花的勇气教学反思
《花的勇气》节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》,作者通过对话描写了四月的维也纳:开始见不到花,一阵雨之后,五颜六色的花齐刷刷地冒了出来,在冷风冷雨中傲然挺立。这种坚强的气魄给了作者强烈的震撼,使作者明白了生命的勇气。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》是人教版第八册的一篇略读课文,选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过,以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼,进而闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解,这是教学的重点;通过对课文的研读,体会作者由物及情的变化,并升华自己的感情,这是教学的难点。
在教学时,我首先引导学生披文入情:在初读课文的基础上,按照阅读提示的要求,说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上,引导学生认真研读课文:把自己喜欢的部分多读几遍,细细体会作者的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品味,感受作者用词的精妙。在品读教学感悟作者内心情感变化这一环节中,我注重对学生的朗读指导,引导学生通过朗读,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。在通过对草地的,绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从失望--吃惊--惊奇的内心情感变化,从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整节课教学下来,我收到了老师们的一些中肯的建议,结合自己对教学后的感受,整理出以下几点:
一、还学于学生,体现学生的主体地位
《花的勇气》是篇略读课文,应放手让学生自己感悟。然而我在教学中却有很多环节并未体现这点,如在感受作者看到四月的维也纳哪些景象?学生汇报与我原先预设并不一样,我就直接把我的意想告诉了学生。在体会作者内心感受时也有类似的情况。为什么会这样呢?不是不知道以学生为主体,而是教师对学生不够放心,不敢放手,担心学生说不到。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全,以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知,正因为我们过于追求知识的终极结果,往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定,久而久之,学生就丧失了学习的信心,失去了学习的动力。事实上,语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一,即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异,对
文章的分析受生活的影响。但是,一个人的思维只要存在合理性,并在这个过程中得到发展,就已经达到了教学的目的,因此,我们在教学上必须尊重学生的主体认识,并且鼓励学生的自我认识。只有这样,才能确保学生主体地位的确立。
二、课堂语言的精确、精细
课堂语言应该生动形象是语文教师应该具备的素质,然语言的精确,简洁也是课堂教学必不可少的。这样可减少课堂内的罗嗦现象。我在教学中虽然听课教师肯定我的教学语言形象生动,富有激情,但我还是有语言不够简洁,罗嗦的问题,对提问的目标指向性不明确。这是我该多向优秀教师学习,学习他们对课堂语言的精心设计,做到简洁凝练而准确。
三、教给学生的知识必须是正确的
“教给学生的知识必须是正确的”,这是每位老师都心知肚明的。然而,我在不知不觉中却把错误的知识印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词,在学生发现了我的错误“改天换日”,我在极力掩饰这一错误时却四次把这个词读错,虽然这不是我故意的但在学生读词甚至在我错误的引导下,也会浅意识的把错误记在脑中。教育是来不得半点马虎的。教师教给学生的知识必须是正确的。
通过这节课的教学,我也从中得到了一些收获,面对在教学中出现的错误,出现的问题有了一个改变的方向。要学会相信学生,该放手时就放手,他们也许会给我们意想不到的惊喜。语言文字的品读要与文本结合,要让学生在入情入境的朗读中品读。 作者 张丽华
(2)《花的勇气》是一篇独立阅读课文。按常规应该一课时结束。而我虽然扎实地引导学生读了,读懂了,但拖沓现象还是比较严重。关键原因还是自己备课时不甚明了,边讲边明晰。理清了自己和学生阅读的思路,对字词句段摸着走了一遍。精髓的部分,需要升华的地方没有凸现出来。
第二节课,针对另外一个班,我又做了适当的补充,可是结果却截然不同。同样由“失望”到“遗憾”到“惊讶”,在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的对比:失望和惊讶。很明显的对比出了作者惊讶于小花改天换地勇气--冒出来的勇气,顶着风雨拔地而起的勇气。顺着思路觉得花的勇气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
教学虽然结束,但我对文章最后一段,作者的结尾产生了疑问小花有如此的气魄,什么气魄?在文中小花体现出了哪些勇气?带着这些疑问,应该再细细地读文,去品味。相信,对花的勇气会有更进一步的感悟。
课后,我给学生朗读了《一个普通灵魂能走多远》。希望靠我的朗读弥补我的遗憾。遗憾我没有找到原文来读一读,遗憾自己课前没有准备的再充分一些。匆匆,太匆匆。
纷纷烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题:
1、教师自身对文本体悟挖掘不到位,不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。
2、教师对教学中的轻重之处处理不当,导致拖沓,重点不够突出。
3、教师在日常教学中,对于学生的读书的方法和阅读习惯培养不够。其实,教师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。需要学习和培养。
如果说优点的话,应该是关注的了学生需要和面对了大部分的学生。对学生有着真诚平等的态度。
需要探究的问题:
如何提升自我,准确感知把握文本。
阅读方法和阅读习惯的探究和培养。
第二篇:《花的勇气》教学设计和反思
《花的勇气》教学设计及反思
一.教学目标:
1. 根据学校提示,自学课文,初知课文大意。
2. 联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化,并通过含义深刻的词句的挖掘,领会作者的蕴意和语言的精妙。
3. 通过对个别语句的朗读,体会生命的意义在于勇气。
二.教学重点:体会文中花儿的气魄,引导学生发现生活中勇气的例子。
三.教学难点:体会作者由物及情的变化,并能升华自己的感情。
四.教学过程:
(一).导入
1.出示照片,介绍作者。
2.出示一组花的原野图,让学生说说看到这些图片时的心情。
(二).新课
1.为什么作者在看花过程中会有失望—遗憾—惊奇—怦然一震?学生带着问题用自己喜欢的方式读读课文。
2.用上因为……所以……来回答作者心情变化的原因。
因为作者(只见绿色泛滥),所以失望。
因为作者(见花躲草下),所以遗憾。
因为作者(见花儿在冷风冷雨中拔地而起),所以感到惊奇。
因为作者(感悟花儿的气魄,明白生命的勇气),所以砰然一震。
3.概括课文大意。
课文讲述的是(谁)去(哪里)(干什么),因为因为作者(只见绿色泛滥),所以失望,因为作者(见花躲草下),所以遗憾,因为作者(见花儿在冷风冷雨中拔地而起),所以感到惊奇,因为作者(感悟花儿的气魄,明白生命的勇气),所以砰然一震。
4.怎么样的花儿能让作者感到惊奇和怦然一震?在课文第七自然段找找描写花儿的语句。
5.学生读读自己找的有关花的语句。
6.出示“······我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。” 请一个学生读读,其他学生用心体会。
a.哪些词能让你眼前一亮?
b.傲然挺立是什么意思?用动作演示..这个词可以用在哪?
c.为什么也可以用在小花身上?
d.学生带着敬佩的心情读读“在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”
7.小花的勇气使作者感悟到生命的勇气,学生个别和集体都读读“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!”
(三).拓展
在课堂上积极举手发言;在父母面前说我爱你;在医生面前小朋友打针不哭;在运动场上敢于拼搏,敢于挑战自我;这都需要勇气。
让学生写写有关勇气的例子。 小花,在冷风冷雨中傲然挺立,这就是生命的勇气。 贝多芬 ,在双耳失聪下谱写《命运交响曲》,这就是生命的勇气。
______, 在________________,这就是生命的勇气。
______, 在________________,这就是生命的勇气。
朗读勇气的诗歌
勇气是一种决心,在困难面前,
它让我们擦干眼泪,咬紧牙关,力争成功。
勇气是一种气魄,在困难面前,
它让我们藐视一切,义无反顾,勇往直前
勇气是一种胆识,在困难面前,
它让我们披荆(jīng)斩棘(jí),所向披靡(mí),笑对人生。
勇气——临危不乱,从容不迫,永不言败,激励我们永远向前!
五.教学反思:
《花的勇气》是一篇略读课文,讲述的是作者在看花的过程中,见花在冷风冷雨中拔地而起,从而感叹花的勇气,悟出生命的勇气。学生通过自读能领会作者表达的中心思想。因此,在课文理解上我没有花过多的时间,而是把更多的时间留给学生,让他们领会生活中勇气的事例。
但是在实际的上课过程中,效果不甚理想。
不足一:课文内容的简读,没能给学生留有读的时间,大多的时候是学生在默读,齐读多虽然不必要,但是过少,不利于学生注意力的集中,也不利于调动学生上课的积极性。还有重点句型朗读的缺失,让学生没能真正领会作者的心情变化,特别是怦然一震时的感触还不够深入。
不足二:学生对作者的感悟觉得比较空洞,没有真实感,这种感悟的缺失源于教师没有很好地找到一个切入口,打开学生的心扉。
不足三:由于教师引导的不恰当,之事学生在生活中寻找勇气事例的范围很狭隘,总是局限在那么几种情况几种特殊的人群中,无法真正地深入生活寻找事例,特别是贴身发生在自己身边的事例。