初中六年级《标志设计》教学反思 一 、课前反思
我利用同学们在日常生活中熟悉的商品包装标志为题,让学生了解标志的作用和意义,学生们积极的搜集包装标志,从而激发学生的生活情感,达到本节课的上课目的。学生的热情很高,询问家长,搜集资料,作好了上课的准备。
二、课堂反思
本节课能按照设计的思路来上好课,课堂上能充分调动学生的学习积极性,发挥学生的聪明才智,让学生在比一比,看一看,说一说,粘一粘的方法,认识包装标志,知道他们的意义和作用。尤其是让学生设计包装标志更加调动了他们的创新机智,在想象与创造中发挥了学生的主观能动性。
三、课后反思
整节课,能够完成教学任务,极大地调动了学生的学习积极性,使他们在轻松愉悦的气氛中增长了知识。达到了本次活动的目的。但我觉得课堂上教师对学生把的过紧,应该让学生发挥他们的主体性,应有生生互动的场面,应有生生交叉的场面,这样学生的学习自主性就会更加充分地体现出来,课堂上的效果会更好一些。
第二篇:《标志设计》课后反思OK
《标志设计》课后反思
高中选修教材《设计》是大学教师编写的,比较难,跨度大。设计本身是创造性的工作,需要方法和智慧,浓厚的文化底蕴,中学生学习设计虽然有相当的难度,但这种启蒙是必须的。本课高二选修教材《设计》第3课“象征的艺术——标志与视觉识别系统”是清华大学美术学院视觉传达设计系副教授陈楠编写的,并且是陈楠编写的《陈楠的标志设计》一书的浓缩。内容非常丰富,短短的45分钟要把这些内容全部讲清楚,其难度是可想而知的。根据新课程培训的要求,立足于活用教材而不是照本宣科教教材。这就要求我们美术教师在教学中要因地制宜,因时制宜地用教材,但不拘泥于教材,有所取舍,创造性地开展美术教学工作,充分分析,考虑学生的接受能力,采用深入浅出、循序渐进的教学策略进行教学。在时间很短的课堂教学中,学生学习活动是否有效是关键。理论联系实际,学以致用,紧密结合现实生活中需要解决的问题开展教学,设计教学课件,设计学生活动,开展生动活泼的教学。对教师来说,激趣、讲授、教绝招、是一种挑战,对学生来说,感兴趣,容易引起共鸣,活学活用。 这一节课就从标志入手,研究标志的创意,用大家熟知的标志启发,讲透“同构”设计标志的方法,重点讲解用同构方法设计的经典标志:1、中国银行标志;2、四川电视台标志;3、宽窄巷子的标志。通过“同构”这种方法能让学生快速上手设计标志,引导学生为“成都”设计标志,为我们生活的城市创作标志,以期达到学以致用的教
学效果。学着画设计草图,找创意灵感,记录创作过程,完善设计方案。
第一次教学后我们美术组全体教师共同“会诊”,找到了教学效果不理想的原因:教师讲得太多,想把所有知识教给学生,结果超时,学生没有足够的画设计草图的时间,显得很仓促。经过修改,删掉课件中很多不经典的图例,把学生实践活动,画成都标志草图的时间留够。第二次实践:但新的问题又出现了,学生画设计草图时不知从何处动笔、下手,感觉到困难重重。原因是学生手里的参考资料太少,虽然知道了“同构”的标志创作手法,但仍然难以下笔,这提醒我们,中学生的知识面是较窄的,教师针对这个情况,必须收集足够的参照素材给学生,学生受到启发后才能真正动起来。我们期待经过两次大手术的课生动、活泼,学生活动有实效,老师在课堂上引领学生大显身手。
温江区“五环节校本教研活动”是个好模式,我们课前集体研讨,课堂实施,课后评议,设计再验,总结提炼,区教研员冯龙骏老师给我们大力帮助,指点,大家集思广益,师生双方课堂教学活动有效性均大幅提高。
师生教学互动,教学相长是我们的追求。如何让学生有效地动起来呢?不是简单的形式动,而是主动的融入教学过程,眼动、手动、脑动。
教学设计中学生活动如剥茧抽丝,层层推进。第一步,统一给学生人手一张A4复印纸,用草图形式画记忆中印象深刻的标志引入教
学;第二步,讨论标志的特征;第三步,学习标志基本知识;第四步,请同学到电脑上搜索“成都标志征集”活动,借鉴别人的设计;老师发给学生从网上下载的众多成都标志设计的彩色小图作参考,学生实践创作设计成都形象标志,教师协助学生用实物投影仪展示设计草图。第五步,归纳总结这节课的学习内容,欣赏教师设计的成都标志——“人间天堂,上善成都”,听老师朗诵原创解说。
教师主导,学生主体,在教学中使用的多媒体PPT课件是教师深思熟虑的结晶,所选标志的典型性,通俗易懂,能引起共鸣。整个课件思维的系统性、条理性也是一大亮点。
通过本课的教学,同学们对标志——对于品牌的重要性有了充分的认识、借鉴,再创造,学以致用的教学效果有一定的体现,学生愿意动笔画设计草图,每位学生都参与,部分学生还能讲自己的设计初衷,创意,有学生用同构方法画出的原创设计草图,得到了听课的美术老师们的认可,这些均比较成功,正是我们期待的。但标志设计本身很难,“明知山有虎,偏向虎山行”,鉴于学生的实际情况,对专业设计软件如PhotoShop、CorelDRAW不熟,甚至完全陌生,一无所知。所以,教师又加强引导,启发学生过程中,连接到互联网(课前先用无线网卡上网,教师自己的)立即看教师上传的作品,并且出示自己的设计稿—— 用专业相纸,专业爱普生打印机打印的,设计稿图文并茂,能给学生起到潜移默化的引导作用。这是与时俱进的教学行为。教师以身作则,学以致用,用所学知识或专业技能参与家乡事务,为成都标志设计出主意,想办法,做实实在在的努力。让学生看到教师
一直在努力,这是最好的潜移默化,学生一定会从中受到良好的熏陶。画设计草图,能把学生的学习热情调动起来,激发出创作的灵感,期待教学中出现一些意想不到的精彩,对美的追求上升到思想性、艺术性、文学性三结合的高度,朝着“智、慧、灵”的方向努力奋斗,“以美启真,以美育人”这是我们教学的最高境界,美术校本教研的目的就是帮我们达到这种境界,教学相长,愿我们的教学更扎实、更高效。