数学教学反思：《上下和前后》

数学教学反思：《上下和前后》

今天的学习内容是《上下和前后》，这节课的知识点对孩子们来说并不是新知识，他们已经有了一定的生活经验，这节课的重点是会用"上下、前后"来完整地描述物体间的位置关系，并且体会上下、前后的相对性。

课堂上，为了更好的培养学生的数学学习兴趣，根据学生的认知特点和规律给予学生自我寻找，自我发现的机会，以便更好的完成教学任务。因此，我摒弃了以往教一年级时常用的方法——用课件吸引学生的注意力，而是借助身边的物品开始学习。

1.上下的认识：

上下的认识是直接从指导孩子们摆放自己的物品开始：孩子们按照我的要

求把数学书、生字本、铅笔和橡皮摆放整齐，然后就让孩子们看着自己的物品，分别说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面，谁的上面是谁，谁的下面是谁。通过这个活动，让孩子们对"上下"有初步认知。

然后利用小游戏："我说你指"—— a 鼻子下面是什么、b嘴巴上面是什么、c眼睛下面是什么、d眼睛上面是什么、e眉毛下面是什么......通过游戏让学生进一步感知上下的不同位置。

接着再让孩子们自己从教室里面找一些物品，说一说它们的上下关系，使得孩子们对上下有更加深刻的认识。

2. 前后的认识：

这个环节在"上下"认识的基础上，主要借助孩子们的座位来认识，从前

后两个人到三个人，再到一竖排，从少到多让孩子们逐渐对"前后"建立清晰的认知。由于前面对"上下"认识的比较充分，所以"前后"认识就容易多了。

3. 整体认识

在"上下"、"前后"有了基本认识之后，在回归课本，让孩子们自己仔细

观察P9的主题图说一说自己的发现。在这个环节中主要侧重于锻炼孩子们的勇气和大声回答问题的好习惯。每次让孩子们回答问题时，我都不忘了提醒孩子们大声的回答。在不断的提醒下，孩子们回答问题的声音越来越大，尤其是小女孩儿，前两天课堂上发现有部分女孩回答问题声音特别低，总是一副害羞极了的样子，于是我就采取多种方式不断鼓励她们，今天已经能够见到一点效果了，要继续努力。

整节课教学效果不错，但是这节课还存在着不少需要改进与思考的地方，由于时间的关系，课堂上对学生的提问面不够广，尤其是单独提问太少，还有因为刚开始，很多孩子的名字还叫不上来，所以有些学生的精彩发言没能及时进行表扬和鼓励......

在接下来的教学实践中将努力做更深层次的思考与实践。

第二篇：初中数学教学反思

初中数学教学反思

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1. 对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能（转载自第一范文网，请保留此标记。）“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

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