二年级《品德与生活》教学反思 《品德与生活》是一门教育性较强的学科,这门学科把课堂与生活紧密活动联系在一起。教材以图画的形式呈现,旨在引发学生活动的兴趣,并引导学生通过自己的体验、而非教师给予的现成结论去获得知识。而这些内容又是以学生的现实生活为基础和源泉,以学生生活的时间、空间为线索,选取儿童所感兴趣、所必须的以及有发展意义的内容设计主题,引导学生在生活中发展,在发展中生活。因此具有较强的活动性和生活性。 在教学时, 要充分体现以学生为主体、注重学生发展的课程新思想与课改新理念。
一、开发地方课程资源,拉近教材与学生的距离。
《品德与生活》教科书为教师因地、因时制宜地创造和开发课程留有一定的空间,是教师设计、组织活动,引导儿童通过自己的活动而去获得知识的一种资源,而不是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本。教师结合当地的实际情况和儿童的实际需要,灵活地使用,在保证实现课程目标的前提下,教师应当把学生的生活世界、直接经验、感知体验作为重要的教学资源,对教育内容进行必要的调整,因地制宜、因时制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程,或按照实际情况灵活地变动或生成符合实际情况的主题,扩展教材,而不需要刻板地按照教科书按部就班地进行教学。因此,在教学时,我先出示本地一些优美环境的图片,让学生直观地感受到我们生活的地方
很美,需要大家的保护。后来又展现了一些乱倒垃圾,乱张贴和污水乱排放的图片,让学生对这些破坏环境的行为产生反感。由于这些图片都来源于学生的生活,所有在他们的心中产生了很大的震撼。道德情感得到提升。
二、精心设计活动,
《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。 总之,就是将学生的注意力从课本中与实际生活中结合起来,配合完成整体知识的学习,从乐趣和兴趣中亲身体会,学会运用和感触。
20xx年1月8日
第二篇:九年级思想品德教学反思
九年级思想品德教学反思
黄 华
上九年级的思想品德课真累,一节课下来,自我感觉费了不少的心力,可学生根本不领情,总有学生违反纪律,批评教育、谈话谈心,但收效甚微。我时常问自己:“怎样才能上好思品课?”通过学习和实践,我有了新的认识。 反思之一:学生的学习态度不端正
虽然老师费了不少的心力上好每节课,可学生根本不领请,不听课、开小差,课后抄作业,根本不把学习当回事,给人一种“等待着放学,等待着毕业”的感觉。学生的学习观念出现了偏差,认为“读书无用”。
反思之二:忽视了学生的主体地位
传统的课堂过于追求理性化,过于注重知识的传授,忽视学生的主体地位,不注重学生问题意识的培养。而培养学生的问题意识正是培养学生探索、创新精神的起点,是实施素质教育的关键。因此,在新课程教学中,培养学生问题意识极为重要。尝试让学生学会探究解决问题的策略,可以为学生终身的学习和生活打好基础。作为思品教师,要把学生的思维引向广阔天地,要让他们自主学习,从小具有创新精神。这就要求教师首先要转变教育教学观念,要把学生的主体地位放在首位。
在课堂上,应该尽量将时间让给学生探究问题,而我现在还让得不够,只能是个及格的老师而不是个好老师,上不好课的根本原因在于自己没有从根本上改变教育教学观念,思想中还有传统观念在支配着自己。其实教师应该要勇做先行者,成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者,而不应该再是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。我想我还是看重自己,还没有把学生放在主体地位上。
反思之三:忽视兴趣激发酿苦果
布鲁纳说过,学习的最好刺激是兴趣。兴趣的产生既可由教学内容引起,也可以由观察大量现象引起。教师应该帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,让学生带着书本知识观察生活、观察社会,学生通过观察学习,会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象,使头脑里经常带着“为什么”,激发他们的好奇心和求知欲。我想教师的任务是促使学生把好奇心发展下去,引导他们发现事物现象后面的本质,揭示事物规律。而我在教学中往往忽视或不重视学生的好奇心的激发,这样一来,课堂上出现学生精神不集中、发言人数少就不足为奇了。看来,调动学生学习的积极性,必须从调动其好奇心开始,这样,不仅可以使学生集中注意力,更重要的是促使学生产生一种发自内心要去学的动力。我要做的还有很多,在教学策略上还需要加强和提高。
反思之四:让学生提问不够
如果学生总是围绕教师提出的问题来展开讨论,他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望,因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论,表现在课堂上就是发言人数少,讨论不热烈,时常有人“开小差”。究其原因,还是我把自己看得太重,让学生提问不够。没有了感兴趣的问题,学生怎能积极的投入精力去研究呢?我应该做的是让学生先自己主动提出问题,然后再想办法解决问题。这样,他们参与的积极性才会被调动起来,参与的愿望才会变得更大。我要做的是让学生引起共鸣。
反思之五:让学生探究不够
学生对知识是渴望的,很多问题是他们不明白的,所以向老师请教是不可少的。一般情况下,我都会给他们满意的答复,一时答不了的就课后查阅资料,然后再告诉学生。但他们找我的次数好象大不如从前,怎么会这样呢?通过课改,我明白了。是我的“积极主动”使学生养成懒于思考的习惯,渐渐地提问的人才会减少的。为什么不能把“球”再踢给学生,让他们自己想想办法先试一试呢?看来我还是一个喜欢传统的教师,在我的传统背后,学生没有了那种自己探究、自己解决问题的劲儿了,我才是谋杀孩子们天智的元凶。
教师应以学习者的身份参与学生质疑、讨论和辩论,把思维的空间留给学生,把活动的权利交给学生,使学生在做学习主人的意识支配下,自主探究,集思广益,从而以极大的热情,去探究未知世界,去寻找适合的答案。只有如此,学生才会逐渐养成良好的学习习惯,为终身学习奠定基础;只有如此,我们的课堂才会显出生机,显出活力。