《花的勇气》教学反思
四年级新教材对于我来说已是新手,又遇“生命”的文章,更是一大挑战。生命之重难以承受,但本人仍硬起头皮去轻触“花的勇气”。
一、我的文本解读:
本文文质兼美,到处都有我们需要积累的语言,到处都有我们需要品读的句子,但一堂课时间有限,因此我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本,抓住重点词语,通过朗读,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。
二、我的教学设计:
三个画面我该如何用不同的方式引领学生去品读,通过什么方式让学生习得。三个画面分别侧重于什么?通过这些问题的思考解决,完成了我课堂的环节教学设计。
三、我的细节处理:
特级教师王崧舟老师的观点对我影响很大,尤其是他的“诗意语言”,只有让语文课显得“诗意”,学生学习语文的兴趣才会不减,只有“诗意课堂”才能营造出“熏陶、感染”的氛围,语文不是教出来的,我们更不能竭泽而渔。这一直是我课堂教学的原则。因此本堂课,我注意导入的“诗意铺垫”,注意环节之间的“诗意过渡”,引导点播的自然,练习的精当等。
课堂教学对我们来说是一条艰难的漫漫长路。但,我们相信伴着冷风冷雨中的“花的勇气”孜孜前往,一定会有改天换地的画面出现。
第二篇:花的勇气反思
《花的勇气》教学反思
闫晓芳
在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,是平等中的首席,而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况,给予示范,或予以点拨,或组织讨论、辩论,鼓励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容,突破学习上的难点。在《花的勇气》这一课的教学中,我是这样引导的:作者的心情为什么由“失望”、“遗憾”、到“惊奇”、“心头怦然一震”呢?按自己喜欢的方式自由读,认真体会课文哪些词句词表现作者的心情,读完之后组内交流。”(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后,在小组内交流,“我认为这一句可以看出作者很失望,我愿意为大家读一读”。学生动情地朗读:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”学生各抒已见,把体会到的,找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样,我真正成为了学生学习活动的引导者、组织者,学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花,自主学习的意识在增强,学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事,应该是学生终身的事。
我认为作为一名教师,应该立足于现在,立足于课堂,由课堂向课外延伸,由课堂向课后拓展,由课堂向课外发送,培养学生自觉运用最佳学习方式的意识。