6春天的种植
二年级学生已懂得优美环境会给人的身心带来益处，也懂得花草树木需要人的呵护，本课旨在进一步地激发学生用实际行动爱护花草树木，保护和美化环境。本课教学中值得改进的是最好把这次教学活动放在室外绿地进行，在讨论游戏中注意组织管理，提醒学生
注意绿化，不破坏花草树木。
7——《我和春天一起玩》教学反思
本课的重中之重——“玩”。怎么玩？玩什么？怎么样才能玩的开心，玩的健康，玩的有乐趣？我先让孩子们去说说春天给自己的感受，然后小组讨论春天可以做哪些有意思的事情。课前我请同学们带了自己以前在春天拍的照片，同学们交流的非常带劲，迫不及待的想要把自己的活动介绍给别人。接着我又让小组再次讨论，推选一个本小组最喜欢、觉得最有意思的活动。答案精彩纷呈：爬山、放风筝、郊游、骑自行车、烧烤、野餐??不亦乐乎！老师也为同学们带来了一个课堂上就可以玩的游戏——做风车。孩子们兴致高涨，但是做风
车的过程花费了很多的时间，没有能够让孩子走出教室去玩一玩，很遗憾。
8《我心中的春天》教学反思
在这堂课中，我让学生亲历春天，感受春天美景，想把这美丽的春天留下，孩子们通过相机拍下的照片，吟诵优美的诗句，小手画出美丽的春天，制作手抄报等多种形式留住春天。他们对春天的感触是发自内心的、真切的，真正做到了全员参与，让每个学生都有了表现自我的机会，获得了成功的体验，增强了学生学习的自信心；在小组合作中，引发了学生进一
步观察探究的乐趣，让学生在活动中得到体验，获得快乐。
9兴趣是最好的老师
课堂教学应是是一种人与人、我与你的意义存在关系，在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等。但我在试教过程中，为了让学生展示自己的兴趣成果，让他们体验到成功的喜悦和快乐，在学生展示自己的书画作品时，我只是让他们把自己的作品，捧在手里让大家看一看，一晃而过。然后，我在黑板上用精心装裱好的一张纸，写上“书趣”两字，贴在黑板上。从学生的茫然表现中，我感到这样做肯定是失败的，这时我想起杜威的一句话；你可以将一匹马牵到河边，但你绝不可以按着马头让它饮水”。它让我重新审视我的教学，重新审视教室中的儿童。我不断在思考，是咽，孩子们也许会想到，黑板上为什么只贴你的一幅作品呢?也许会想到我们写的不好吗?也许会想到??。我不断地反思，上课不应是在展示自我，教师只是平等的首席，只一个参与者。我应把所有学生的作品都贴到黑板上，因为，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。我们应是平等的，只有平等才是最动人的。在调整后的教学中，我看到同学们兴奋的眼神，你瞧，学生们看到自己的作品被贴在那儿，他们都有一种被欣赏、被发现的感觉，都有一种获得成功的喜悦，我想与以前的黑板上只有一幅孤零零作品相比，这才是真正的美1我觉得这是课堂上的一道最靓丽的风景线，这是我们师生共同来完成的。
10游戏快乐多
玩游戏是孩子的天性，是孩子生活的一。游戏是学生个性的，
是每个人生活的组成，游戏与工作、学习一样，对人来说，同样不可或缺的价值。但在前不久《教育》杂志上刊登了“现在的孩子不会玩了”感触很深，确实，纵观身边的孩子，除了玩电脑、看电视，很少看到学生热衷于玩有利于身心健康的游戏，即使玩也只会肤浅地模仿着玩，不善于思考，意识和创新能力。也孩子在玩的过程中只顾，不顾别人，不注意安全，不遵守游戏规则而与同伴矛盾常事，玩游戏带来的乐趣。本课活动设计一尽情游戏，让学生体验到在游戏中遵守规则，游戏才能，才能享受游戏带来的快乐；另一要在游戏过程中张扬孩子个性，培养孩子的想像力和力。
11-----《我与小动物》教学反思
本环节的任务是将学生对动物单纯的喜欢，转变为对动物的保护，对生命的热爱。这是本课的重点和难点。在片段四中，蒂皮和动物之间友好相处的画面触动了学生的心灵，激发他们与动物和谐相处的愿望。在片段五中，动物的遭遇极大震撼了学生的心灵。教师有必要让学生了解现实，这样才能唤起学生的怜爱之情，激发他们保护动物的情感体验。片段六是这节课的高潮部分，教师在分析学生心理活动的基础上，引导将学生悲喜交加的情感引导成为保护动物的实际行动。至此，师生一起走过了从喜爱——悲情——行动的心路历程。
12、我最爱读的书
在教学过程我善于引导学生在小组内互助推荐好书，以“同伴互助”的形式激发学生读书的热情；推荐班级“小书虫”。在激励优秀学生的同时，为其他学生树立了榜样。另外，在教学中能抓住学生的阅读心理，针对学生的“阅读误区”，通过循序渐进的教学方法，引导学生去发现自己读书过程中存在的一些问题，然后通过讨论，加以具体化的指导。通过本节课学习，学生
也收到较好的教学效果。当然，课无完课，课堂中还有几个细节之处，我处理得并不是最好，需要我在今后的教学中进一步完善
13、做事不拖拉
“做——实践体验”这个环节，开展教学时，时间掌握不好，课前预设不够充分。我让学生在书包里找出古诗文书，因为大家都不想落后，学生找得快。我就采访学生“为什么能很快找到？”这个环节我的预设是让孩子说出方法，是对学生渗透方法的指导，让学生明白了“东西要放在一定的地方。”是做事不拖拉的方法，通过这个游戏，学生应该有所感知。后面我让学生互夸、自夸，总结做事不拖拉的方法，感觉学生不能很自信地展示自己，变成了我一个人自说自话，结果两条准备好的方法都没有出示，更忘记了让学生一起读一读，加深印象。因此感觉这个环节完成的不是很成功。
14我会安排一天的生活
本课教学遵循新课标的生活性、开放性、活动性原则，遵循学生的认知规律，让学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，培养学生主体意识。让学生认识到时间的重要性，学会合理的安排一天的时间。但本课犯的一个毛病就是没有深入研究学生情况，对学生的生活实际挖得不够深，没有深入展开。如：让学生写完一日生活安排表后，要让他们通过小组交流、汇报自己的学习成果，再让学生自己去评一评，这样就能让学生在与别人的交流中学会借鉴别人的长处，弥补自己的短处。
今后教学中要力求：让孩子充满活力的生活，在生活在勃发张扬，教育回归于生活并成为一个生活的过程，这样课程就变得对儿童有意义了。
15 成长记录袋
“懂得感激、学会感激”是美好的，他会使人获得真诚、友善的回应，获得更多的支持与关怀，获得生存的力量，会使世界变得更美好！首先学会感激身边的人和事，然后才能懂得去感激社会、感谢世界，处事接物有一种宽容的心态，让我们一起努力尝试吧！最后，同学们，把自己的成长记录袋拿给你喜爱的人或者你感谢的人去看，与他们一起分享成功的喜悦。
16《更上一层楼》教学案例及反思
兴趣是学习之魂。《品德与生活》作为一门活动型的综合课程，它所呈现的文化是一种儿童文化，力求“童心”、“童趣”。如果教师能够把握教材和儿童的特点，精心设计各种丰富多彩的活动形式，就容易激发学生的强烈情绪，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。
我在设计活动的时候，注意了以学生为主体，给学生充分的准备时间和交流的机会。先和周围的同学说，再指名发言。从畅谈远大理想到梦想展示二十年后的自己，从名人事迹到同龄人的成功经验，再引起共鸣，联系学生自身的生活实际谈实现目标的喜悦，为自己的学习生活定下新的目标。以互赠格言，吟诵古诗，歌唱愿望的生动形式放飞理想。把握活动的内在联系，注意展开，设计生动活泼，符合低年级儿童的特点。
第二篇：品德与生活课教学反思
品德与生活课教学反思
漂河九年制学校 杜丽新
这学期，我承担了二年级《品德与生活》课的教育教学工作。课标提出，本课程要以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中。于是，我把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。教学中，我主要从以下几点对学生进行渗透教育。
一、在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
二、新课标指出：儿童的生活是品德课程的基础，孩子的现实生活对其品德的形成有着特殊的价值。品德课的教材编得很好，非常贴近儿童
生活。教材中活动内容也挺丰富。于是，我每节课都精心设计了不同的活动。我根据课改的理念和精神，让学生在活动中去体验、去了解、去认识生活、明晰道理。而孩子们在活动中不仅学到了知识，培养了能力，还增强了集体荣誉感，增进了彼此间的感情。
三、《品德与生活》课的宗旨是确立儿童在学习中的主体地位。每次活动都需要儿童亲身的感受、操作等来完成，并在活动过程中，积累直接知识或经验，不是依赖教师获取知识。由学生参与组织，由他们做课堂的主要角色，充分发挥学生的主体地位，让学生愉快地学习。于是，教学中我结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。
四、学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为班主任兼品德教师，我不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育，并不断地进行课后导行、巩固，使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。
要改变长期以来传统思品课的弊端，就必须改变陈旧的教学方法。在教学时，必须紧密联系学生实际和生活实际，必须让我们的课“活”起来，让我们的学生动起来，在活动中加深感受、体验、探究和感悟。