《手捧空花盆的孩子》教学反思 吴堡一小 薛彦勤

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。” 通过这一课的教学，我以下三点收获。

1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。

2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说 1

一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？

朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。

3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。

低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。

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第二篇：手捧空花盆的孩子教学设计

《手捧空花盆的孩子》教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册P126《手捧空花盆的孩子》

教学目标：

1、正确认读14个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解故事的内容及寓意。

3、通过阅读，使学生懂得诚实是一种美德。激发学生愿意做一个诚实的孩子的愿望。 教学重难点：认读14个生字，有感情的朗读课文

教学准备：

1、多媒体课件2、学生预习课文

2、学生课前准备

课时安排：2课时。

第 一 教 时

教学目标：

1、认识“盆”、“位”等12个生字。会写“孩”、“位” “要”、“选” “没”5个字。

2、读顺课文，初步了懂课文内容。

3、重点学习1自然段，了解面对国王的规定，孩子们种的花又几种情况出现,通过对比突出雄日的诚实，为下文的学习作好铺垫。

教学过程：

一、导入新课 揭示课题

1．出示课题，让学生读题《手捧空盆的孩子》。

2．学习生字“孩”。

二、、初读课文 整体感知

1．让学生自由朗读课文，教师提出希望，引导读准字音，读通课文，标出生字词多读几遍。

2．同桌合作，你指我读认识生字，发现平翘舌音、前后鼻音等字音难点，互相提醒，达到互助学习。

三、学习反馈 识字读文

今天老师也带了一些花籽（出示拼音生字），今天的花籽很特别，他们都有自己的名字。大家想不想帮这些花籽开花呢？很好！只要你能读出他们的名字，它们就能开花了。谁愿意来读一读呢？

1.指名读：读得真棒，看，这些花儿开得多欢呀！好像在说谢谢小朋友的帮助。

2.小组开火车读：那么生字朋友你们有没有也和它们交上朋友呢？让我们来开辆火车看看吧！

3.我会读（小老师领读）

煮饭 盛开 宣布 分数 发芽

规定 花盆 选拔 丝带 表弟

（五）整体练读课文。

1.同桌两人自由练读。这些生字朋友都回到了家中，你们能否很快读出来，来看一看谁读得好。大家可以是自己读，也可以同桌两人合作轮流读。

2.同桌两人推荐一个人读

现在我们要请六个同学来为我们读课文，哪位同学愿意来推荐自己的同桌呢？生推荐自己的同桌来读,师选择六个同学来读四段。

四、再读课文 深入感悟。

1.读课文1自然段。

(1)请同学们自己读读课文1自然段，结合图,看看通过读，你知道了什么？(出示课件)讨论交流，学习“位、要、选”，了解“继承人”的意思。

(2)读好句子：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。理解这是国王选择继承人唯一的条件。

2.初学第三自然段：时间很快过去了，孩子们种的花怎么样呢？让学生轻声、自由读课文3自然段，找找看。

3.根据学生回答得出结论：出现了两种情况。

(1)第一种情况是什么？找出句子练读。（课件显示：众小孩手捧鲜花场景和句子）。理解并读好“许许多多”、“拥上”。

(2)是呀，花盆里的花儿多美呀，孩子们笑得多甜呀，他们一定在美滋滋地想??（让学生展开想象，畅所欲言）

总结：哦，看来他们都认为自己手里的鲜花就是国王所要的成绩。

(3)而与之不同的第二种情况是??请同学们找出句子读一读。（课件：重点观察雄日捧空花盆沮丧的情景）

(4)此时他在想什么？

让学生体会这个孩子的感受，从而悟出该用怎样的语气才能读好句子。

师：面对这两种结果，国王是什么样的态度呢？ 雄日没有种出花是因为他不用心吗？不会种吗？国王又为什么要选雄日为继承人呢？我们下节课再继续学习。

五、复习生字 指导书写

1.认读生字“孩”、“要”、“没”、“位”、“选”，观察字形结构及各部分在田字格中的位置。

2.范写“孩”、“选”。

3.学生描一描，写一写。

第 二 课 时

扎实和趣味并举 简单与厚重共存

——人教社第二册实验教材《手捧空花盆的孩子》第二课时设计与思考

（一）复习字词，直奔焦点

1、复习字词，贴花盆图。

（1）认读：挑选、王位、花种（种花）、宣布、盛开、一盆花（一盆盆花）、煮熟、发芽。

（2）随词语复习课文的主要内容。师：请你读读这个词（挑选）

生：挑选

师：国王要挑选什么？

生：国王要挑选一个孩子做继承人。

师：一起读读（出示词语“继承人” ）

生：继承人

师：那么国王吩咐大臣们做些什么？

生：给全国的每个孩子发一些花种。

师：谁来读准这个词（花种）

生：花种（指名读、齐读）

师：这个词还在哪里见过？怎么读？

生：种花，种读第四声。

生：种是多音字。

师：是啊，小朋友可千万看准了，我们再来读读这个词。

生：花种。

师：谁来读读这个词（宣布）

生：宣布

师：一起读读这个词。

生：宣布。

师：国王宣布了什么？

生：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。

师：到了国王规定的日子，他看到了什么？

生：他看到许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆。

师：谁来读准这个后鼻音的词语？（盛开）

生：盛开。

师：一起读。

生：盛开。

师：看（教师拿出花盆道具），这就是国王看到的？

生：一盆花。

师：许许多多的花盆可以说成？

生：一盆盆花。

师：谁可以用上这个词来说一说？

生：孩子们手里捧着一盆盆鲜花。

生：国王看着这一盆盆花，脸上没有一丝高兴的表情。

师：这是为什么呢？

生：因为国王发给他们的花种都是煮熟的。

生：是的，一起读读这个词吧。（出示“煮熟”）

师：这样的种子怎么可能？（出示“发芽”）

生：发芽。

师：今天我们就一起去仔细听听这个故事，好吗？

生：好。

2、手模演示：两种表情的国王头像。

3、精读第三自然段，找出与国王表情相应的句子。

（二）聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。

1、同桌合作读，齐读。 合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪，或者和他一起再读一读。

2、理解：“丝”在句中的意思。

（1）孩子们，知道“一丝”有多少吗？老师手上有一块用丝织成的围巾,我从里面抽出一丝来（实物投影放大演示），说说“一丝”有多少？

（2）师：是啊，“一丝”几乎看不见，那么“没有一丝高兴”就是——？

3、讨论：这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花呀！那时每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻！谁见了谁都会喜欢啊！可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么？

4、插读句子：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？

5、小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人,如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？这就是不高兴的原因呀！

6、指导读出国王的不高兴。

（三）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵

出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。

1、学生自由读第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么？

2、交流，并感悟：十分用心。

3、配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。

（1）师：让咱们也十分用心地再读读第二自然段，再十分用心地体会体会雄日种花的经过吧！（课件配乐出示：有个孩子叫雄日，他十分用心地培育花种。）

（2）师：是呀，因为雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊。可是——（出示：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。）

（课件：空花盆特写）师：这时，看着空空的花盆，雄日想过去用别的办法去换来像他们一样美丽的鲜花了吗？

（3）师：没有，他是这样做的——（出示：他又给种子施了些肥，浇了点水。）（课件：空花盆特写）师：可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆，雄日想过用别的办法去换来美丽的鲜花吗？

（4）师：还是没有。接着读——（出示：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。）（课件：日历翻动——空花盆特写）师：日子就这样一天一天地过去，雄日的花盆一直都是空空的，离国王规定的日子越来越近了，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？

（5）师：是呀，因为雄日雄日深深记着国王宣布的话——

再读：谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。

（6）今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空花盆去见国王，一种那就是像这样孩子一样另想办法去找一盆美丽的鲜花。

雄日心里应该十分清楚：明天只有选择手捧美丽的花，才有可能成为国王的继承人。（在鲜花上贴“继承人”卡片）

他心里也应该十分明白：明天，如果选择空花盆？那就等于选择了什么？

5、激情小结：尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：诚实），这种诚实是多么的可贵呀！

6、再读高兴句。（把“继承人”卡片移到“雄日”的旁边）

（五）作业 ：写一写：分、选

思考与说明：

新课程改革实施的最初，我们许多老师当然有时也包括我自己，都懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。

（一）扎实和趣味并举

崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。

为此，我首先从外显形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，我设计了一个简单的可套在手上的国王头像模具，一面是高兴的，一面是不高兴的，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。

创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分了四小步来走，一是实物引路，即出示丝巾，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。意图有三：一是因为丝是一个生字，

而且在一年级孩子的口语体系中，几乎不存在“一丝”这个词汇，因此，本人认为有训练和积累的价值，有必要一步一步扎实地展开。二是从理解文本的角度出发，“一丝”所承载的是“聚集鲜花”这一板块的焦点。只有逐层递进地理解了一丝，理解没有一丝高兴，理解了没有一丝高兴的原因，才能真正理解鲜花背后藏着的是不诚实的品质。第三，引入实物演示的方式，主要并非是帮助理解“一丝”的意思，因为“一丝”在这个语境中，学生自读也能明白，这样做更重要的是给孩子们一种视觉上的冲激，把“高兴的少”和“鲜花的多”形成一种强烈的对比，使学生产生巨大的心理落差，从而对这一板块或者说是这一点留下深刻的印象。

二）简单与厚重共存

真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。

以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重组，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。板块二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。

当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。

以“空花盆”学习板块为例谈谈我的做法。苏霍姆林斯基说过：“做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美。”而“空花盆”恰恰承载了雄日心灵深处最美好的东西，可以说这就是雄日影响他人的一种强大的心灵力量。所以说“空花盆”就是学生学习、感悟的支点。

于是，在预设中，我将诚实品质的感悟，聚焦在了雄日手中的空花盆上。第一层面：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直没有想过以不诚实的做法去换取美丽的鲜花，第二层面：通过参选前一天，心情的体验，感悟雄日也是多么想成为继承人，但面对空空的花盆仍没有想过以不诚实的做法去换取美丽的鲜花；第三层面：通过讨论选择空花盆等

于选择了什么？感悟宁可不做继承人也要做一个诚实的孩子。如此层层推进，步步提升，使“诚实”的品质彰显出厚重的魅力。使学生对雄日产生一种具有震撼力的思想情感，从而也实现了“情感、态度、价值观”目标的落实。