法） 《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条

线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“

朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

【注释】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：芦苇。蒹：末未长穗的芦苇。葭：初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子；一说老青色。

⑵白露为霜：晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。

⑶所谓：所说，这里指心里所想，伊人：那人。指所爱，所想念的人。 ⑷在水一方：在河的那一边。一方、一边、一旁。

⑸溯洄（sù素）：从之，沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。从，寻找，追寻。之：她。

⑹阻：险阻，指道路崎岖难走。

⑺溯游：顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。

⑻宛：宛然，仿佛。中央：中间。

⑼凄凄：同“萋萋”，与“苍苍”同义。

⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水边，即河的岸边。

⑿道阻且跻：道路险阻而且地势渐高，难于攀登。跻（jī机）：升高，即地势越来越高。

⒀坻（chí池）：水中小块高地。

⒁采采：茂盛而色彩鲜明的样子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三个字表示时间的变化，大约是从清晨到午前的光景。

⒃（sì四）：水边。

⒄右：向右转弯，指道路迂回弯曲。

⒅沚：水中的沙滩。

【赏析】

《蒹葭》选自《诗经?秦风》，属于十五国风，是首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。

诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而那人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时，通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语。”

全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”、“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这种情感就显得更为突出，更为浓郁。正是缘景生情，情景相生，

意到境成，清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。

此外，本诗在结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。 《蒹葭》是十五风中的一篇，可谓“风”类诗的代表，读它《诗经》的语言美，结构美，思想美可见一斑。

第二篇：蒹葭教学设计

【课时教案】

蒹葭(人教版九年级必修)

一、知识与能力目标

1.把握诗歌内容，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。

2．体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

二、过程与方法目标

自主、合作、探究的学习方式

点拔、引导、品味、赏析

三、情感态度与价值观目标

1．体会诗歌中的纯洁真挚健康的情感。

2．培养和提高学生的审美情趣。

四、教学重点

把握“追求者”和“伊人”的形象。

五、教学难点

感受诗歌优美的意境

课时：一课时

教学准备：多媒体

教学过程

（一）创设情境，激趣导入

（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）

导语：

中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔、晓雾朦胧之中，痴情少年千回百转却找不到她的身影。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板书课题）

（二）感知朗读，理解内容

1.老师范读；

2.学生练读；

3.齐读；

4.指名朗读；

5.同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决；

6.共同释疑

可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜

7.哪位同学能概括诗歌内容？

一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。朗读的基础上整体感知诗歌内容。

（三）赏析景物，感受意境

1.诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？

教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。

俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”

2.在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？

秋天是一个令人感伤的季节。仿句说,如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。

小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。“自古逢秋悲寂寥”，它凄美而令人感伤。

3.大家能否看出是一天中哪个时间呢？

清晨（拂晓） 白露未唏 白露未已

4.诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈。

教师准备：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的。

河畔道路——崎岖难行，险阻重重。

秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水、一汪秋水。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

5.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？

清冷、孤寂、凄美、迷离

6.同学们看大屏幕，选取几种景物，把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露，秋霜秋水晨雾，河畔道路，水中沙洲 。

师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离??

（四）把握形象，拓展延伸

1.这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘摇的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？ 教师准备：

①在水一方、在水之湄、在水之俟

一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边。

②溯洄从之、溯游从之

匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。

③“宛”字，好像、仿佛之意

追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛苦

④只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞

小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化。

这叫什么写法？寓情于景情景交融。

2.你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？

热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。

小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”、“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。

3.让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？

教师准备：

①美丽？外在？内在？气质高雅 温婉动人

②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？侧面烘托

诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

③“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。

小结：诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如：朝愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。还有）印度诗人泰戈尔说：（大屏幕配乐显示以下内容）

世界上最遥远的距离

不是生和死

而是我站在你面前

你不知道我爱你

④同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。（配乐屏显）： ㈠世界上最遥远的距离

不是——————

而是——————

————————

㈡世界上最美的距离

不是——————

而是———————

—————————

教师准备：

（一）世界上最遥远的距离，不是生和死，而是你就站在那里，我却永远追寻不到你。

（二）世界上最美的距离，不是紧紧相依，而是那盈盈一水间的，脉脉不得语。小结：“盈盈一水间，脉脉不得语”，“伊人”的这个形象深深的根植于中国人的潜意识中，她遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。

⑤这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。

（五）激情朗读，总结提升

1.现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

一、共同体会

①读前两句时，语速应该较缓慢。

②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急、急迫，应该语速较急促。

③“道阻且长”等相同句式应慢读，以体现险阻重重。

④“宛在”三句读出怅惘失望之情

二、练读

三、展示

四、齐读

2.下面我们共同来欣赏邓丽君演唱的《在水一方》，这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

结束语：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的诗句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。